如何开展小学英语写作教学

　　小学英语作文是最直接、真实地反映小学生英语的水平的方式，考察的是小学生英语词汇基础、英语逻辑思维能力。这里给大家分享一些小学英语写作教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学高年级英语写作训练的策略

　　(一)充分挖掘教材写作素材。如果我们深入研究一下现在小学生所用的英语课本，比如少儿灵通英语、PEP英语和牛津英语，我们就会发现，这些教材在听、说、读三方面比较侧重，而在写的方面体现不多或是缺乏深度。但这并不是说，这些教材中没有写作素材可挖，相反，这些教材中都蕴含着丰富的写作素材，只要教师善于挖掘，那是取之不尽的。进一步来说，从这些教材挖掘出来的写作素材适合小学生进行写作训练，因为在写作之前，学生在听、说、读三项语言技能和词汇、句型、语法等语言知识上具有了一定的基础，只要对课本内容加以延伸与拓展，就可以获得适合学生的写作素材。

　　(二)开展课外阅读，培养自学能力，增加语言积累。没有语言输入就没有语言输出，这是一个共识。英语写作是语言表达，属于语言输出范畴，所以没有保证一定的语言输入量的话，学生的写作就变成了无源之水，是写不出的或者是写不好的。从写作这个角度来看，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，所以要借助课外阅读增加语言输入量。从目前来看，适合小学生的课外阅读书面资料很少，但对高年级小学生来说，开展课外阅读的时机比较成熟了，因为他们有一定的英语基础，又具备了一定的自学能力。鉴于上述，我决定尝试让学生利用网络开展课外阅读。我建议学生自学小精灵儿童网站中的FLASH英语故事，这些故事难度适中，具有声音、文字和图像，能较好地解决学生自学当中遇到的困难，适合小学生自学。我要求学生每回家一次，自学一至二个故事，并记录喜欢的词汇、句子和不懂的词汇、句子，尽可能通过电子词典等工具自己解决学习中遇到的问题，同时写出阅读后的体会。返校后，我给他们批阅、释疑，让学生相互分享阅读记录和心得体会，表扬优秀的阅读记录表当然，语言从输入到输出需要一个内化吸收的过程，并不是立竿见影的，所以需要教师有足够的耐心来等待学生的语言输出。但是，实践证明，只要坚持输入与输出并举，会加速语言内化吸收的过程。

　　(三)开展扎实的写作基础训练。小学生的语言能力毕竟是有限的，写作的目标应该定位在培养一定的写作基础知识和基本能力，增强语言运用的意识。所以，教师先要针对写作所需要的要素对学生进行有针对性的训练，以打好写作基础。所谓万丈高楼平地起。在教学实践中，我非常重视对学生的写作基础训练，主要采用以下方法：

　　1. 标点符号训练。正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。由于中英文之间的标点符号有一定的区别，学生在实际使用中经常出现一些错误，常见的错误主要集中在句号、逗号、顿号、省略号、书名号等标点符号。在英语写作教学中我从学生的问题出发，把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚，在掌握规则后给出短文及时让学生进行一些添加标点的练习。

　　2.造句训练。语篇是由句子构成的，造句能力直接影响着写作能力。所以，加强造句训练显得尤为必要。在实际教学中，我在课内外有意识地让学生结合所学句型结构进行口头或书面造句，经常为学生提供一个结合实际生活的情景或语境，避免注重语言形式，忽视语言内容，脱离一定的情景或语境。比如，在学习了牛津英语6A Module 1 Unit 3中的句型We’re going to take ... to ... 之后，我让学生利用这个句型造句，有的说：“We're going to take a bus to Hangzhou.”，有的说：“We're going to take a spacecraft to moon.”，学生的造句很丰富，也很精彩。又比如，在学习了牛津6A Module 2 Unit 1有关职业知识后，我提出一个问题：“What do you want to be? Why?”有的学生回答：“I want to be a doctor. I like to help the sick people.”，有的学生说：“I want to be a teacher because I like children.”，等等。

　　3.同义句转换训练。在小学生的英语作文中，句型单调重复是一个普遍现象。小学高年级学生已经学习了一定数量的句型，进行同义句转换训练的时机也已经比较成熟。比如，‘My favorite class is English.’可以用‘I like English best.’转换，‘I’m going to take a bus to Shanghai.’可以用‘I’m going to Shanghai by bus.’转换，等等。

　　4.中英文互译。虽然我们提倡学生写作时用英语思维进行表达，但是受到母语思维的影响和干扰，所以在学生作文中出现的所谓“中国式英语”还是很多的，这是一个现实问题。比如，学生常把“我喜欢的食物是面包。”翻译为“I like the food is bread.”，把“我有时和妈妈一起购物。”翻译为“I sometimes with mother together go shopping.”等等。面对这样的问题，除了继续大力培养英语思维外，对学生进行适当的中英文互译训练是有益处的，能让学生更好地理解母语和英语在表达方式上的差异，从而更好地用英语表达。

　　(四)采用案例分析，及时纠正语言错误。学生的作文中出现错误是难免的，应该允许学生在作文中犯错，关键是让学生学会从错误中学习。对于学生作文中的错误，应该指出并及时纠正，给学生一个正确的语言规范。在实际教学中，我经常结合具有典型错误的学生作文案例进行分析，及时纠正。实践证明，反复指出并及时纠正学生作文中的语言错误，有利于减少学生作文中的错误，更有利于学生形成正确的语言规范。

　　(五)开展小组合作写作。合作学习是新课程理念所倡导的一种学习方式，它在心理学和社会学上有着充分的理论依据。所以，在小学生英语写作教学中开展小组合作写作是符合新课程理念的，是值得实践的。开展小组合作写作的目的主要是让学生发挥共同的智慧，形成合力，提高写作能力，增强写作信心，写出更好的作品。那么如何实现这个目的呢?我想结合自己的教学实践提出几点做法：第一，尊重学生个人意愿，让学生自由组合小组，教师适当干预，让学生自己推选小组长，小组人数3-4人为宜。第二，采用多样化的合作技巧，确保人人参与。可以让一个小组成员执笔，其他小组成员共同参与，共同写初稿，再共同修改，最后共同定稿;也可以让小组成员轮流执笔，独立完成初稿，其他小组成员共同修改初稿，最后共同定稿。第三，开展小组之间的写作竞赛，营造舆论氛围，让每个小组更具凝聚力，让每个小组更具竞争意识，不仅要评选优胜小组，而且也要评选进步小组，实现最大程度地共同提高。

　　(六)巧用评价，激发学生的写作内驱力。要激发学生写作的兴趣，增强学生写作的自信心，不断提高学生的写作能力，让学生体验写作的快乐感与成功感，就需要教师合理地运用评价方法，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。在写作教学中，我主要采用了以下三种方法：第一，展示学生作品。定期把所任教班级中的优秀作文打印出来，并装订成作文选，每位学生一本，要求学生认真阅读同学的作文，也要求学生带回家与父母分享。第二，评选写作优秀之星和写作进步之星。对学生的每次作文进行等级评定，根据评定的等级评选出一定数量的写作优秀之星和写作进步之星，并把结果公布在英语家校联系单。第三，英语测试增加“作文”项目，并且作为基本题出现。以前的英语测试卷上没有“作文”项目，或是仅把“作文”作为附加题，这样的试卷没有给学生一个明确的写作上的评价导向，或者说是评价的随意性比较大，这样就导致学生在思想上不重视写作，也导致学生的写作能力发展滞后。

　　小学英语写作教学的方法和技巧

　　一、小学英语作文常见问题

　　1.英语思辨能力弱

　　小学生英语作文最常见的问题是中式英语普遍。因很多小学生长期处于中式语言环境下，英语思维能力自然不足，很多小学生英语作文都写成了中文翻译成英文的格式。在写作时，脑子里想的是中文，然后千方百计将它翻译成英文。

　　2.基本功不过关

　　基本功包括词汇、语法、时态错误，小学生英语作文中的这些错误简直就是批卷老师的噩梦，可能无论老师怎样强调，学生还是照错不误。出现这些错误的原因也可能是小学生还没有适应英语写作。

　　二、小学英语作文改进方法

　　1.加强练词造句的训练

　　遣词造句是小学英语作文的基础，就像是造房一样，地基不好，房屋就造不起来。小学生英语作文在平时英语学习中，需要不断积累词语、短语和句型，给这些内容做好笔记，利用地道的英语语言写出地道的英语作文来。

　　2.养成英语阅读的习惯

　　英语阅读不仅是写作的基础，更是英语学习的基础。英语阅读能力强，不仅是写作，其它方面也会提高。首先小学生要对英语课本中的内容滚瓜烂熟，吃透文章。因为教科书中的内容都非常好。其次就是阅读一些英语原版书籍，根据自己的英语水平选择合适的英语书本。