小学语文识字课要怎么教
语文教学最终要提升学生语言文字应用能力。其中文字应用能力和语言应用能力并重，是语文教学的两大目标，文字应用能力当然从识字开始。识字教学是小学低年级段语文教学的重点之一，这一阶段的教学效果直接决定着以后阶段的学习能力。下面给大家分享一些小学语文识字教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文识字教学方法
一、密切联系儿童生活
新课程改革以来，课程理念上一直强调要培养学生的实践能力，对于语文识字教学而言，其实践能力就体现在现实生活中的识字用字上。这就要求教学活动必须尽量与生活密切联系，让学生感觉到识字的重要性和趣味性。首先，教学材料内容要尽量体理儿童生活性，即所涉及的事物尽量是儿童生活中可见可闻可感的事物。其二，教学活动尽量具有儿童生活场景性。识字教学不要就字教字，应把汉字置于有作用的场景之中，让学生在生活场景中学习汉字。比如结合跑步的场景，可以上学生认识“跑”和“步”，结合家庭生活环境可以让学生认识“沙、发、台、灯、电、视、墙”等等汉字。鼓励家长在实际生活中帮助儿童识字，比如带着儿童经过公交站，教他认识站名等。
二、注意把握“识字分流，多识少写”之要求
新的教材都强调识字与写字的分流，即一部分要求学生会认，另一部分要求学生会写。会认的字要多于会写的字。教师在教学中，要注意把握识字写字的不同要求。
人教版一年级上册要求认识400个汉字，这些字都是现实书面语言运用中的高频字，几乎涵盖的当前日常书报用字的百分之五十强。到二年级结束时，学生被要求认识1800个字，覆盖了书报用字的百分之九十多。从此，也即进入三年级后，学生基本上可以实现自主阅读简单书报。这里的“认识”分两个层次，一是会认，二是会写。后者以前者为基础。这些字中，一半以上的字只要求学生会认识，即看到字知道读音和作用，不必会写。而有一部分则要求会写，即不仅要知道音与义，还要能准确规范地书写。因此，整个低年级阶段，语文教师要注意根据教材安排对学生提出不同的要求，对于只要求会认的字，尽量不要要求会写，因为这样会增加不少负担于学生。
三、适当借用传统的识字策略
传统的语文教学策略中，一些识字策略是可以借鉴的，并不能一味否定。所以，语文教量在教学实践中，对传统的识字教学法应当予以适当的继续和发展。
第一，韵文识字。上文说过，把汉字作为一个个单一的个体来认识，势必让学生感到乏味无趣，教学效果势必不理想。置于特定的生活场景中，则效果就好很多，学生可以通过生活场景的记忆建立针对汉字的认知网络，为汉字的学习助劲。
汉字和西方语言所用的字母不同。西文字母主要记音，不记义，而汉字则主要记义，因义而有音。由于汉字的这种特点，用汉字构建韵文就显得比西文字母容易。韵文由于朗朗上口，易记易诵，所以在汉字识字教学中，适当应用韵文辅助识字教学，可增加识字教学的效率。传统的《三字经》《千字文》《百家经》都是古人用于儿童启蒙识字的读本，在古代启蒙教育中发挥了重要作用。这些读本都采用了韵文的方式，如句式简短整齐，且押韵，读起来顺口悦耳，容易让人记住。在当今社会，这些传统韵文识字读本，依然值得继承学习。当然，在当代社会完全采用传统的识字读本已然不适合，但教师却可以参照古代韵文的方式创作一些识字韵文。比如编一些顺口溜，或编一些儿歌，让学生在诵读顺口溜或儿歌的过程中识得汉字，同时培养汉语语感。
第二，诵读识字法。汉字是有作用的符号，而作用总是要在特定系统环境中存在才有其价值。如果把汉字独立地进行教学，就割裂了其与作用环境的系统联系，从而使学生无法建立起系统的作用认知网络，也就无非快速地识记相应的汉字。所以，汉字教学最好的方式是在特定的文本环境中进行识记。上文所讲的韵文识字法其实也符合这方面要求。一般的随文识字法也是借助作用环境的支撑来识字的办法。针对小学低年级学生的特点，在文本中识认汉字时，应当引导学生反复诵读文本，在文本诵读中建立认知作用网络，为识记汉字提供认知基础。在通过文本诵读把把了汉字的作用之后，应对汉字的形体作分析，以加深识记印象。
第三，形体分析助记法。关于汉字构造，传统文字学中有“六书”理论。自许慎以来，六书理论不断得到丰富和发展，为今天的汉字教学留下了许多宝贵的遗产。儿童识字教学中，大可供鉴六书理论。比如形声字理论就大有可为。如把同偏旁的字集中在一起学习，讲清偏旁作用之后，引导学生以形类推，以形索义，最终可以短时间内建立同形汉字的联系网，从而实现联想网络式集中识字。这样的识字方式，可以在较短时间内让学生有效地增加识字量。
小学语文识字教学方法
一.创设识字游戏，激发学生的识字兴趣
喜欢玩游戏是小学生的天性，把游戏和识字教学结合起来会使教学更轻松。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段帮助并促进学生识字。
创设丰富多彩的游戏互动教学，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“手、眼、口”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。
二.多样化教学,让学生轻松愉快地掌握生字
1、编顺口溜识字。
如在教学“扁、遍、编、篇、骗、偏”这组字时,我编了一句顺口溜:“一根扁担,说了两遍,三人编故事,共写了四篇,骗了五个人,有人偏不信。”学生读来顺口,又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法,生动有趣,能激发学生的学习主动性积极性,比简单的比较效果好得多。
2、编生字故事
学到一个生字，可以和学生一起讨论给字编故事，如：在讲到“休”字时，可说成人靠在树边休息就是休字。再如两个人一前一后就是从字，三人合在一起就可以说是很多人就叫众字。
3. 猜字谜识字法
把生字词语编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：猜地名：双喜临们——重庆、湖的北面——湖北。 猜字谜：鱼羊——鲜、舌甘——甜.
4、解读字形
有些字笔画较多，很复杂，学生识记不容易，如果把这些字分解开来，识记起来就容易多了。如“碧”，可分成王白石;“赢”可分亡口月贝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“热”字，可释为丸子放在水里煮需要加热。
5、分类识记
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢?可以用归类法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、清、请、情、晴、睛这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
6.研究生字结构
学习一个生字，要教会学生分析字型，从音到型，如“吓”字，左右结构，左边是口字旁，右边是下字，它是形声字。如“围”字，全包围结构，“过”半包围结构。长期分析字型，使学生养成习惯，看到生字便会分析，对掌握汉字有一定的好处。
7.加减偏旁及其他
有些生字可利用加减偏旁变成一个新字。如：“木”加单人旁念休，加木念林，还可以把它转化为简单的数学加减法：木+寸=村、虾-虫=下等。还有许多其他教学生字的方法，通过画画直观表示生字，如：认识“田”就可以画出一块田、同样教“山”字时可以画出一坐山。还有借助实物识字，如;认识手表时，手表实物、碗的认识，都可出示实物。动作演示识字，如：认识“提、蹲、挑、跳”等字时就可以通过动作来演示。笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
三.多媒体教学，增强学生识字主动性
多媒体教学是二十一世纪教师必备的基本技能，因为多媒体教学直观形象性强，它具有“形、声、光、色”等特色，是优势独特的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。比如：在上认识身体这一课时，我就把自己所学的范灯片的制作结合起来，把人身体的各个部位和相应的图片结合起来，配上小学生喜欢的歌曲，让他们在欣赏中轻松地认识了身体的各部位。
运用多媒体教学情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息能有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学家研究资料表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持;有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习;有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的多媒体教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于激发和调动学习语文的积极性。同时也是教育面向现代化的有效手段之一。
