合作学习在小学语文教学中的应用方法

　　小学语文教学的主要目标是培养学生的初步认知能力，掌握基础的语文知识，养成语文学习习惯，形成语文学习兴趣，为更深入的语文学习奠定基础，为阅读理解、语言表达、审美感知等能力培养打下基础。下面给大家介绍一些小学语文教学飞方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　合作学习在小学语文教学中的应用方法

　　(一)教师转变理念，提升对于合作学习的认识程度

　　要想全面提升合作学习的效力，让学生端正认识尤为重要。不少的学生对于合作学习的认识存在着较大的问题，将合作学习与传统意义上的分组学习混为一谈。其实，合作学习的内涵和外延比分组学习要宽泛的多。鉴于此，教师应该从源头上让学生转变观念，正确认识合作学习，让合作学习成为一种常态化的教学方法之一，只要使用条件成熟，就能认真配合教师各项教学的开展。例如，教师在进行《乌鸦喝水》这篇课文教学的时候就可以将合作学习的理念和精髓融入其中。在分组讨论中，教师引导学生思考除了乌鸦的这个方法之外，还有没有什么其他更有效的方法能够帮助到它快速地喝到水呢?在问题情境的刺激之下，每个小组成员都积极动脑，并在分工明确的前提之下各司其职，最终完成教师安排的各项教学任务。只有学生端正的认识，合作学习才真正变成了一项双向学习活动，教师预期的教学成效方能最终实现。

　　(二)进行科学规范的分组

　　科学合理的分组是完成合作学习的关键步骤之一，这一环节关系着整个合作学习过程的开展，如若分组不恰当，最终的教学成效就会大打折扣。首先，分组切勿盲目草率，而是应该有的放矢，具有针对性和目的性。每一个学生的性格特点、学习状态等都应该被一一纳入教师分组考虑的范畴之中，在这个环节中，教师的意愿“最大”，不应该牵强地考虑所谓的民主，而遂了学生心愿。其次，整个的分组过程应该尽量地体现组间同质和组内异质的观点。一个小组中既包括有一定数量的优等生，也保证有一定数量的中等生和后进生。最后，分组的人数也应该有所讲究。一般情况下，4～6人比较适宜。过多或者是过少的人数设置都对合作学习无益。

　　(三)从旁协助教学过程，引导学生积极参与

　　在小组合作学习过程中，学生的参与感很强，每个学生都有着各自的任务，主人翁意识得到空前增强。在此过程中，教师应该密切的从旁关注和协助，对于学生的求助不要视而不见，而是应该在必要的时候“该出手是就出手”，让整个合作学习过程既保持相当程度的民主性，又能在“有规矩”的状态下有条不紊地进行和实施。

　　(四)做好合作学习的评价总结工作

　　对于任何一项教学活动而言，最终的评价制度的建立健全十分重要。每个小学语文教师应该在开展合作学习之后进行认真且细致的评价。细化评价标准，让每个阶层学生的学习积极性都得到显著提升。同时，通过有的放矢的教学评价，整个合作学习过程变得更加丰富，相应的教学任务也在顺理成章中如愿完成。

　　小学语文写作教学中合作教学模式的应用实践

　　1.引导学生参与写作主题确定

　　在以往的小学写作教学中，教师通常会为学生提前的设计好写作主题，在该教学模式下，常存在很多弊端和缺陷，如未能对学生的课堂主体地位进行明确，进而使其产生挫败感和失落感。一旦学生意识到自己并非课堂主体时，便会用消极、错误的心态来对待课堂学习，如此十分不利于语文写作能力的提升，同时也阻碍了其身心的全面健康发展。另外，由教师设定的写作主题，通常无法与学生的发展实际相互契合，故也会对写作质量造成直接影响。基于上述情况，在今后的写作教学中，教师可将合作教学引入课堂，并让学生参与到写作主题确定当中。例如，教师可引导学生设计出“中秋节”相关的写作主题，课上，将班上同学划分成不同小组，并要求学生在特定时间内，商议出小组的写作题目，让小组组长拿出纸笔，记录下每个组内成员设计的关于中秋节的主题，在罗列出所有的主题之后，经过小组成员的共同商议，最后确定统一题目。单个同学的思维能力往往十分有限，但在合作学习模式下情况则完全不同，如有的同学提出嫦娥奔月、月饼、思念故乡等主题，每一个主题均与中秋节紧密相连。由于写作题目是由学生设定，故其写作热情也会更加高涨。可见，通过小组合作学习模式的开展，不仅可调动学生的课堂参与积极性，同时也锻炼了其语言表达能力、团队协调配合能力、思维想象能力等等。另外，该教学模式也充分尊重了学生的课堂主体地位，教学效果事半功倍，是提升学生语文写作能力的有效途径。

　　2.写作方法的多样化

　　教学模式、手法单一是传统小学语文写作教学中的突出问题，如教师在设定好某个写作主题后，通常会让学生按照一定的要求来写，如此对于其思维创造能力的开发会产生严重阻碍，同时也会使学生逐渐失去对语文写作的兴趣，甚至出现逃避行为。基于该状况，同样可将合作学习模式引入课堂。例如，在以“动物”为主题的写作练习中，教师可在课上为学生展示关于动物园的实事报道，如很多游客在观赏的过程中，经常会向动物抛一些食物，最终给动物造成严重伤害，由于动物每天的进食量都比较固定，因此，一旦游客向其中投食，势必会对其生长产生不利影响。在观看完上述报道之后，教师可将班上通常分成不同小组，引导学生思考如何对动物进行有效保护，并以此撰写一篇宣传文。很多小组在探究的过程中，均采取了分工的办法，如有的同学负责收集资料、有的负责图片，通过同学们的共同努力，最终完成了写作任务。该教学模式下，不仅提升了学生的图片应用能力，同时也培养了其责任意识，对于写作水平的提升意义重大。

　　3.为学生搭建自我展示平台

　　学生在完成了语文写作之后，通常希望得到教师和同学的夸奖和赞扬，基于此，教师可将作文教学与合作学习结合起来，为学生搭建自我展示平台，如此可充分发挥合作学习的优势特征。例如，在“我与我的班集体”主题作文中，教师便可将优秀作文展示出来，供其他同学学习和赏析。在此可以小组为单位，在每个小组中选出一名表现最优秀的同学，之后进行小组间的评比，激发学生的良性竞争意识，同时也更加有助于调动其创作热情。通过该教学模式，不仅激发了学生勇于展现自我的勇气，同时也可创造出融洽、和谐的班集体，为小学语文写作教学目标的实现奠定了良好基础。