小学语文识字在教学上有哪些方法

　　识字是学生进行学习活动的基础，也是阅读和作文的基础，是学习过程中最基本的工具，学生对识字的掌握程度会影响其后续的学习，因此要求老师采用恰当的教学方法，提高教学质量。下面给大家介绍一些小学语文识字的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文识字教学的策略

　　一、生活化识字策略

　　著名的德国教育家第斯多惠曾说过:“如果使学生学习习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”小学低年级的学生活泼好动，对形象直观和新鲜的事物感兴趣，“生活化识字教学”在素材的选择上尽可能贴近学生生活。如:超市里各种东西的名称、说明书。书店里的各种适合儿童看的书。在教学实践中，由课堂走向生活，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字。鼓励、引导学生随时随地自主识字，老师指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册;在墙报上开辟“识字园地”，每天设立“识字交流时间”，评比“识字大王”。

　　二、趣味化识字策略

　　小学生处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在识字教学时要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，识字情境的情趣，变被动为主动，使学生轻松识字，快乐识字。考虑到小学生的思维发展仍处于形象思维占主导阶段，教师在识字教

　　学中应注意创设情境、活动识字等。比如利用多媒体向学生展示与课文内容相关的生动的画面，配之以生字，使学生在欣赏美丽的图片时也熟悉了字的写法。同时图片与文字关联，学生在回忆文字时连带回忆图片的景象，使学生觉得识字没有那么枯燥，从而增加学习的兴趣。 如，我在教学象形字“鱼”时，先用课件先画一条鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画与字之间演示“鱼”字的形体演变，用鼠标点击鱼头，鱼头变成“”，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。学生边看边叫“哇”，在直接观察中感知汉字的演变过程。

　　三、规律性识字策略

　　汉字传载着中国的文化，承载自然与人类社会的多方面信息，得益于它形象而又寓于理性的规律性建构体系。因此在学习汉字时，应挖掘汉字文化，探究汉字构字规律，使学生体会到学习汉字的快乐。 在教学中教师可充分利用汉字构字规律，一方面使学生发现汉字构字规律识记生字，另一方面使学生对构字规律有所领悟，会产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣。会意字是汉字中常见的构字方法。以“日月明，鱼羊鲜，二人从，三人众„„”要求学生认识这些会意字。学生在读韵文中渐渐明白“口月为明、二木为林，三木为森”的字理关系，很快认识了这些生字。为了激发学生识字热情，感受识字兴趣，我请他们说一说还认识哪些“品”字形的字。学生从同学名字中发现了“磊、鑫”。我又问:“你们能试一试用这种方法造字吗?”“三山、三田、三火„„”学生说了很多，虽然只有“森、众”是正确的，但他们发现

　　了构字规律，尝试了创造的乐趣，自主识字的愿望更强烈了。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。教师应该多给予学生肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

　　四、猜谜语识字策略

　　顾名思义，猜谜识字法是利用猜谜语帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固己学的知识，既可调动积极性，又可以培养 学生的逻辑思维能力。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说:“两人在土上，这是什么?”学生摇头。再问:“你们现在的动作是站着，还是怎么着?”学生齐声答“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”学生对字形和字义就自然而然的掌握和理解了。如:“一口咬掉手尾巴”——告;“一点一横，叉叉顶门。”——文等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

　　“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如:“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”;“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”;一个人累了，靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);天没它大，人有它大(一)。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如:“册”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作;“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。

　　小学语文识字教学的策略

　　1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

　　2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

　　3.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

　　教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

　　4.给字配“画”，培养学生的想象能力

　　在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。

　　5.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

　　教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。