关于小学英语口语的教学方法有哪些

　　小学英语口语教学作为英语教学中的最基础环节，对于小学生来讲是学习英语一个十分重要的环节，同时对小学英语的教学来讲，也具有十分重要的作用。这里跟大家介绍一些小学英语口语的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语口语教学方法

　　一、小学英语语音教学现状分析

　　现阶段我校英语教师在进行英语教学的过程中，普遍都反映学生在学习音标的时候比较困难的情况。而音标作为学习英语的基础环节，如果学生不能很好的运用音标进行英语的学习，那么学习英语对于学生来讲就会变得比较困难。同时现阶段我校学生对于英语的音标学习还没有足够的认识，没有认识到英语音标的学习对于英语语音教学的重要性，因此学生的积极性很难调动起来。的确，英语语音学习相对其他教学内容来讲是比较枯燥的，但是如果教师能够及时发现问题并将问题进行解决，积极的对教学方式进行调整，那么我校的英语语音教学就能得到很大的提升，英语教学质量和课堂的教学效率也能得到进一步的提高和发展。

　　二、小学英语语音教学的具体策略

　　1.教师要掌握学生的心理进行语音教学

　　我校英语教师在进行英语教学的时候，应该通过学生在英语课堂的学习和表现对学生学习的心理情况进行详细的研究和分析。小学生年龄比较小，还处于一个愿意接受赞美和夸奖的年纪，因此当学生学习到新的知识和取得新的成绩时，一旦受到家长或是教师的赞美时，学生就会更加有成就感和满足感。所以针对学生的这种心理，教师就可以在日常的教学中适当对学生的成绩进行鼓励，帮助学生建立起学习英语的自信。教师在进行英语教学的过程中，可以让学生更多的掌握一些日常生活中经常能运用到的词汇，比如good、welcome等词汇，学生通过对这些词汇的准确发音和正确使用，教师就要对学生进行赞美和鼓励，学生也会认识到准确的认识词汇和对词汇进行准确的发音，不仅能够为自己获得赞美和鼓励，同时自己的英语水平也在不断提升，在潜移默化的过程中，学生就能更好的对英语语音学习有了更深的理解和认识。

　　2.教师在教学的过程中，要充分利用多媒体工具进行英语语音教学

　　在新的时代背景下，教师可以充分的利用现代化的教学手段进行教学，将多媒体工具充分的应用在英语语音教学中，更好的改变传统教学课堂的学习模式。由于英语语音教学本身就相对比较枯燥，同时对于小学生来讲也有一定的难度，因此引入多媒体技术和工具对于学习英语语音教学是很有必要的。教师通过在课堂上对于多媒体的应用，能让学生更直观和全面的对英语的音标、读音有了更准确的认识和掌握，在进行多媒体的教学时，教师还可以利用生动的影像和声音等调动学生学习的积极性，学生对多媒体教学感兴趣，那么对于英语语音学习的兴趣也会大大提高。

　　3.教师在教学的过程中要加强对知识的总结，合理进行习题的安排

　　在小学英语语音的教学中，教师不仅要在课堂上注重教学的质量和学生对知识的吸收，在课程讲解完成后，教师还应该加强对知识的总结和归纳，让学生能够准确的掌握课堂中的重点知识，同时教师还要有针对性的对课后的习题进行安排和制订，让学生在课后也能对课堂中讲述的内容进行巩固和完善。通过教师在课后习题中的针对性安排，学生也能在习题中发现英语单词的发音规律和读法的对比，这样才能更好的进行英语语音教学，提高我校学生的总体英语水平和成绩。

　　小学英语口语教学方法

　　1、培养意识策略

　　培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

　　2、模仿练习策略

　　新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

　　学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

　　模仿练习一般分三个步骤。

　　①听音。

　　听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

　　②模仿。

　　模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

　　③仿说。

　　在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

　　3、总结归纳策略

　　记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

　　4、整合资源策略

　　新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。