小学英语课堂教学方法和技巧(3)

　　小学英语口语存在的问题及对策

　　一.口语教学的现状

　　现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难;有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达;还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现很多错误。

　　二. 成因分析

　　1.学生缺乏良好的心理素质。学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些。但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语朗诵比赛，一个平时表现非常棒的孩子却很紧张，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。事后，我问她为什么会那么紧张，她说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。

　　2.缺乏真实的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也很少能用英语与他们对话。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发。

　　3.小组合作交流仅是形式。不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流的方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。如：老师在出示教学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强应付，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分思考，自然难有实践与锻炼的机会。久而久之，多数学生容易养成依赖习惯;不仅如此，有的教师又不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果两极分化严重。

　　三. 相应对策

　　1.坚持用英语教英语。老师要有这种信念,坚持用英语教学,这对于老师和学生都是有很大的好处。学生会适应这种环境，学老师的做法，多说英语。所以教师在课后应该多多的看些原声带的英语电影，听听英语歌曲，提高自身的英语口语水平，给学生树立一个良好的形象。

　　2.树立自信心，鼓励学生大胆开口说英语。在课堂上多让学生开口说英语，克服恐惧心理，不断地让他们感受说英语的无穷快乐。

　　3.创设情境，激发兴趣。要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处，还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。

　　4.提前渗透，让小组合作交流有效。在教授新课之前要让学生提前预习并结合导学案对新知识进行思考。在上课的时候针对老师的问题再在小组内展开讨论，这样一来每位学生都经过了自己的一番思考。小组交流才发挥了其应有的意义。

　　总之，小学英语口语是一个持续教学的过程，各个阶段都有不同的教学目标和任务。培养学生的口语能力并非一日之功，需要我们每一位英语教师不遗余力、脚踏实地地去探索去发现。教师应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，改进并优化课堂教学方法，不断提高自身口语水平，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输出量，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。