如何对小学语文识字教学进行优化

　　小学语文教学中，识字教学是最基础，也是最重要的教学内容，是为学生的写作和阅读奠定基础的重要教学环节，这不但需要提高学生的词汇量，还要求学生对文字的语言结构具有较好的掌握，从而为提升阅读能力、理解能力奠定基础，也为写作能力的提升夯实基础。下面给大家分享一些小学语文识字教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文识字教学的方法

　　(1)以生活体验为基础来创设情境课堂

　　小学语文的识字教学中，教师可通过平时对学生的日常生活的观察，并以这个作为基础来创设情境式课堂。语文教学与生活的联系十分密切的，小学语文知识更是与学生的生活密切相关，所以创设情境式的课堂时，教师可以通过引导，学生感受去语文知识在生活中的应用，从而通过实际生活中的场景来传达文字与信息，来开展生字的教学，加强学生对文字的理解、记忆，还可充分调动学生的学习积极性。所以，采用什么样的生活场景来作为识字教学的情境创设性条件是非常关键的。

　　例如，部编版二年级上册《妈妈睡了》一课中，教师可以通过语言、动作、神态来描述，每天辛勤劳动的妈妈，在哄孩子睡觉时自己却先睡着了的情况，让学生从老师的描述中，联想到平日里照顾自己，又做很多家务的妈妈，有多辛苦的场景。引导学生认识、理解生字“粘、额、乏、润”;再通过电脑图片展示和音乐渲染，体会妈妈为了家庭，为了孩子，日复一日、年复一年的辛勤付出，可她从不说苦，也从不喊累，我们的妈妈是多么伟大呀。从而，在情景体会中，引导学生学习生字的字形，理解生字词的意思，加深对生字的记忆。

　　(2)以活动为基础创设情境课堂

　　各种各样的教学活动也是开展情境课堂的重要方式。小学的识字教学不一定要直接讲解详细的生字词，还可以采取旁征博引的方式，用活动的形式来帮助学生认识较多的生字新词，从而扩展学生文字知识。例如，在实际的课堂中，教师可以安排一定的课堂时间用于开展课堂活动，组织学生进行演讲、朗诵、讲故事等，从活动中挑出几个学生没有学习过的生字词来教学，让学生在获得活动的乐趣的同时，增加自己的识字能力，还具有资源共享的效果。

　　例如，学生讲关于“画蛇添足”的故事时，有的学生可能是平日听自己的亲人或朋友讲的，其对“画蛇添足”这一词可能根本就不认识，也不理解其中的含义，但是老师可以在学生讲完这个故事后，让知道的学生来告知班上其他不知道的学生这个词应怎么写，怎么读，具体表达了什么意思，如果没有学生知道，教师再对其进行讲解，从而达到教学的目的。还有，教师可以间断地开展识字比赛，通过词语接龙的活动来进行识字教学，将班里的学生分成几个小组，告知他们以什么词作为第一个词，利用课余时间去收集后面可以结尾的词，然后在活动中展开比赛，不仅要说出那个词，还要能写出那个词，教师对其中比较突出的几个词，要求学生讲解其含义，或老师告知学生，从而提高学生的学习积极性，也增强和扩展语文识字能力。

　　小学语文情境化课堂识字教学的方法

　　1.创建轻松的学习环境，提高学生的学习兴趣

　　在小学语文识字教学的过程之中，从小学生对于语文识字知识的学习兴趣方面入手，是教师能够有效提高自身教学质量的关键。让小学生能够在兴趣的带动下，自发的学习怎样识字，积极动脑思考，提升学习效率。这就要求小学语文在职授课教师，在教授学生语文识字方面的知识内容时，要为学生营造一个轻松愉快的教学环境，构建良好的课堂教学氛围。教师可以通过情境化还原教学的方式，将部分小学语文识字方面的知识，制作成生动的教学课件。立体化的教学课件能够让小学生改变对语文识字知识学习的恐惧心态，更多的增加语文识字教学课堂的互动频率，最大限度的提升小学生对于语文识字知识学习的积极性和自信心。

　　2.了解学生需求，创建科学合理的教学情境

　　小学语文情境化课堂识字教学，顾名思义就是指教师通过创建一定的情境环境，将语文识字知识传授给学生的教学方法。在将情境化教学应用到小学语文识字教学的过程中时，教师在相应教学情境的创建，是能够直接影响甚至决定情境化教学在小学语文识字课堂上的应用是否能够取得教师心目中预期的教学效果的关键性工作环节。这就要求语文授课教师要严肃对待情境教学设定的工作，在创建相应教学情境时要对学生的个人成长特征、性格特点以及在语文识字学习上的真正需求都做出深入的了解。从能够有效吸引学生注意力的话题和方式入手创建科学合理的教学情境，是将情境化教学应用在小学语文识字教学课堂上的基本要求。

　　语文授课教师可以通过向学生展示图画的方式，让学生从图画中找出指定的事物。必要时还可以让班级某位特定的同学作为情境故事的主人公，带入到图中。在让学生想象相关故事情节发展的过程中，对其灌输语文识字方面的教学知识内容。用形象化记忆教学的方式，给同学例举汉字中的象形字，并写出相应的板书。比如教师可以举出一副山水图片，指定某一位学生为主人公，给学生们讲述主人公在山水之中的游览过程。教师可以创建一个主人公在游览景色的过程中，被湖水反射过来的太阳光晃到了眼睛的情境故事。这时就可以通过这个故事情节，给学生讲述眼睛的另一个书面语目字的写法。教师还可以在黑板上画一只眼睛，当把眼睛垂直摆放，就是目字的象形表现方法。与此同时，目字还是眼睛的偏旁部首，授课教师又可以在此基础上做一定的拓展知识教学。在有效提升学生的学习兴趣的同时，故事情节的描述最大限度的加深了学生对于语文识字知识的学习印象。

　　3.多运用鼓励性教学语言，提高学生自信心

　　小学语文情景化课堂识字教学方法是在我国新课程改革政策的带动和影响下产生的新型教学方法，在教学过程中更多的激发学生的自主学习能力是这一教学方式的本质要求。在情境化教学在小学语文识字教学的应用过程中，教师要尽可能多的应用积极鼓励性的教学用语。教师的鼓励能够让学生提升对语文识字教学知识学习的自信心，有效避免其在学习过程中容易产生的恐惧心理。

　　教师在学生学�过程中给予的肯定评价，还能够更多的鼓励学生进行自主探究学习。有效转变学生在传统教学方式中害怕犯错的学习心理，真正做到让学生能够在小学语文识字的学习过程中大胆犯错，有错必纠的学习习惯。授课教师在情境化课堂识字教学过程中鼓励性语言的应用，为最终提高学生在语文识字学习上的学习效率以及语文识字知识的综合应用能力，有巨大的促进和保障作用。