怎么提升小学语文阅读教学的有效性

　　语文是一门语言学科，它的目的就在于让学生通过“听、说、读、写”这四个方面来获取知识、提升能力，形成良好的语文素养，在小学语文中，阅读是非常重要的一部分，阅读能力的养成对帮助学生学习知识，抒发内心情感，发展自我思想以及形成良好的能力都有很积极的作用。这里给大家分享一些小学语文阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　提升小学语文阅读教学有效性的策略

　　一、小学语文阅读现状

　　(一)教师并没有给学生独立阅读的空间

　　学生是课堂的中心，只有他们弄明白了难题，才算完成任务。但是现在很多小学教师只在乎自己教学的任务有没有完成。他们上课一味地按照自己的教学大纲来授课，自己愿意讲什么就讲什么。由此一来，学生有了问题不能及时解决，阅读能力也跟着上不去。另外，教师没有注意和学生互动，使得小学生厌恶语文学习。

　　(二)语文老师并没有教给学生正确的阅读技巧

　　小学期间的学生还处于对一切知识都茫然的阶段，他们不知道该去怎么阅读。但是很多教师在上课时，仅仅给出几分钟的时间，让学生自己去阅读课文，然后回答课后问题，讲解完问题之后就结束了。根本没有带领学生去阅读，也没有让学生养成阅读的正确行为和习惯。

　　(三)小学课堂的教学只重视结果评价，没有重视在学生阅读的过程中进行评价

　　很多小学语文教师总是先提出一些问题，然后再让学生阅读课文，自己去找答案。把能不能找到正确答案作为评价一个学生阅读能力好与坏的一个标准。但是阅读过程中对学生阅读的步骤、是否进行分段、是否标每段序号这些细节从来没有评价过，这就使得学生认为自己阅读的目的仅仅在于回答问题，做对题就够了。忽略了阅读的内涵，由此下去，学生不仅阅读能力越来越差，作文的写作水准也不断在降低。

　　二、小学语文阅读教学有效性策略

　　(一)采取一切可实施的措施，激发学生阅读兴趣

　　1.以讲诱导法。这种方法就是指通过教师给学生讲述某一些故事，来激起学生的好奇心，让学生有阅读的欲望。教师可以选取一些童话故事、一些名著等等，用生动的语言给学生讲出来，让学生有阅读书籍的兴趣。

　　2.以身示范法。教师要和学生一道进行阅读、写读后感等等。起到模范带头的作用，要用自己的阅读情况实打实地感染学生，让他们爱上阅读。

　　3.赏识激趣法。教师要对那些喜爱阅读的学生进行鼓励，要多多夸奖他们，让他们始终保持阅读的热度。平时也要多举办一些“读书小明星”的评选活动，并给优秀的学生一些奖励，由此来提升他们的阅读兴趣。

　　(二)要给学生创造好的阅读环境和氛围

　　小学生容易受到周围环境的影响，如果周围是图书的世界，那么他们也就自然而然地拿起书进行阅读。因此，我们教师要学生创造好的阅读环境和氛围。我们可以将教室装扮成小型的图书馆，让学生沉浸在书的世界;可以在教室挂上激励学生多读书的名言，让教室中充满着文化的气息;还可以每一周抽出几节课的时间专门让学生进行阅读等等。通过这一系列的措施，学生就能够深深地被环境和氛围打动，能够主动地进行阅读。

　　(三)培养学生正确的阅读习惯，让他们学会正确的阅读步骤

　　正确的阅读习惯对学生阅读能力的养成是非常有必要的，学生形成习惯之后，也就会下意识地按照自己的习惯走。学生的阅读步骤应该分为以下三点。

　　1.首先让学生大声朗读文章，找出其中不认识的字和不懂的单词。并在黑板上写出这些词，先教学生怎么读，怎么解释。然后在让他们默读文章，在每一段之前标上序号，对段落分段，画出每一段中心句。在他们读完之后，和他们一起分析每一段中心思想。

　　2.在分析文章之前，教师要为学生讲一下当时的背景，这样可以使学生大致了解到文章中的某些形象词语的言外之意。之后创设相应的情景。让他们进一步身临其境，再让学生提出自己的问题，看看有哪些不懂的问题，提出来大家一起讨论。

　　3.根据学生提出来的问题，让学生以小组的形式来讨论，也可以和教师一起讨论，让学生的思维开阔一些，不能禁锢他们思想。对于课后的问题也是一样，教师可以引导学生思考，但是也要告诉他们答案不是唯一的。

　　(四)传授给学生正确地阅读技巧，让学生体会阅读的快乐我们应该遵循与课内外相互结合的原则,并让学生学会阅读的顺序，即一般应用程序类,第一次阅读初感觉文章的表明意义,第二次阅读和深入分析文章，感受作者的隐含情感,第三次阅读评论文章的写作手法、写作目的等等。通过这样的阅读途径，学生也能自己进行阅读。

　　网络环境下提高小学语文阅读教学有效性的策略

　　一、让学生提前明确网上学习的具体任务

　　网络教学的弊端之一，就是学生在没有明确目的情况下就去上网学习了。就课前预习看，由于小学生对自己预习的认知还不够高，不懂怎么利用网络做到有效预习，这时就需要教师的积极指导了。上网前，教师要让学生其明确自身所要学习内容的重点，让学生体会到在网络环境中阅读，上网是学习。我的做法是，在上一节课即将结束时，告知学生下节课要学习的内容，让他们提前搜集相关资料，让学生对将要学习的内容有一个大概的了解，为下节课的学习奠定基础。在学习古诗《悯农》之前，教师带领学生去到多媒体教室，利用网络了解与本诗歌有关的背景：①本诗的作者是谁，他因什么原因或什么现象写下这首诗的;②对李绅这个人进行了解。③他是真的有亲身体验过粮食得来不易的辛苦吗;④在网上找到一些与此诗相关的农民在烈日灼晒的情况下却仍在耕地的图片，一边观看图片、一边用心去感受;⑤人家是怎样朗读的，朗读得好吗，也学学。通过这样的引导，学生会有目的地在网上查找相关信息。语文课上，学生会更加自主地向老师提出其中自己不懂的问题，对这首诗产生强烈的共鸣。

　　二、利用学生的好奇心激起学生的求知欲

　　网络阅读比起书本最大的优点就是，其所拥有的就是更加丰富的资源和随时随地都可找到的资源。因此，在进行网络阅读教学时，从学生的心理要点和需求出发，找到网络视屏创设未知，从而让学生出现强烈想要进行了解的心态，激起学生的求知欲望，为学生积极的自主阅读创造条件。例如，在教《蝙蝠和雷达》这一课时，可以播放与雷达建立时相关的视屏，到视屏的高潮阶段时，对其适当缓和，要让学生们迫切的想要了解到为第一位发现雷达与蝙蝠有关联的人是谁，为什么他会把雷达的建立与蝙蝠联系起来，为什么课文中的蝙蝠在夜间飞行时不用眼睛来辨别方向，却选择用耳朵来定位等一系列问题，都能引发学生阅读课文的兴趣，激起学生对知识迫切了解的渴望。通过网络媒体，在其中设置未知的一面，引导学生主动参与疑问，独立自主的学习，就能充分让学生的主体性得到体现，也间接地让学生的主观能动性得到有效发挥，进而在网络环境下增强阅读教学效果。

　　三、课后拓展紧贴课堂内容

　　网络教学也要注重课后的拓展，注重整体的感知是阅读教学的最好方式。在学习完一篇课文的同时，教师也可以利用自身在网络上看到的与之相关的有趣的知识为学生进行拓展，注意紧跟时代的发展潮流，开拓小学语文学习的知识面，熟练地把语文运用到各种不同的环境里面，让学生在阅读学习各种不同内容的同时，又开拓了视野，从而有效提升了网络阅读教学的效率。教师也可在课余时间与学生交流，根据学生的课堂反应提出新的拓展空间，完善网络环境教学方式。