关于小学英语词汇的教学方法有哪些

　　词汇是学习英语知识的开端，也是学好英语知识的基石，既是教学重点，也是难点，因此老师要掌握恰当教学方法。这里给大家介绍一些小学英语词汇教学方法，希望对大家有所帮助。

　　小学英语词汇教学方法

　　1、激发兴趣，使学生乐于学习词汇

　　在小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。心理因素对学生学习英语发挥重大影响。实践教学结果显示，很多小学生掌握不好英语词汇主要是由心理因素造成的。因此，教师首先要让学生认识到词汇学习在英语学科中的重要性，然后再采取多种有效方法把学生的学习积极性调动起来，帮助学生树立起学习英语的自信心。例如，教师可以鼓励学生在课堂上、日常生活中说英语;也可以创设情境，充分利用各种有效的教学资源以及多媒体技术辅助教学，如实物、挂图等，将一些英语词汇形象生动地呈现在学生们的面前;也可以以活动为中心展开教学，将听、说、唱、玩与演相结合在一起，为学生探究词汇提供充足的学习空间以及使用英语词汇的实践机会，鼓励学生都积极参与其中，让他们在活动中学英语、使用英语，这样有助于刺激学生的视听感受，有助于突出学生的主体地位，使学生在愉快和谐的氛围中愉快地学习英语知识，而且还能全身心地投入到教学活动之中，培养学生的综合语言能力和交际能力，为学生更好地理解、掌握且运用词汇做好铺垫，为提高词汇教学的有效性打好坚实的基础，使学生获得全面发展。

　　2、运用教学活动的方式建立教学情境

　　在词汇教学过程中，如果只是简单地采用传统的教学方式，让学生死记硬背一些词汇，其教学效果必定不太理想，久之，学生也会对记忆词汇失去兴趣。因而，在词汇教学中，教师要尽量将词汇融入到学生熟悉并喜爱的情境当中，在特定的情境中加强学生对相关词汇的理解程度，有利于提升词汇教学的效益。基于此，英语教师在开展词汇教学时，首先要了解自己的学生，其中包括学生对词汇认知规律的了解以及学生思维方式的习惯等，有利于对症下药。在此基础上，在开展针对性的教学活动，比方说，围绕一话题开展对话、演绎对话等。帮助学生了解所学词汇的使用环境，也能加强学生对所学词汇的记忆效果。在讲到诸如watch、ask、jump等词汇时，就可以创设具体情境指导学生记忆，在具体的语境当中学习，再如，在探究“I’m/she’s/he’swearing...”时，也可以在教学过程中创设情境教学，学生不仅掌握了英语知识，还能体验到英语学习的乐趣。

　　3、通过游戏教学词汇

　　游戏教学是深受小学生们欢迎的一种教学手段。在词汇教学中，适当组织学生开展游戏，既能激发学生的兴趣，又利于培养学生之间的合作精神，将枯燥乏味的单词记忆变得更加的生动有趣。比方说：“Pickingapples”.为了便于学生记忆，教师可以事先准备好一棵小树贴在黑板上，然后再挂上苹果状的单词卡片，卡片上写着“January.February......12个月的对应单词，每一组再邀请一位代表在规定的时间内参赛，老师再任意拿出另外准备好的单词卡片如August面向其余的学生，让其他的学生读出该单词，参赛的学生迅速重复并且还要摘下写有August的“苹果”，每组学生轮流参赛，摘到“苹果”最多的小组则获胜。又如“传话游戏”、“TPR游戏”以及“瞬间记忆游戏”等都是孩子们比较喜欢的课堂游戏。只要结合实际需要，适当创设，既能调动学生记忆词汇的积极性，也会使得词汇学习变得更加生动、有效。

　　4、及时复现，反复强化

　　记忆单词需要及时复习、巩固。之前学过的单词如果不能及时复习、巩固，很快也就会遗忘。尤其是一些生词，学得快忘得也快。基于此，英语教师必须周密安排，把之前学过的词汇指导学生及时巩固，反复再现，而且还要不断强化，有规律地将学习过的单词重复出现转化成长时记忆，进而再达到牢记不忘的记忆效果。在英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、提高词汇教学的趣味性以及突出词汇教学的整体性，对记忆单词发挥着重要作用。教师要尽可能结合教学内容、目标、小学生的实际学习特点等，以一定的科学教学理论作为依据，在实际教学中结合教学对象与教学内容的特点，设计出符合小学生记忆的教学方法，在实际教学中有意识地培养他们对英语的持久兴趣。另外，也要不断发现、寻找新鲜的教学方法，调动他们的积极性，让学生都能带着愉悦的心情去学习、记忆英语单词。使得课堂教学达到最佳效果。

　　小学英语词汇教学方法

　　一、抓好读音教学，夯实词汇教学基础

　　在英语词汇教学中，“音、形、义”是三大环节，而其中读音的标准化尤为关键。教师要尽量在小学阶段就帮助学生解决读音问题，为学生今后的英语学习及交流应用奠定基础。要教好英语读音，要求教师在平时单词及词组学习中首先注重教给学生正确的英语读音，并在抽读、口语交流中发现学生的读音问题，及时给予指导和矫正。其次，教师要逐步让学生了解并掌握英语单词发音的规律;要准确定位不同年龄阶段或学段学生的学习能力，并制定有针对性的读音教学目标与内容。比如，在小学三、四年级，教师不能大谈发音规律，因为这对于该年龄段的学生而言是有极大困难的。我们可以从字母发音的准确度开始教学，并从中适度灌输一些字母发音知识，利用归纳法、类比法来引导学生自主发现规律。如选择字母“i”进行读音教学，教师可将含有该字母的两组不同发音的单词罗列出来(见下表)通过类似以上单词的朗读、认知，学生可以逐步了解到某一字母的固定读音，从而在潜意识层次形成对读音规律的定位。当学生积累字母读音到一定程度时，可尝试组合字母的读音，如“ea”“ar”“ee”“ir”“ou”“tion”“ay”“ow”等。每次授课过程中，凡是遇到新的字母组合时教师都可以对比之前学过的组合字母，强化学生的读音印象。到了五、六年级，由于学生对单个字母及字母组合读音有了较为全面的掌握，教师在进行词组教学时，可以让学生自主认读。当学生遇到读音不规则或读音较长的单词时，教师再适时地进行统一领读，帮助学生扫清读音方面的障碍。如单词information，其音标['nf藜r'me奘蘩n]读音较长，学生可能会存在读音方面的障碍，教师可以先让一些能读出该音标的学生进行试读，然后教师进行正音。这样，学生在学习过程中，不仅增强了学习的主动性，而且形成了认读词汇的好习惯。

　　二、丰富教学手段，提升词汇教学效率

　　学习语言的过程是较为枯燥的，尤其是小学生面对一无所知的单词时常常难以激发学习兴趣。因此，在英语词汇教学中培养学生的学习兴趣是至关重要的，教师应遵循“词不离句、句不离篇”的教学原则，利用多种教学手段来激发学生的词汇学习兴趣。词汇本身的学习虽然是枯燥乏味的，但是只要教师学会利用不同的教学手段来展现不同的学习内容，就能收到不错的教学效果。比如，教师在教学词汇时可以选用实物图片作为辅助，让学生从直观上得到认识，自然而然地连接词汇与实物间的对应关系。以人教版第一册Module3一课为例，文中涉及的事物名称有panda(熊猫)、dog(狗)、desk(书桌)、chair(椅子)等，教学这些事物名称时，教师就可以用实物或图片(卡片)进行单词讲授。同时，也可采用多媒体让学生听声音猜测动物名称的单词。又如，教学第六册Module8中的quickly(快速地，迅速地)、excited(激动的，兴奋的)等词汇时，教师还可以让学生通过表演的方式来记忆。此外，教师还可以采用趣味性游戏教学手段，吸引学生兴趣盎然地学习词汇。由于小学生对直观性、趣味性的教学活动更为感兴趣，因此教师要充分考虑学生的年龄需求与偏好，在学习中创造游戏活动的机会，促使学生在愉快中获得知识。如学习第一册Module11中的动物词汇时，教师可组织学生开展“动物对接”游戏：让全班学生在胸前贴上一张卡片(上面有某一种动物图像)，并围成一圈———“老虎”对“狮子”说：“I’matiger.Youarealion.”接着“狮子”对“大象”说：“I’malion.Youareaelephant.”如此继续下去，只要学生出现失误就淘汰，直至最后剩下一人。当然，游戏的形式多种多样，但设计游戏的前提必须是有趣味，使学生易接受。

　　三、注重方法传授，巩固词汇教学成果

　　学好词汇更重要的一点是需要掌握学习方法。因此，教师在教学中应该把词汇学习的心得与技巧告诉学生，让学生学有方向、学有榜样。在词汇学习上，教师可引导学生掌握基本的词缀，如-teen;-er;un-;-tion等。在此基础上，将带词缀的词汇逐一归类，形成词缀体系。其次，按照自然属性、词汇意义、组词结构等对所学词汇进行分类学习与巩固，可让学生从不同侧面了解、记忆词汇。小学英语课本中好多单元都是以某一性质进行分类的，如有的是认识动物，有的是颜色记忆，有的是体育运动等，教师大可利用这些单元进行词汇拓展，扩大学生的英语词汇认知面。此外，通过词汇联想、组词造句等方式来指导学生学习词汇，将能大大丰富学生的学习方法，为学生的词汇学习提供更多有益的选择。