老师要如何进行小学古诗的有效教学

　　古诗文在小学语文教学中占据着重要的部分，其在古典文学艺术中的具有不可替代的文学价值，对于小学生来说，学习古诗文可以从诗词意境中培养小学生对语言文字的想象能力，同时，帮助小学生感受语言的魅力，起到开阔视野，提高文化素养的作用。下面给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文古诗教学的方法

　　一、激发学生读古诗的兴趣

　　我们都知道，在中国语文教学的传统经验中，“读”是第一大法，而小学古诗词的教学更要注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。

　　激发学生诵读兴趣的方法很多，如表演读、配乐读、想象画面读等，教师可根据实际情况加以运用。为了让学生通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，我经常采用一种简单易行的方法，那就是让学生手脚并用，打着拍子来读。《毛诗序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形天言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然诗人在“咏歌之不足”时，犹须“手之舞之，足之蹈之”，那么在指导学生诵读时，我们就可以让他们一边读一边“手舞足蹈”。当那种悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美和着拍子从学生的口中流溢出来时，我们一定会为之感染，学生也记忆深刻。

　　二、引导感受文字魅力

　　古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见诵读是开启古诗大门的金钥匙。对于音韵和谐、形神兼美的古诗来说，要想把握它们的节奏、韵律、意境、内涵之美，第一要领就是反复诵读。所以，教学中教师要加强学生的读诗训练，通过读顺句子、读准字音、反复吟诵来体会古诗的语言魅力和情感真谛。定好基调，体会情感。这样才能做到正确、流利、有感情地去读。一般来说，情感明快的，读起来语调轻松，语速较快，如《闻官军收河南河北》;感情悲愤的，读起来语调低沉，语速较慢，如《示儿》。二是把握节奏，体会韵律。古诗的语言富有节奏韵律，读起来朗朗上口，听起来和谐悦耳。读詩过程中教师要注重读法指导，引导学生把握好重音、语气和语调、音长等，读出节奏，读出语气，读出古诗的韵律美。三是注意变音，把握不同。由于古今语音的差异，一些字的读音发生了变化，要指导学生按古音去读，这样才不至于影响古诗的声律。例如“斜”这个字，古音读“xiá”，如“远上寒山石径斜”、“乌衣巷口夕阳斜”。还有“见”这个字，有时读“xiàn”，这是一个通假字，表示“出现”的意思，如“风吹草低见牛羊”、“书读百遍，其义自见”。

　　三、让学生运用想象，理解诗意内涵

　　要想在诵读中发掘古诗的内蕴，就要善于想象。单个字词在词典里的意思与在诗句里的意思是不一样的，它在诗句里更有具体的语境意思。教学中，我们要引导学生通过想象去体会诗句的内涵。如李白的《静夜思》，这首诗每个学生甚至许多学龄前的孩子都非常熟悉，但要真正领悟诗句所表达的内涵，必须真正理解“举头、低头、思、望”这几个动作。它们并不是简单而平常的动作，而是诗人因思念家乡的亲人而未能入睡时所作出的自然而然的动作。教师在教学时要引导学生发挥巨大的想象力，把自己想象成是远离家乡的“诗人”，对着明月，时而遥望，时而低头的动作，从而理会诗人漂泊他乡的孤寂之情。

　　清代李渔说：“和盘托出，不若使人想象无穷。”古诗是高度概括的艺术，有时会留有许多空白，我们在诵读欣赏的时候，要运用合理的想象进行填补或扩充，丰富诗歌的内容，从而更深刻地领悟古诗句的意思，更透彻地感悟古诗的意境。

　　四、引导学生领略诗意境界

　　古诗的意境，是诗人强烈的思想感情和生动的客观事物相契合所创造出的情景交融、形神兼备的艺术境界。古诗讲究的是用精炼的语言、丰富的想象创造意境。小学教材中收录的古诗凝练优美，往往表现了深刻的意蕴和动人的境界，但是由于小学生生活经历不多，情感体验相对较少，古诗中的语境是教学的难点所在。因此，教学中教师要多动脑筋，多想办法，可从补充材料、反复诵读、情景再现、联想对比、借助多媒体课件等多个方面入手，有意识地引导学生进入诗文，领会意境，通过多读、多想、多听、多看，还原描绘的形象，从而由表及里，品味特有的意境，领会蕴含的道理，促进审美意识的形成与升华。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，课上为学生补充一些与古诗相关的资料，还原诗人的写作背景，诗人当时正携妻子流落在外，听到混乱多年的“安史之乱”被平息的喜讯后不禁大喜若狂，在这样的背景下写下此诗，这样便于学生更加深刻地体会诗人“喜欲狂”的激动心情和强烈的爱国之情。

　　小学语文古诗文教学策略

　　一、重视小学生对古诗文“诵读记忆”教学

　　由于古诗文的句式结构和字词用法不太一样，通常情况下，小学生会比较难以理解。因此，进入古诗文教学之前，教师先让学生自行阅读，熟悉古诗文当中的词语、句式结构等。并且让小学生深刻了解古诗文的语气，并要求其记住其中的韵脚变化，培养其语感，进而使得小学生学会试着自己理解文中的含义，有效提高其领悟能力，提升语文素养。

　　例如。在《泊船瓜洲》、《秋思》等古诗文教学中，教师可采取诵读记忆的方式实施教学。首先引导学生了解其中的生字，待充分掌握之后，要求学生进行听读，同时模仿教师的朗读进行练读。然后，在教师的领导下，让全体学生进行诵读，并在一定诵读过程之后，让学生进行个人示范朗读。此外，待学生示范朗读后，教师可根据其表现，选出记忆最佳的学生以及予以一定的表扬和奖励。通过诵读记忆教学，很大一方面可以激励其他学生对古诗文的学习兴趣，进而整体提高课堂教学效率。

　　二、创设诗词情境，营造良好的学习氛围

　　随着新课程教学方式的改革，创设情境的教学方式被广泛应用在小学语文古诗文的教学工作中。所以，在小学生古诗文教学中，教师应充分利用该方式的教学作用，并抓住小学生好奇心强、表现能力高等特点，合理开展课堂教学。

　　例如，在《清平乐・村居》古诗文教学中，教师应结合当中的诗句创设情境，并鼓励小学生通过想象演绎出来。如诗中“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，这一句表达的是三个儿子的不同形象，是一副温馨和谐的家庭画面。教师首先指定学生针对这句话进行相应的讲解以及说出脑海中自己的想象。待理解该句意思之后，教师可安排3名学生演绎出诗中的画面，进而使得学生体会诗中的乐趣，感受语言的魅力。通过创设情境，可以使学生充分发挥自己的想象力，营造出愉悦的课堂学习氛围，同时还能有效激发学生的学习兴趣，起到陶冶情操的作用。

　　三、结合图画教学，培养学生的想象能力

　　由于小学生年龄阶段的理解能力还没有充分形成，以致于对古诗文中的诗词语句还不能深刻了解，很大一方面不利于小学生想象能力的培养。因此，在实际教学中，教师可利用图片教学的模式来开展学生的想象力，培养学生的审美能力。

　　例如，在《题西林壁》古诗文教学中，教师让学生针对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一句讲解一下文意，体会诗人内心的情感。或者引导学生展开想象，深刻了解诗人写这首诗时的情境。随后，教师可利用多媒体向学生展示该篇诗文的相关图片，加深学生对诗中“侧成峰”“远近高低”“真面目”“此山中”等意境的理解。通过直观的图片解说，可以有效集中小学生的注意力，并且还能丰富小学生的想象力，从而提高其语言感知能力，培养其审美能力。

　　四、开展古诗文朗诵比赛，提高小学生学习兴趣

　　通常情况下，小学生极为热衷表现自己，喜欢展示自己的努力成果。所以，针对这一特性，教师可采取古诗文朗诵比赛来掌握学生的学习效果以及学习兴趣，进而根据实际情况作出教学调整。同时，通过适当的奖励制度，促使学生之间互相激励共同学习，实现课堂高效学习的教学目的。

　　例如，在《牧童》等古诗文教学中，教师首先让学生选择学习阶段中的一首古诗文参加朗诵，并详细讲解比赛的规则、制度等。随后利用课余时间，让每位学生朗诵自己选择的古诗文，在朗诵过程中，教师可仔细观察每位学生的表现作出判断和分析。同时，待学生朗诵完毕后，也可提出些许问题探究小学生对古诗文的理解程度，类似“为什么选择该篇古诗文”“你觉得该篇古诗文有什么样的含义”等。然后，对于表现优秀的学生教师可适当作出奖励和表扬，对于表现一般的学生也应作出相应的鼓励，以免降低其学习积极性。通过古诗文朗诵比赛，可以让教师清楚了解学生对知识的掌握程度，并且使学生在朗诵的过程中，加强记忆以及学会如何把握朗诵的节奏。从而帮助小学生提高对古诗文的理解能力及学习兴趣，最大限度的提升古诗文课堂教学的效率。