小学数学期末考试要怎么进行复习
在小学数学教学中,复习课一直是老师强调的基本课型之一。要真正上好复习课,相对其它课型而言,确实比较困难,很容易就上成了“知识点报流水账”课或者就是以“练习代复习”课。下面给大家介绍一些小学数学期末复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学复习课课堂教学方法
一、根据学情,统筹安排
复习得好不好,关系到数学教学质量能否得到提高,学生数学学习兴趣能否持续增强。教师要对所需复习的内容按学期学习的知识点进行分类,特别是小学五年级的总复习阶段,教材已经按照不同的内容进行了初步的分类,但具体落实到课堂教学还要结合班级学情进行具体分析后再作安排。
就拿“几何与图形”复习内容来说,虽然在教材上只占了几页,但是其中涵盖了小学阶段学习的所有相关知识:点、线、面、体的认识;对学生空间能力的培养;对学生运用所学知识解决生活问题的要求等。
根据我班学生的实际学习情况,鉴于学生可能对“点、线”的表示方法、作图方法有所遗忘,对各种“面”之间的纵横关系梳理不清,对运用知识解决生活问题的能力不强的现状,我将复习课分为知识点串讲课与复习练习提高课两种类型。将这一内容的复习课作了如下的安排:“点与线”、“面”、“体”复习串讲各一课时,再各自配合复习练习提高课2到3课时。
二、复习串讲,形成网络
复习串讲课要引导学生把各知识点分类进行整理,比较相关知识点纵向横向之间的关系,从而在学生头脑中形成小学阶段相对比较完整的知识网络。
复习串讲课上教师要注意引导学生以再现、整理、归纳的顺序,让学生将知识串联起来,使之系统化、清晰化。
1.学生课前整理,课堂上生生互补
“点、线”这一内容中包含了很多约定俗成的知识点,有些知识之间的联系不大,需要学生一定的机械记忆:不同的线的表示方法、大小写字母表示的区别、不同的线的画法、角的认识,等等。因此,我设计了复习课前的准备作业,请学生仿照以往单元复习中的表格整理法对以上知识点进行整理。
复习课的课堂教学中,我先请数学成绩普通的学生就某个知识点进行交流,学生一般都会讲到线段、射线、直线的联系与区别,也会讲到角的分类等方面的知识整理,然后,再请其余同学进行知识的补充。
2.某一知识扩展,课堂上师生互动
课堂上,我带领学生先从一个任意四边形着手,逐步给图形增加(可以从边的特征进入也可以从角的特征进入),形成四边形→平行四边形→长方形→正方形的知识钩链;再将平行四边形进行分割和变形,将三角形、梯形的知识也进行串联。教师一边与学生进行知识回忆互动,记忆平面图形的特点和不同图形之间的区别,一边进行简洁的板书,帮助学生进一步在头脑中形成整个小学阶段平面图形相关知识的网络图。
3.创设生活情境,课堂上小组共商
“体”这一内容学生在五年级着重研究了长方体、正方体的表面积与体积,才刚进行比较深入的接触,学生对知识的记忆情况比较好。鉴于在整个复习阶段,教师不光要帮助学生梳理知识、建立网络,更要通过知识的复习帮助学生提高解决生活问题的能力,学习有价值的数学。
我提供给学生们一个长方体油箱、一个正方体铁皮油箱的展开图,请学生通过小组合作的方式针对图示进行相关基本知识的比较和问答,利用少量时间进行图形特征、表面积计算方法、体积计算方法等基本知识的整理。接下去,我出示了每升汽油5.65元的价格和每平方分米铁皮8.50元的价格,请学生们进行问题的设计,再进行小组之间的问题互换解答。通过这样一个活动,学生们主动地参与到了复习活动中。问题由学生出,由学生解,错误也由学生分析。
三、复习练习,提高能力
由于复习串讲课内知识点的涵盖面比较广,所以在串讲课内一般只能完成一些最基本的练习,很多综合性的问题还需要另外的时间进行练习。对于学生来说,数学能力不仅在于对知识的掌握,更在于能否应用知识自觉解决实际问题。因此,要提高学生数学综合能力,复习练习课的安排显得很重要。其中,对于各种练习的安排也要注意突出几方面的要素。
1.复习练习的安排要凸现层次性
数学复习课的目的中很重要的一条,是弥补日常学习遗留的知识缺陷。所以,在练习设计上不能一味拔高对学生能力的要求。在实际的数学教学工作中,一线的教师都会有这样的感觉:很多需要学生理解记忆后运用的知识,经常会有部分学生在初次学习时没有真正理解透彻,而是仅仅停留在简单的机械模仿操作上。所以,复习练习的设计还要兼顾层次性,要照顾到那些对在数学学习上理解力暂时有困难的学生。既注重练习要求的层层递进,同时,多注重讲解时的步步反馈,让这些孩子有一个“豁然开朗、恍然大悟”的机会。促使学生真正成为数学学习的主体,让数学课堂真正发挥每个学生的主动性和积极性。
2.复习练习的安排要凸现综合性
数学复习课的练习设计上,除了根据平时的学生错题记录本来设计一些帮助扫清学习障碍、弥补缺陷的练习以外,更重要的是培养学生的数学综合学习能力,促使学生不仅仅停留在运用单一知识去套解习题。所以,在练习设计时,教师要注重将各知识点进行综合运用,有时还要包括不同学科之间的知识来解决实际问题的练习。不仅要加强基础知识的专项练习,又要培养学生的能力,真正体现数学的价值。
如在“面”的复习练习提高课上,我设计了这样的综合练习:给出24米长的木栅栏,请学生围出一个四边形的菜园(各边都不靠墙),比一比,谁围出的面积大?这样一个练习的解答,既要综合运用了四边形周长、面积等知识解决实际问题又有意识训练了学生猜想、实践、验证的数学解题基本能力。类似这样的设计,教师只要自己多花一些心思,就可以让学生既学得有趣,又避免了师生共同陷入无趣的专项知识练习的题海。
3.复习练习的安排要凸现拓展型
除了上述的要素以外,复习练习设计还必须关注学生能力的拓展。有意识训练学生的逻辑推理能力、空间想象能力、综合运用知识解决问题的能力,培养学生的实践能力。
在复习练习的后期,可以设计一些思考方法不唯一或解决答案不唯一的开放练习,使学生在思考和回答的方向上呈现多元化,拓展学生的思路。例如,复习“点、线”内容之后,设计这样一个练习:用4根小棒任意搭,能搭出几个不同的角?学生可以从一个平面来思考问题,也可以从不同的平面来思考。促使学生综合地运用已掌握的知识,解决带有一定思考力度的题目,同时,也满足学有余力的学生的求知欲望,激发探索精神。
小学数学课如何复习
1、重视基础,全面反馈
学生要全面把握知识,内化完整的知识体系,总复习必须要全面系统,要作出全面反馈。复习中我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练,免得学生吃一遍冷饭,枯燥无味,消沉厌烦,费时费力效果又低。教师应该有效合理地系统学生的基础知识,内化知识结构,增强学生亲自积极主动的参与学习活动,让他们自己去发现问题,提出问题,思考、探讨、分析,最后得出结论,并且能进行灵活运用。笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。
小学数学期末总复习是学生完成数与代数、量与计量、几何知识、统计等知识后进行的,前后知识情况间隔达四个月,在复习前对学生掌握知识状况进行全面了解,首先应进行全面测试。即以《课程标准》为依据,针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容,选择六、七个中等难度的题目进行测试,要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现学生中存在的问题,着手编写复习课教学计划,重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络,再指导学生理清自身掌握情况,作一个小结。针对于学生全面试探反馈出来的问题,着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题,理清每部分知识的解题思路。
建立了基础知识结构网络,应让学生重新去品味基础知识、归纳要点,理清每部分知识的重点、难点,全方位出发,促提高,以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解,也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题,及时反馈,总结归纳。抓住学生薄弱环节,定向加固,使学生能够弄清每一个知识点,掌握全面基础知识和规律,提高学习能力,积累知识。如此训练,学生对总复习有了深层次的认识,在原有基础上再提高,使知识常用常新、常新常用,也给教师提供了重要信息,给学生自主复习的主动权。
2、贴近实际,各个击破
针对于学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点,我们要采取典型反馈和个别反馈相结合,加强针对性训练,开展专题复习方式,各个击破的复习思路。
(1)重视班级学生的“分层导学”,发展共性,培养个性,激励学生相互检查,相互出试卷检测,并共同提高。在分层导学中,确立优生主要目标:审题万无一失,解题灵活运用;中等生主要目标:细心检查,努力提高;对于学习有困难的学生主要目标:基础扎实,确立知识底线。在操作过程中,要求把学生的各种反馈信息分层,并即时归纳整理,确立复习思路复习重点,加强针对性。既重视学生的共同缺陷,又重视个体的差异特点。
(2)对学生进行专题复习训练,融合知识的复习于技能训练中,强化学生的内功,向练习要质量,在练习时,从专题知识出发(如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等)进行定向训练,精讲精练,加强普及提高,加强典型训练,及时反馈,正确引导学生养成良好的知识系统观念,按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上,精心选编针对性强的练习,让所有学生均有收益,不做无用功。
(3)注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈,把每一章节的知识联系在一起复习,加强知识的连贯性,调动学生的复习积极性,提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试,在专题测试试卷评析的基础上,要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后,综合各单元所反映的情况,进行综合性试卷反馈,即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习,发现问题,再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量,追求速度和效果的统一,鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”,灵活运用错题集,经常翻阅分析,力争错误不再重犯。集中补“缺陷”,真正提高复习效率。
3、综合提高,内化知识结构
“步步反馈。逐层提高”的最后一阶段必须处处时时的体现以学生为主体的原则,教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真,去表及里的分析、归纳和整理,逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题,引导思考、探讨、总结,灵活运用,找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷,从而切实提高学生综合素质。
此阶段必须要恰当组织复习,要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题,把精力集中在未掌握知识部分上,真正起到学生缺什么,教师就补什么、强化什么。
为及时检查学生综合素质情况和应变能力,在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此,教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力,编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题,学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。在综合检测试验后,教师对主体作出全面反馈,就可以进行最终的知识结构调整内化手段,进一步调控学生的全面复习。
检测之后,教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷,及时对症下药,并在下一次检测中有所侧重,努力使学生做到“知此知彼,百战不殆”,而且要让学生学会正确地评估自我,自觉的查漏补缺,面对复杂多变的题目,能严密审题,弄清知识结构关系和知识规律,发掘隐含条件,多思多找,得出自己的经验来。
通过第三阶段的“找缺陷、强反馈、切提高”的复习思路,每个学生都能发挥自身的潜力,取得自己最佳的水平,那么学习主体的综合水平已经上了一个了不起的台阶了。
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