小学英语词汇教学的原则和方法

　　小学英语词汇教学是英语教学中的基础，在英语词汇教学方面，老师要掌握恰当的教学方法，让整体质量有所保障，学生未来英语课程知识的学习才能打下坚实的基础。下面给大家分享一些小学英语词汇教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语词汇教学原则

　　1、小学英语词汇教学的重要性

　　小学英语词汇教学是小学英语教学中最重要的一个部分，词汇对英语来说，就像是词语对我们生活中使用的汉语，由此可见，学好英语词汇才能使学生学会说英语句子[1]。具体来说，小学英语词汇教学的重要性主要体现在：第一，小学英语词汇教学能够为学生学好英语打下基础，只有学生在学会英语单词的基础上，才能更好地将词汇使用在英语句型、英语语法中;二是良好的英语词汇教学能够激发学生学习英语知识的兴趣，提高学生学习积极性，由于在词汇教学中教师可以根据单词的不同为学生讲授更多的知识，在拓宽学生视野的同时，使学生更喜欢学习英语知识，从而提高学生英语水平。

　　2、小学英语词汇教学应该遵循的原则

　　2.1词汇系统性、联系性原则

　　每一个单词都是单一的个体，但是不同单词之间具有很多的联系，我们用汉语说的“好像”、“可能”、“重要”等一些词语在英语中都有不同的表现形式，且每一个词汇由于使用语境、使用口气的不同还会有不同的意思，因此，教师在教学过程中就应该遵循系统性、联系性的原则，通过一个词为学生讲授更多的英语单词，使学生能够在想起一个词的时候，想起教师在讲授过的与他意思相近、意思相反、程度不同、与他相关的词，从而扩大了学生英语词汇体系，为学生后期学习打好基础。例如，在小学英语中，教师在讲授“can”这一单词时，就应该良好的遵循词汇系统性、联系性原则，教师就可以为学生讲授“able”、“beableto”、“could”、“capable”等词汇，使学生掌握到更多英语单词，从而能够更好地将上述词汇应用到真实语境中。

　　2.2词汇量与学生记忆质量并重原则

　　由于小学生对英语知识掌握有限，自身的学生能力又相对较差，因此，在教学过程中，小学英语教师应该始终坚持词汇量与学生记忆质量并重的原则，不能仅仅为学生讲授英语词汇而不管学生实际英语学习情况，因此这就要求小学英语教师应该做好以下几方面工作：一是及时测评学生对英语单词的掌握和理解情况，对于学生存在不理解的词汇要及时为学生讲解[2]。二是重视课堂教学过程中与学生的沟通，通过沟通能够有效提高学生注意力，使学生加深对英语单词的记忆，从而提高小学英语词汇教学质量，保证学生学习到更多的单词。例如，在讲授小学英语《colours》一课时，教师应该及时考察学生对于颜色英语单词的掌握情况，当学生出现对于某个颜色词汇不清楚的情况，要及时再为学生讲授一遍。

　　2.3借助真实情景教学原则

　　要想让学生更好的学习到英语单词，教师在讲授过程中就要始终坚持借助真实情景进行教学的原则[3]。小学生年龄通常在6~12岁，在该阶段的学生理解能力相对较弱，特别是在学习一门没有接触过的外语来说，学生在学习小学英语单词时具有更大的难度，为了使学生能够加深对英语词汇的理解，在小学教学过程中，教师可以借助学生学习的日常环境，为学生讲授一些他们在日常生活中就能够接触到物品的英语词汇，在借助真实情景的基础上，使学生一看到此生活情境就能够想起教师讲授过的单词，从而提高词汇教学效率。例如，在讲授小学英语《foodanddrink》一课时，教师可以为学生创设日常吃饭的情景，让学生能够通过真实情景掌握到与食物和饮品相关的词汇，提高学生英语水平。

　　2.4引导学生多次复习原则

　　通过多次复习能够有效加深学生对英语单词的记忆，使学生在使用单词进行造句的过程中能够在脑海中快速搜索出相关单词，因此在小学英语词汇教学中，教师就要充分发挥自身的主导作用，同时让学生发挥出学习主体作用，坚持引导学生进行多次复习的原则，使学生能够更好的掌握到教师讲授的词汇。使用此原则时，教师要注意以下几方面内容：一是多角度引导复习，在学生复习过程中，要多举例子让学生从多角度加深对该单词的记忆;二是增加新鲜词汇，使学生能够在复习的过程中学习到更多的单词，从而增加学生所掌握的词汇量。

　　小学英语词汇教学方法

　　一、创设教学情境，让学生形成良好的感觉记忆

　　在众多有关记忆规律的理论中，应该是信息加工理论的解释最合理。在这项理论中，将记忆分为三个环节：感觉记忆、瞬时记忆和长时记忆。对于小学生的英语词汇学习来说，感觉记忆是第一个步骤，也是最为重要的一个环节。那么，应该怎样有效的帮助学生形成感觉记忆呢?比如在5BUnitl《Cinderella》的教学过程中要求学生必须要掌握以下单词：why、because、clothes、puton、putoff等。在数量上来说，本节课需要学生记忆的词汇量并不大，采用重复式记忆方式本无可厚非，但是如果能有效的运用情景进行教学，那么教学效果将有更大的提升。在这节课的学习过程中，教师可以让请两名学生上到讲台做一下示范，一名学生做出提问的表情，并向另一名同学提问why，然后另一名同学在做回答的时候就要说because...;通过这种简单的情境创设，学生不仅能记住相应的单词，同时当时的情景也会再次浮现，对学生加强词汇的记忆有着十分重要的帮助。

　　二、精细加工，帮助学生有效的形成瞬时记忆

　　人的感觉记忆时间是比较短的，并且有专家曾将研究过，人的感觉记忆一般只能维持几十秒甚至几秒钟。之后，学生的记忆将进入到瞬时记忆，也就说瞬间形成的记忆，由此可知，这种记忆方式的时间也相对比较短，但是在英语词汇的学习过程中对学生来说还是十分重要的。在这个过程中，学生在对词汇或是信息进行记忆的过程中会和原有词汇信息产生相互影响和作用，这就使新旧词汇和信息之间产生了一个加工的过程，并且这个加工还是精细化加工过程，也正是因为这个过程的出现，帮助新的词汇知识在学生的记忆中得到了记忆和发展。在这个过程中教师需要引起重视的是，虽然小学生有着较强的机械记忆能力，但是随着学生年龄的增长，学生的机械记忆能力也将逐渐变弱，所以针对这种情况，进行精细加工对学生加强词汇的记忆有着十分重要的帮助。实际上，上文中的例子在教师指导学生的演示过程中就已经进行了十分有效的精细加工，因为学生在问和答的过程中和学生熟悉的场景都发生了相应的联系，这在某种意义上来说就是对词汇精细加工的过程，虽然这个时间相对比较短，但是这也是一种十分有效的教学方式，对学生的词汇记忆有着十分重要的帮助和影响。

　　三、加强词汇练习，帮助学生形成长时记忆

　　在小学阶段学生需要掌握的词汇量相对来说还是比较大的，所以在教学过程中教师经常会发现，学生的机械性记忆的效果不是非常理想，并且即便是利用了强劲教学模式，学生的瞬时记忆也并不能很好地满足教学的要求。其实这在很大程度上并不是教师的教学出现了问题，而是学生的长时记忆出现了问题，究竟怎样才能帮助学生加强长时记忆呢?根据笔者对记忆规律的研究发现，最好的方法就是通过组块进行记忆。所谓的组块记忆就是将学生将要学习的词汇进行拼凑，比如，学生在学习why和because的时候，如果分开进行记忆就两个单词，但是教师如果将其进行组块，变成whydoyoueat?Becauseiamhungry，通过这种方式进行组块，两个单词就变成了一个记忆单位，这样学生不仅能很好地掌握英文词汇，还能在这个基础上对更多的词汇进行掌握和应用，使得原本相对抽象的单词变得更加形象，利于学生形成完整的记忆，长时记忆的效果必然会有所加强。在小学英语教学的过程中，教师对学生进行词汇教学，需要将本来没有联系的词汇进行组合，使之形成一个合理的组合，这也是对教师教学能力的考验，因此在教学的过程中，教师应该有效的掌握各种教学方式，针对学生学习的实际情况进行合理应用，帮助学生对词汇进行更深刻的记忆。