小学语文老师要怎么教学生背诵
背诵是小学语文教学重要组成部分，是积累知识、培养能力、提高素质的重要途径。背诵是在阅读的基础上进行的，它不仅能提高小学生语文素养，还能锻炼他们的思维、表达和创作能力。这里给大家介绍一些小学语文背诵教学的方法和技巧，希望对大家有所帮助。
小学语文背诵教学策略
一、明确背诵必要性
1.通过背诵可以加深小学生对已学课文的理解与体会。朱熹说的：书读百遍，其义自见。苏轼说的：故书不厌百回读，熟读深思子自知。就是强调要在反复诵读中加深对文章的理解。常言道：熟能生巧。小学生对所学课文每多读一遍就会多一次感知的体验。这样，在多次诵读背诵过程中学生倾注了感情，活跃了思维，增进了理解、加深了体会、受到了感染，这是无法从网络上可以查得到，领会得到的，教师必须跟小学生讲清楚这个问题，让小学生从心里改变不正确的看法，树立起正确的语文背诵观念。
2.通过背诵还能够有效帮助规范小学生的语言表达。教材中的课文都是经过筛选、修改的好文章，有不少大家名篇，是规范化的书面语言。通过学习和背诵，学生会受到名家规范化语言潜移默化的熏陶，长期坚持，学生那些不合规范的方言就会渐渐地减少，规范化的语言表达习惯就会养成。
3.通过背诵训练能提高小学生的语言表达能力。通过背诵能使小学生积累语文知识，丰富语言表达素材。这样，在交谈、作文时，学生就能随意取来，胸有成竹、得心应手。
4.通过背诵能促进小学生智力发展。背诵过程是有意识的记忆过程，学生通过反复熟读背诵，促进大脑皮层的活动，锻炼了大脑，激活了思维，增强了他们记忆的能力。
二、激发小学生的背诵兴趣
"兴趣"是学习的最好老师，给小学生创设一个轻松愉悦的学习氛围，激发学生自觉主动学习兴趣，可以获得事半功倍的好效果。
1、教师以身作则激发兴趣。小学生是学习的主体，学习中他们最爱模仿。由于小学生具有"向师性"的心理，他们心目中的老师就是标杆、榜样。在指导背诵时，如老师能率先垂范带头背熟课文，学生将会受到感染积极背诵。
2、用榜样的力量激发兴趣。学习群体中，榜样的力量是不可忽视的，要在指导学生背诵课文时，将那些背书积极，背得快、背得好的学生介绍给大家，表扬奖励他们，树好榜样号召大家学习，以此激发学生背诵，会起到很好的效果。
3.用奖励鞭策激发兴趣。小学生的年龄特点注定其做事缺乏持久性，背诵课文也是如此。老师的激励方法用得好、监督及时到位时，他们的语文背诵就积极主动，效果也会很好。而当缺少激励和鞭策时学生就会放松要求，效果自然不会好。教师要根据学生这一特点，合理使用奖励鞭策手段，持之以恒地激发学生背诵语文的兴趣。
三、运用技巧，选择方法，实施语文背诵
1.进行小学语文课文的背诵是要讲技巧的。作为语文教师，要指导小学生掌握一定的背诵技巧，帮助其树立自信心。常言道：文无定法，但并非无法。既然作者在创作中有"规律"可循，那么我们学生在背诵文章时，当然也就能摸索出其内在的"规律"，然后按照这个“规律”去背。譬如，有的课文分段是按内容相关、意思相近的自然段合并成一个大段的，这类课文指导背诵时，要让学生理解课文，在理解课文的基础上分段、分层、分句，理清段与段的联系，层与层的关系，句与句的结构这样让学生去理解背诵就会比较容易记。有的课文是以时间为顺序组织材料的，这类课文指导背诵时，要引导学生找到时间关键词，再按这些表示时间的词语找出易记的重点词句，这样会条理清楚很好记。有的课文是以地点转换为顺序组织材料的，这类课文指导背诵时，要引导学生找出转换的地点、方位，再根据这些地点方位找出关键性的词语，这样按顺序串联着背诵就容易得多了。
2.进行小学语文课文背诵的方法是很多的。教师在指导学生背诵课文时，一定要根据课文的类别、特点和小学生的基础情况、智商高低找准背诵方法。如，有的课文很长，难以一次性从头到尾背诵，教师可引导学生逐段背诵;有的文章较短，利于整体领会把握，就一次性整篇背诵;有的文章内容很少，简明好懂，如，古诗词，教师就采取当堂指导、当堂诵读、当堂背诵;有的文章，内容生涩、语句拗口、篇幅较长，教师引导背诵要留给学生一定的消化吸收时间，学生课内背不了就留着课外背……如，有的学生智商高，勤奋肯背，就鼓励其不但完成规定背诵的篇幅，还鼓励他们拓展背诵的范围;有的学生智商较低，背书困难，教师可把所要背的内容关键词找出来，以填空的形式出题，让学生按填空背诵，降低难度、激发兴趣，达到最佳的背诵效果。
小学语文背诵教学方法
1、加强朗读感悟，为背诵铺设台阶。
心理学研究表明，朗读是背诵的必要准备和基础。就低年级学生而言，背诵某一内容，一般可以按“通、顺、熟、诵”四个步骤进行：第一步：读通。即让学生对学习的内容用普通话一字一句， 准确地读出来。 这一步要防止学生读成一字(或一词)一顿。 第二步：读顺。即让学生对背诵的内容读连贯，读流利，琅琅上口。这一步要防止学生唱读。第三步：读熟。即让学生对背诵的内容反复朗读，读出抑扬跌宕，轻重缓急。第四步：背诵。即让学生合上书本背诵出来。从以上背诵的基本规律，我们就可以很清晰地知道，背诵必须坚持以熟读为基础，熟读才能成诵，加强朗读感悟，为背诵铺设台阶，这是我们进行背诵指导的最基本的也是最需要坚持的教学策略。
2、教师范背，与学生共同积累。
常言道：“身教重于言传”。要求学生背诵的内容，教师务必要“下水”背诵，给学生树立看得见、学得到的榜样。教师的行动就是无声的命令，即使再不爱学习的“后进生”，无须教师动用批评的手段，也会受触动，产生强烈的学习动机，自觉地投入背诵的行列之中去。此外，教师“下水”背诵对增进师生间的感情交流也起到着不可忽视的作用。还有一个很重要的观点，那就是老师也应该在教学生活中不断学习不断积累，丰富自己的语文素养。一年级背诵的课文看似简单，但对于任教低年级的老师来说，积累背诵内容，不仅利于提高自身的语文素质，也利于自己整个小学阶段的语文教学。
苏教版国标本教材中有许多意境优美的散文。在要求学生背诵类似课文时，教师就可以通过自己声情并茂的“下水”背诵来感染学生。如在指导学生背诵第二册《小池塘》《春到梅花山》时，我们就可以通过自己绘声绘色的背诵来感染学生的，学生听了我们声情并茂的背诵都会情不自禁地也跟着读出声来，并模仿着我们的音调和动作背诵课文。我们的老师就会发现用这样的方法，不到五分钟的功夫，同学们就能会背了。与此同时，我们的老师还感觉到与学生的距离更近了。
3、启发形象思维，再现课文情境引导背诵。
借助有关的教具、学具或现代的教学媒体，把要背诵的课文内容通过图像、情境再现出来，打开学生的形象思维通道，让学生进入课文境界当中，这样可以唤醒学生的生活经验，把握背诵时的感情。
(1)激活孩子的想象，进行背诵指导。
孩子的想象是无穷的，无拘无束天真烂漫，教学的每一个环节都应该珍视这一宝贵的教学资源，让孩子的想象和语文学习相得益彰共同发展，当然也包括指导儿童背诵。如：如《秋姑娘的信》，让学生进入角色，把自己想象成秋姑娘，马上要给大雁、青蛙、松鼠、孩子发信了，他们正排着队等着我们的信呢，快开始吧!学生的脑海里会马上显现课文中的内容，按顺序出现这些小动物进行背诵，而且还会按照他们的喜好和意愿，自然地伴着他们的感情。
(2)图文结合，指导背诵。
低年级学生的思维还处在形象直观为主的阶段，媒体、投影的运用不容忽视，指导背诵也是如此，引导学生边看图边背诵课文能加深印象，加快背诵的速度。如上第一册《东方明珠》，大多数学生对于广播电视塔的样子并不是十分清楚，因此课堂上，反复地运用课文插图或通过投影展示，让学生体会广播电视塔的雄伟高大，以及它的五光十色，这样就使学生有了感观上的认识，对文章内容有了形象的理解，学生就自然而然地将课文全部背诵。这种方法深受学生喜欢。
(3)利用多媒体，在情景演示中背诵
记忆心理学家在研究影响言语学习的各种因素时发现，易引起丰富、生动意象的材料较易学习。小学低年级的课文虽然文字浅显，内容大多富有童趣，与学生的生活相接近，还配有插图，但由于低年级学生语言感悟能力差，他们的思维更多地依赖于直观的形象，仅凭借文字材料和一幅静态的插图，有时还难以构成丰富、生动的意象。我们在教学中可以利用多媒体播放与课文相配的动画，引导学生在生动的情景中背诵，能取得良好的效果。如第二册课文《乌鸦喝水》第二自然段写了乌鸦找着水却喝不着的情形。教学时，我们可以先让学生自由读读课文，再引导学生观察银幕上的动画插图：乌鸦看到瓶子里有水，非常高兴;乌鸦把大嘴巴伸向小瓶口，反复伸了几下，还是喝不到水，急得睁大眼睛，拍着翅膀，大汗直冒。然后提问：乌鸦的表情前后有什么不同?(生：先高兴，后着急。)为什么会有这个变化?(生：因为它喝不着水。)喝不着水的原因是什么?(生：水不多、瓶口小。)再让学生按着先后顺序理顺这段话，并引导他们全班齐说(看图引背)、师生接替说(教师说前半句，学生说后半句)，最后让学生独立看图说(独立背)。由于学生都看过动画形式的“句子”，所以都获得了“丰富、生动的意象材料”，形象记忆充分发挥作用，加上老师按顺序的引导，他们很快就会背这段课文了。
4、遵循儿童心理，让背诵充满乐趣。
在阅读教学中，我们要注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，可在游戏中背，在比赛中背，举行“背诵比赛”、“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生创设一个课上读、课下背、校内读、校外背，在背中笑、笑中背的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。如对于一些童话类型的课文如第二册《蘑菇该奖给谁》，我们在教学中可采取分角色背诵。再如指导背诵第一册《三个小伙伴》，由于课文较长，我们可以先采取合作背诵法，轮流将背诵材料分解落实给两个或两个以上学生，这样就会使学生增强背诵的责任感，目标一致，共同参与，积极寻找背诵方法，提高背诵的效率。
5、让背诵与运用有机地组合起来。
运用与背诵有机组合，让儿童活记活用。变“死记硬背”为“活记乐背”，“活记活用”，这是指导低年级学生熟读成诵的着力点。我们不仅要引导激励学生爱背乐背能背会背，也要鼓励学生大胆地表现与创造，让背的内容内化为学生自己的语言，自己的东西，这是我们指导学生背诵的最终归宿。背诵不仅是对原文的重现与记住，同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的一种释放，对课文的一种再创造。小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心与表现欲，他们对课文中所写的事、物、人和景都有自己独特的感受和体验，有时虽说不清楚，但他们都一心想表现。我们老师正是抓住学生这种阅读心理和规律，在学生熟读熟背的基础上，采用不同的方式如分角色演诵、表演课本剧、边背边画、把背诵的诗歌填进自己喜欢的歌曲唱一唱等，让学生尽情地展示自己的灵性和创造才能。老师们都很喜欢表演这种方式来助读助背，这是无可厚非的。但这里我们要提醒的是，表演与背诵，要看谁为谁服务。我们上的是语文课，背诵是基础是根本，表演必须要在一定的基础上才能进行。用好表演，其乐无穷，功效也十分明显;滥用表演，舍本求末，则事与愿违得不偿失，这是我们要警惕的。
6、加强形成性评价。
适时的鼓励、表扬、赞许以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。我们要借助这个有利的因素，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到背诵的成就感、喜悦感。也就是说，我们在指导学生背诵的过程中，重视过程的指导，加强形成性评价，激励学生在背诵过程不断地克服困难，坚持到底，完成背诵任务。当学完一课后，让学生尝试进行背诵时，我们会说：“才一会儿功夫，你就把课外背得这么流利，真了不起?”当学生背诵课文时很有感情，我们会说：“听了你的背诵同学们都陶醉了”“真不愧是诵读小博士。”……诸如此类的语句，深深地打动了学生，使他们品尝到了成功，强化学生背诵的兴趣和信心，使学生主动积极地去背。
7、指导儿童不断整理背诵材料组成模块，牢固记忆。
记忆快，易遗忘，是小学生背诵的特点，所以，我们建议老师们在指导学生背诵时，要关注以前类似内容的背诵复习，让学生背诵的材料形成模块，也就是我们常打的比喻，让雪球越滚越大，形成牢固记忆。这在一年级尤其重要，儿童还处于背诵学习的起步阶段，老师有意识地引导学生经常回忆背诵的内容，既利于现有的材料的诵读，也利于学生已背诵积累的板块不断扩大。学生一旦形成这种良好习惯，对以后的背诵学习乃至终身的语文学习具有极其重要的意义，老师的功德就无量了。
