关于教育教学方式的读后感(2)

　　三、用心倾听，才能准点激发

　　书中多次提到：在人人能够安心学习的安静的课堂里才能形成“合作学习”。教师的张力尽可能压低，教师的音量和儿童的声音必须同样地压低，我们需要的是即便儿童小声地说，整个课堂也能听到的课堂。不是要求儿童“再说大声一点”，而是应当说“某某小朋友说得非常有趣，大家再听一遍吧”。

　　从这里我们感受到安静、倾听是学习的基础，也是有效激发的保障。在课堂上，它所强调的不在说，而是听。而且是老师、学生都要听，都要审慎、谦逊地相互听。

　　教师只有认真听，才能在教学中把教材与儿童联系起来，把一个学生的发言同其他同学的发言联系起来，把某个知识同别的知识与实际的生活联系起来，促发能够引起别的发言的发言，借以深化教学中产生的问题，将儿童的思考引向深入。

　　也唯有如此，课堂的激发才能激到点子上，带出效果来。

　　四、“拔高”内容，才能持续激发

　　知识靠积累，学力促发展。关于学力，书中这样说道：“学力”并不是靠单纯的累积形成的，而是借助高端引领才得以形成。学习需要“冲刺”与“挑战”。学生迫切期望“高难度教学”，但现实却是教师在拼命地追求“懂的教学”，学生在期待“不懂的教学”。

　　纵观我们的课堂，总有一些东张西望、心不在焉的学生。仔细分析，正如书中所说：有的学生课堂上注意力不集中就是因为课堂内容太浅显，太单调，对其没有吸引力，才显得无所事事，度日如年。

　　所以激发、调动不仅是方式技巧的问题，也应包含学习状态的关注与内容“拔高”的远见。找准学生的“最近发展区”，形成思维挑战，让学生在富含难度系数的“任务”驱动中，乐此不疲，主动投入，持续激发。

　　五、有序组织，才能全员激发

　　合作学习，我们听得很多，也做得很多，但很多时候却感觉停于表面，推进无力。看了书中的这段话，我对合作学习及老师的作用有了全新的认识：

　　在小组学习中教师必须进行的工作有两个。首当其冲的是关照不能参与小组合作学习的学生，让他同小组里的学生沟通起来，而不是分别回答个别学生的提问。教师接着应当做的，是对小组的关照，推进各个小组的合作学习。接下来把时空交给学生去做就可以了。教师不必事事躬亲，包办代替。

　　在课堂上，老师不应担当百科全书，而应成为学习的组织者、服务者。为学生提供的不是答案的完美，而是协作的催发，共学的机制。

　　在小组汇报中，首要关注的也同样不是答案的解决，而是共生的状态，联袂的交融。只有这样，才算有序组织，才能有效激发，全员共进。

　　“学习共同体”是共有同样的叙事、同样的言词、同样的祝愿，实现同样的学习的共同体形象;也是每一个的差异得以交响的共同体。

　　相信关注“外延”的激发，能帮助老师们立足现在，着眼未来，关注整体，在乎每生;也能促进教师去实现课堂上“交响式沟通”，创造“和而不同”的理想境界。

　　激发要得力，功夫在诗外。你打算哪儿开始呢?

　　作者|汪小红

　　公众号：作文起步营

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