怎样帮助小学生识字

　　识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。下面给大家分享一些小学语文识字教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文识字教学策略与方法

　　一、采用游戏法激发小学生的识字兴趣

　　1、花样猜字谜。

　　可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还有其他奖励的奖品。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。

　　2、开火车识字。

　　把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。

　　3、摘果子，评“最佳小车手”。

　　用剪纸剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生读。也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。

　　教师还可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。如教师说出“红花”这个词语之后，一位同学拿着“红”的卡片，另一位同学拿着“花”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。哪个组说得最多，说得好，就评为“最佳小车手”。

　　4、“意下如何”。

　　教师可以把生字的意思写在一张纸条上，写完之后全部放入密封的盒子里，随机找同学抽取纸条，根据纸条上的意思猜这个字是什么。如果这位同学猜错了就要暂时回到自己的座位上，由下位同学代为补充，如果回答正确，则继续抽取下一张，最后看谁猜对的纸条多谁就获胜。

　　在教学形近字的时候，如“晴、情、清”，为了能让学生更好地区分三者，可以选三名学生上黑板画一画，其他学生在下面画。“晴”跟日有关，就画个太阳;“情”代表心情，就画个笑脸或哭脸;“清”跟水有关，就画条小河。相应评选出一等奖、二等奖、三等奖。既能让学生记住字形，又能培养学生的简笔画能力，使学生乐学、爱学。

　　二、明确各年段的识字要求

　　在识字教学中，各年级的识字教学都要紧紧围绕课程标准的要求，努力实现三个维度的目标。从激发识字兴趣、培养良好习惯入手，在掌握知识、形成能力的过程中，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

　　低年级要把识字作为教学的一个重点，学习独立识字。每节识字课(一般为第一课时)至少用三十分钟左右时间识字写字，两年内完成认识常用汉字1600个左右，会写800个左右的任务。

　　中年级要重视识字，把识字作为一项重要任务，巩固知识、能力、兴趣、习惯、方法等方面成果，形成初步独立识字能力。每节识字课(一般为第一课时)可用二十分钟左右的时间识字写字，四年内累计认识常用汉字2500个左右，会写1800个左右。

　　高年级要关注识字，继续巩固识字成果，致力于独立识字能力的培养，使学生具备较强的独立识字能力。

　　三、遵循汉字的自身规律和学生的认知规律，选择灵活多样的教学方法

　　1、低年级的识字写字教学。

　　(1)针对低年级识字量大及学生年龄较小的特点，在教学过程中要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，激发学生识字兴趣，培养学生主动识字的习惯。

　　(2)采取灵活多样的教学方法教学识字。要教学生了解汉字的几种构字法，学习运用字理识字法学习汉字。要引导学生掌握多种记字的方法，如加一加、减一减、熟字换偏旁、编儿歌、猜字谜等，利用自己习惯的方式学习汉字。要指导学生掌握音序、部首这两种最基本的查字典、词典的方法，学习独立识字。

　　(3)根据低年级儿童的遗忘规律，及时巩固识字成果。可采取多种方式，如开火车、玩字卡、走迷宫等，让学过的生字反复出现。把生字组成词、短语、句子，编成儿歌、故事等，让学生在不同场合不同语境中与所学生字多次见面，努力做到当堂认识当堂巩固。课后应要求学生多读课文、儿童读物，巩固识字成果。

　　(4)拓展识字范围，鼓励、引导学生利用生活中的各种学习资源，如商品包装、电视屏幕、大街上的广告牌等这些学习母语最好的资源，随时随地进行自主识字，把学生的语文学习引向生活这一广阔空间。

　　(5)加强对低年段学生的写字指导。写字指导一定要到位，每个字都要指导学生用心写。要详细指导每个字的笔画、笔顺、间架结构、在田字格中的位置，并且要边讲解边示范。在学生写字的过程中发现问题要及时指导，严格要求，严格训练，力求每个学生不仅把字写正确，而且写得端正、整洁、美观。还要注意指导学生写字的姿势，使学生养成良好的书写习惯。

　　2、中年级的识字写字教学。

　　(1)中年级的识字教学要鼓励、引导学生运用已掌握的识字方法，通过课前预习，课上的小组合作交流等多种方式、多种途径进行自主识字，增加识字量。

　　(2)课上要采用不同方式对学生的自主识字情况进行检查，按照识、写字的不同要求，对所学字的音形义予以强化，还可以通过多音字、多义字、形近字的拓展等增加识字的积累量，帮助学生理解字义。

　　(3)随着学生识字量的增加，要把识字的巩固作为识字教学的一个重点，力求通过阅读、小练笔、习作等让学生与所学字多接触、多见面，在读写过程中，在具体运用中进行巩固和积累。

　　(4)要重视中年级的写字指导，讲求写字质量。三年级学生第一次用钢笔写字，首先要指导学生用好钢笔。随着中年级要求会写字量的增大，教师要有重点地指导学生写好字。对于不易写好的笔画、结构及容易错的笔顺，教师仍要板书示范，指导学生把字写端正、写美观，掌握写好钢笔字的技巧。

　　3、高年级的识字写字教学。

　　高年级学生已具备较强的独立识字能力，每一课的生字可充分放手让学生通过课前预习独立解决，但课上要利用一定的时间对学生的自学情况进行检查。在检查预习情况的同时，对生字中音形义的重难点予以强化。对较难理解的字义，可通过查工具书、小组研究等方式予以解决，从而把高年段的识字教学任务落到实处。

　　四、各年级识字教学中要做到四个结合

　　一是把识字与发展学生的语言结合起来，在识字教学过程中，结合对字义的理解，引导学生用所学生字组词、说话，在积累词语的同时，发展学生的语言。二是把识字与读文结合起来，读文的过程也是巩固识字的过程，要让学生通过有声有色的朗读，在具体的语言环境中识记生字，感悟字词的意思。三是把识字与认识事物结合起来，认识事物的过程是帮助学生理解字义的过程，如一年级教《操场上》一课时，可把学生带到操场上进行教学;教《菜园里》一课时，可让学生看着各种蔬菜和蔬菜上的标牌认字、记字。一些象形字、会意字都可以把识字与认识事物结合起来。四是把识字与日常生活结合起来，要鼓励学生结合日常生活主动识字，扩大积累。

　　五、识字教学中应注意的问题

　　1、识字教学要重点突出，不要平均使用力量。

　　在所学生字中，有的字音不易读准，如平翘舌音、三拼音、方言土语的干扰等。有的字义较难理解，有的字形较难掌握，这样在教学中就要有所侧重，突出重点。

　　2、尊重学生已有的知识经验，避免零起点。

　　尤其是低年级，有些生字孩子在幼儿园、学前班就已经认识了，或者课前预习时已经掌握了，课上不必每个字都当做生字去教去学，应集中精力重点解决不认识的字。

　　3、识字教学要注意渗透汉字所蕴涵的文化信息。

　　引导学生体会汉字当中的智慧、文化、趣味，发现汉字本身的特点及构字规律，深切感受祖国语言文字的魅力，感受到学习汉字是一种乐趣，进而由对汉字的热爱上升到对祖国语文的热爱，使学生对语文的学习有一种不竭动力。

　　小学语文识字教学策略与方法

　　一、密切联系儿童生活

　　新课程改革以来，课程理念一直强调要培养学生的实践能力。对于语文识字教学而言，其实践能力就体现在现实生活中的识字用字上。这就要求教学活动必须尽量与生活密切联系。让学生感觉到识字的重要性和趣味性。首先，教学材料内容要尽量体理儿童生活性，即所涉及的事物尽量是儿童生活中可见可闻可感的事物。其次，教学活动尽量具有儿童生活场景性。识字教学不要就字教字，应把汉字置于有意义的场景中，让学生在生活场景中学习汉字。比如结合跑步的场景，可以让学生认识“跑”和“步”，结合家庭生活环境让学生认识“沙、发、台、灯、电、视、墙”等汉字。鼓励家长在实际生活中帮助儿童识字，比如带着儿童经过公交站，教他认识站名等。

　　二、韵文识字

　　把汉字作为一个个单一的个体认识，势必让学生感到乏昧无趣，教学效果势必不理想。置于特定的生活场景中，效果很好，学生可以通过生活场景的记忆构建针对汉字的认知网络，为汉字的学习助力。汉字和西方语言所用的字母不同。西文字母主要记音。不记义，而汉字则主要记义，因义而有音。由于汉字的这种特点，用汉字构建韵文比西文字母容易。韵文由于朗朗上口，易记易诵，因此在汉字识字教学中，适当应用韵文辅助识字教学，可提高识字教学效率。

　　传统的《三字经》《千字文》《百家经》都是古人用于儿童启蒙识字的读本，在古代启蒙教育中发挥了重要作用。这些读本都采用了韵文的方式，如句式简短整齐，且押韵，读起来顺口悦耳，容易让人记住。当今社会，这些传统韵文识字读本依然值得继承学习。在当代社会完全采用传统的识字读本已经不适合，教师可以参照古代韵文的方式创作一些识字韵文。比如编一些顺口溜，或编一些儿歌。让学生在诵读顺口溜或儿歌的过程中习得汉字，培养汉语语感。

　　三、运用现代教育技术进行辅助教学，让学生乐学

　　现代教育技术尤其是多媒体课件在小学语文教学中的应用使学生摆脱了枯燥的一支粉笔、一张嘴的教学模式，识字教学也使汉字“活”了起来。在多媒体课件的演示下，汉字不但有了色彩.还有了声音和动作，学生学起来津津有味、轻松愉快，充分调动了学生学习汉字的积极性。如在“飞”字的教学过程中，教师采用多媒体课件制作了会飞的小鸟，然后采用变形的方式让正在飞翔的小鸟变成了“飞”字，学生一会儿会心微笑，一会儿睁大了惊奇的眼睛，想象力瞬间被激活，对汉字的识字印象也会更深刻。而对有些教师无法用语言穷尽其义的汉字，多媒体课件的演示也使汉字的意思以及演变过程变得一目了然，更易于被学生所接受。

　　四、家校合作，选择识字内容

　　小学语文的教学尤其是低年级的教学过程中，识字教学占据着重要的地位，教师既要继承出色的识字教学方式，更要探讨新的识字教学模式，让学生能够在学习中获取最大的识字量。因此教师要争取家校合作，让学生采用集中的识字方法进行识字。如，在晨读时间教师可以让学生朗读《百家姓》进行识字，在家中请家长帮助引导孩子读一些孩子喜欢的拼音读物，如《三字经》，进行识字能力的培养。

　　五、掌握一定的识字教学原则

　　第一，识字要将字的音、形、义三要素有机结合起来。使学生将读准字音，认清字形，了解字义这三方面在头脑中建立起稳固的联系。这样才能让学生在听、说、读、写中准确运用所学汉字，达到识字目的。使音、形、义有机结合的方法是将识字教学放到具体的语言环境中去，因为在具体的语言环境中识字能让学生更加形象、直观的感知字的字形、字义等，学生才能真正的理解。

　　第二，识字要与听、说、读、写训练相结合，识字的最终目的就是为了让学生应用。学生在课堂上学会了汉字，学会了组词，还不算真正学会了汉字，还要能够在阅读、写作、以及日常生活中灵活运用。这样学过的字词在语言环境中反复运用才能够得以巩固。因此，在教学中要多为学生创造锻炼的机会和条件，让学生多参加语言实践。比如，让学生在课堂上进行对话练习，进行小练笔、小作文类型的练习等，使学生有机会反复运用学过的字词，这样不但提高了学生各方面的能力，同时也提高了识字教学的效果。

　　第三，识字要和认识事物相结合。在小学阶段，尤其是低年级阶段，识字和识词基本是一致的，词是对事物的概括，一个词指一个概念，反映一个事物，运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象使学生真正理解词义并正确运用。