小学语文阅读有什么创新的教学方法

　　小学语文阅读教学是语文课程的重点和难点所在，目前，小学语文阅读教学基本从原来的应试教育，过渡到以培养学生的阅读欣赏能力为主，最终达到学生能够从语文阅读作品中体会美感的目的。这里给大家分享一些小学语文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　对话理念下小学语文阅读教学方法

　　1.小学语文阅读教学中存在的问题

　　1.1对话地位不平等。有的教师仍难摆脱传统教学理念，“独霸”课堂，对知识的理解严格约束在教师讲授的范围，剥夺学生自主学习空间，使学生无法表达见解，将学生接收到的信息、情感和思想等限制在特定的范围内。

　　1.2教师引导不力。阅读教学对话中，虽然倡导学生自主学习、自主对话、发散思维，但教师的引导作用是不可或缺的，也就是教师要紧紧围绕文本主题对学生对话指向进行规范，防止对话偏离中心，漫无边界。但现实中有的教师存在缺位现象，虽然对话开展得热热闹闹，但有的脱离文本，大大削弱效果。

　　1.3过度解读。有的文本表达的内容只是作者对生活的感悟和对美好事物的向往等，但教师在阅读教学中往往对文本过度解读，如牵强地赋予其一定高度的政治、思想、道德价值等，而且要求学生对这些所谓的意义进行机械记忆与理解。在这种条件下，小学生被迫记住与自己认知规律不符的说教，失去审美体验的机会，被剥夺对话的自主性与创造性。

　　2.小学语文阅读教学创新策略

　　2.1创新对话环境，营造开放氛围。传统小学语文阅读教学中，教师在教学中的“霸权主义”营造了单调的、压抑的、单向的、有限的空间与氛围，不利于对话展开。因此，要激发对话主体的自主性和创造性，必须营造平等的、开放的、自由的、轻松的教学氛围，只有在这样的环境中，学生才会真正发挥主体功能，以主观能动性参与到与文本和作者的对话中。营造良好的氛围，首先教师要鼓励学生发表见解，由于对文本和作者情感的理解都因阅读者的个体特征不同而有所区别，因此，对不同见解要宽容对待，只要是学生用心体验思考得出的感受和观点，都应以愉悦、赞赏的语气进行鼓励和引导，帮助学生树立自信，尊重学生的个体体验。其次，教师要通过教学设计对阅读文本进行二次开发，如通过多媒体进行音、声、画等多种要素的优化组合，拓宽学生的视野，加强对学生的阅读启发，营造宽松、自由、活跃的对话氛围，调动学生参与对话的欲望。再次，对生生对话进行规范。由于年龄原因，有的小学生还认识不到尊重别人的重要性或应采取的方式，因此要对学生的对话方式进行引导，使其学会倾听，不随意打断别人的发言，尊重别人的见解等。

　　2.2创新教学理念，尊重学生个性。要改变主客式、权威型的师生关系，而要创新理念，构建一种平等、民主式的师生关系，对学生不做统一的、一致性的要求，而是尊重其个性化的体验与观点。被选入教材的阅读文本，其价值当然是值得肯定的，但是并不是说这样的文本就是完美的、无可挑剔的。结合时代特色、成长环境、个体体验对文本做出自己的解读是允许的，也应是被鼓励的。但在传统模式下，阅读文本的中心思想、作者情感等是被规定好了的，如果超出这个范围，就是“错误”的。对话理念下，这种束缚学生思路的理念应该被摒弃，打破僵化课堂，鼓励学生从自己的视角对文本进行解读，并勇于说出独到的见解，使学生在阅读对话中的地位得到尊重，创造性得以激发。

　　2.3创新课堂结构，提高教学效率。阅读课堂上，首先合理设置对话话题。话题是课堂教学的短期目标，引导学生在对话中形成聚焦点。话题设置应精要，指向明确，让学生有鲜明的方向感。同时还可通过学生的参与共同设定话题，放手让学生通过讨论自主确定教学重点。其次，采取多种形式的对话，激发学生参与对话的兴趣，通过合作讨论拓宽学生视野和知识面，形成新的视角，深化对文本的理解。

　　PBL模式在小学语文阅读教学的应用

　　一、PBL教学模式的意义

　　PBL教学模式又被称为问题式教学，最早起源于美国，在德国达到高潮，如今在我国刚刚起步。它将学习需要完成的目标分为不同阶段，在不同的阶段当中再细分为一个个任务，以这些任务为目标，分小组进行讨论，要求学生自己与同学一起共同学习，教师起协助作用，从而解决问题的一种学习方法。这种学习方法能够有效地消除实践运用与理论知识之间存在的鸿沟，使学生在理解知识的同时掌握语言技巧的运用。由于的落后教育观念，给PBL教学模式的实施都带来了极大的影响。如语文教学中，重视学生的“听”与“记”，而忽略学生的“说”与“悟”，严重降低了学生的课堂参与度。而PBL教学模式与常规化教学模式最大的不同之处是将课堂还给学生，学生作为课堂主体，教师承担引导的角色，鼓励学生自己发现问题与解决问题，教师辅助学生解决难题，培养学生善思好问的学习习惯，从而完成语文教学任务，达到教学目标[1]。

　　二、PBL教学模式的实施过程分析

　　在小学语文阅读教学中应用PBL模式，主要是将语文阅读分为几个有趣的部分，经过讨论的方式，在教师的指导下，使其理解阅读文的主题思想、表达方法及语言的运用魅力，从而能够自己创作阅读文。那么PBL教学模式实施的过程就可以分为主题的选定与计划制定、资料搜索与作品创造、结果及评价。

　　(一)主题的选定及计划制定

　　任何一种教学模式都必须明确主题，主题是活动的主线，是同学的指路灯，因此主题的选择将直接影响学生的参与度与完成教学目的的进度。而所选的主题，必须在符合教学任务的基础上注重学生的心理，迎合他们的兴趣，贴近生活实际。选定的主题要在学生的理解范围之内稍稍深入，起到激励的作用，增加学生参与度。在小学语文教学中，可以举行和课文有关的活动，既可以提高学生的学习兴趣，还能够加深学生对课文的印象。如《孙悟空龙宫借宝》一文中，学生们可谓兴趣十足，鉴于这样的情况，教师可以让学生在课下查阅孙悟空的相关资料，并要求在课堂上发言，从而培养他们敢于说、大胆问的学习态度。

　　(二)资料搜索与作品创造

　　在主题确定和计划制定之后，资料搜索主要就是为了完善整个PBL教学过程，使其更为合理和丰富。而作品创造则是在资料搜索之后，以小组的形式进行资料展示，对其他同学的意见和建议进行筛选，做到取长补短。同时加强学生互动，培养学生之间合作共赢的精神。资料搜索的来源，可以是书籍、报刊、调查、网络等，而在玩闹中学习是学生最喜欢的形式之一。如上文提到的孙悟空的相关搜索，可以查找书籍、网络，也可以询问家长。在这个过程中，会遇到不认识的字，解决这个问题的过程就是汉字积累的过程。学生在经过大量查阅之后，可以自己创造出新的孙悟空故事，教师对这些故事进行评价和分析，这样的活动有助于提高学生阅读文的知识面，便于学习阅读文。

　　(三)结果及评价

　　对于教学活动进行成果总结，以及对于这样的结果进行客观评价。这样的汇总方式有助于培养学生的概括力与表达力，是发表自己观点的重要舞台，有利于锻炼学生的胆量和随机应变能力，有利于在以后的做事中和处理问题时拥有冷静沉着的心理。在众多作品中挑选出典型的或新颖的代表作，并在班级中进行点评。此做法主要是为了创造一个启发思维的机会，加深学生思维模式的拓展。教师应该注重学生之间的多元化评价，并根据实际情况引导学生对于自己的作品进行完善。在小组评价过程中，增强成员公平发表机会、公正对待每一个发表言语、公开发表的学生，以此推动PBL教学模式的发展。