老师要怎么教小学生进行识字

　　识字能力是阅读能力的基础，识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点，对学生后续的发展有着重要的影响，这就要求老师掌握恰当的教学方法，提升教学质量。这里给大家分享一些小学语文识字教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文低年级识字教学方法

　　一、课堂教学，识字多样

　　(一)创设氛围，学习方法

　　在传统的识字教学中往往采取教师教，学生学的方式。教师先出示某个字，告诉学生这个字读什么音，怎么写，哪儿容易出错，应该注意什么。这样学生处于被动的接受状态，效果不佳。因此，我们在教学中应该注重创设一种轻松，愉快的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，逐渐教给学生方法。例如，请他们当小老师，让他们自己动脑想，动口说说“我发现……”并提醒其他同学注意字音，字形各方面的问题。这样学生有机会表现自己，提高识字兴趣，课堂气氛活跃。学生学得愉快，教师也教得轻松。

　　(二)字图结合，轻松识字

　　在一年级教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度，但当字与图结合的识字却较为轻松。例如在教学象形字“羊”时，先将羊的图展示给大家看，然后出示“羊”字让孩子们观察，大家都说真像羊。这样，孩子们轻松地记住了“羊”的字形。如此类推“日”，“月”，“山”，“田”，展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比一字一词的范读效果好很多。在以后的识字教学中，我们尽量将字与图结合起来，让学生轻松识字，收到了较好的教学效果。

　　(三)动画识字，激发兴趣

　　低年级的小孩子很喜欢看动画片，我们应抓住这一特性，给课堂增添乐趣。这可以充分利用多媒体技术，把课文内容或课文插图制成精彩的动画片，播放出来让小孩子兴趣盎然地学习生字。如教学《纸船和风筝》时，把书上的插图制成动画效果，在播放动画时出现一只只带生字的纸船，要求学生数出有多少只纸船，读出纸船的名字。学生高兴地观看动画的同时也认识了这些字，并且了解生字的意思。

　　(四)游戏识字

　　识字过程是枯燥无味的，如何创设欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。例如“摘苹果”识字游戏，学生只要拼读苹果里的生字或者词语，苹果就会随着有趣的音乐自动跳进篮子里。这样类型的游戏识字结合老师指导，学生经过多组表演练习，在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，再将“小白兔收白菜”，“猴子摘葡萄”，“小熊放纸船”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字，达到了预期的教学目的。我们还可以将一些字编成谜语让学生来猜。如：“一口咬掉牛尾巴(告)”，“上边竹子下边毛，写字画画离不了(笔)”，“两山来相连，一竖写中间(出)”，“十张口，一颗心(思)”，简单乏味的生字变成了一个个生动有趣的谜语，学生猜谜的过程就是识记生字的过程，既调动了学生的积极性，又激发了学生的兴趣，活跃学生的思维，有些学生还能一字说出多个谜语。

　　(五)比较识字

　　汉字中有许多形近字，在教学中注意让相近的字一同出现，采用“熟字加偏旁”，“减偏旁”，“换偏旁”的识字方法，使学生在比较中识字。如教学“借，错”这两个字时，用“换偏旁”的识字方法，板书时我分别用黄，白色粉笔书写这两个字的偏旁，利用不同的色彩引起学生的注意，进而引导学生将它们进行比较。通过比较，这些形近字学生区分得清楚，记得牢固。

　　(六)合作识字

　　学习是个互助合作的过程，对于低年级小学生来说更是如此，在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将前后同桌的孩子作为一个最小的互助学习四人小组，在学习中，他们可以互相听读，讨论，检查等。例如小组分角色朗读课文，小组长检查组员圈画生字词语情况。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的重要性。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，小组讨论，又可请教同学或老师.这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的说话能力和识字能力。

　　二、课外识字，精彩多变

　　课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

　　(一)校园文化结合识字教学

　　每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，就会收到较好的效果。我们可以利用校园周围的文化氛围进行识字教学，在一年级孩子入学的第一天，我们就可以带领孩子们参观和熟悉学校。带他们去洗手间认识“男”和“女”，带他们去各专用室场认识“广播站”，“科技室”，“劳作室”，“舞蹈室”，“语音室”等。在课余时间，孩子们又认识了校园内的环保宣传口号，草坪上的标语，交通安全知识，每年的环保主题语录……日积月累，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣提高了。

　　(二)故事激发识字兴趣

　　在日常教学中，我利用课前时间给孩子们播放故事。记得第一次播放故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不播放了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才知道结果”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于看电视，，而是要求他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人，查字典。一个学期下来，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。到了二年级，我提出“故事大王”比赛，让孩子们自己看故事，记录“每周故事趣味卡”;给同学们讲故事，推荐小组讲故事代表，挑战小组擂台，参加主题班会“故事大王”比赛。看故事，讲故事的学习形式激发学习兴趣，让孩子们认识更多的字词，开阔眼界，锻炼听，说，读的能力。

　　小学语文低年级识字教学方法

　　一、利用多媒体识字

　　1.在生动形象的媒体情境中识字。将多媒体技术引入识字教学，是实施新课程中的一个亮点。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造愉悦的情境，能使识字教学变得形象、生动，能激起学生浓厚的识字兴趣，极大地提高识字效率。如有位教师在教学“亭”和“停”时，先是用课件出示凉亭图，用凉亭图跟“亭”字作比较，学生很快形象地感知了“亭”字的笔画与凉亭图之间的对应关系：点像亭子的顶，横像上面的屋檐，“口”像上边的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。随后教师又演示走来一个人，停在亭子边，教学“停”，学生又很快地明白“停”是停下来的意思。这样，学生从欣赏色彩绚丽的画面中了解了汉字形象与画面形象的关系，从而加深了对汉字形与义的记忆。2.在充满好奇的问题情境中识字。“疑虑，思之始，学之始”。思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。古人造字，学问深不可测，一点一竖，一撇一捺都有其独特的原由。在学习生字时，教师要善于设置问题情境，激发学生对汉字构造的好奇心，鼓励学生大胆质疑，勇于去揭开汉字的神秘面纱。

　　二、加强字贴临摹练习，规范学生书写习惯

　　字贴具有很强的示范作用。低年级学生模仿能力比较强，教师要根据小学生的年龄帮助他们挑选合适的字贴。在习字时要先摹后临、临摹结合。把字帖放在比较透明的习字纸下，用铅笔(也可以用钢笔)照着字帖上的字一点一画地“描红”。每周安排一至两节课，加强此方面的练习，让学生体会汉字的结构，虽然临摹的过程有点“依葫芦画瓢”，但久而久之学生就会从中找到汉字的规律，再结合字贴仔细核查，会发现自己书写过程中的不足之处，再次进行对比和研究，反复练习会有较大的进步和提高。这对于规范学生的书写习惯大有裨益。

　　三、定期进行写字交流，及时表扬激励学生

　　小学生特别喜欢得到别人特别是教师的表扬或肯定，写字也不例外。一些小学生在入学前就已经认识了一些简单的汉字并可以进行书写，但他们的书写习惯和字的大小比例可能还存在缺陷。写字是一个长期过程，不可能一蹴而就。教师可以定期与学生进行交流，与他们分享写字过程中的喜悦，及时发现他们的进步之处，并给予肯定和表扬。可以把好的作品张贴在教室周围或学校的橱窗并定期更换，让大家去欣赏和评议，用“榜样”的力量激励大家刻苦练习，加强学生的内心体验，不断地激励学生写出一手漂亮的汉字。

　　四、识字游戏

　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

　　五、指导学生阅读识字

　　所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆(或跟随老师或录音)，尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事�D讲故事�D读故事�D认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。第二阶段是利用有意记忆，分批强化识字。第三阶段是先识后写，逐步达到“三会”，那就是“会读、会写、会用”，同时开设扩展阅览课。阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能。

　　六、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

　　教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。