家长的教育课堂之芬兰教育

　　编者按：《不看排名的芬兰教育》这篇文章讲述了芬兰的独特个体教育，努力的使得孩子从为什么中懂得提炼探索出成长的道理，不妨一起来看看吧。

　　记得，我在罗亚镇上参观一所只有三十位学生的学校时，银发灰须、和蔼温文的校长笑着跟我说，有一次来自摩尔多瓦的参访团很不解的问他说：

　　“那……可是，谁来管控你们啊?(Who controls you ?)”

　　校长接着自己就笑开怀的说：“谁都不会来管，我们自己管自己啊!”

　　当制度上了轨道，体系内的所有人只要各司其职就好。当世界上许多国家以“大量制造”的方式来教育下一代之际，芬兰却在几十年前就选择“回归人性”最基本面，不鼓励、不强调学生从小就与人争，而是去启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，同时建立可以一生追寻的正面学习心态。

　　芬兰人总是不断的跟我说：“我们尊重每个独立自主的个体，因为我们非常需要各种不同的人才(We need every Individual)。”

　　芬兰建立了水平一致、免学费、提供温热午餐、以及配属特殊辅导的教育体制。这些平等、均衡、高质量、城乡差距小、学校不排名、好老师分散全国各地等林林总总因素，一起构成了芬兰各级学校之间差距小的重要关键。

　　当然，取消督学与教师绩效考评，让地方政府自治、教师自主权至上、中小学教师具备硕士学位、幼儿园教师学士学位、中小学生养成独立自主人格、中长短期的特殊学生教育辅导、强化身心障碍人士抚育教育、为特别的学生安排个别辅导课程或甚至量身订作、高度尊重多元文化、强调重视母语与阅读等等，都成为全球各国日渐耳热能详的芬兰教育特质。

　　不过，芬兰的教育专家同时一再强调，凸显质优学生和精英教育，并不会对整体教育带来最好的结果，反而只要善加鼓励、运用资质优异的学生来帮助一般或落后的学生，使资优生了解人与人间的差异，这不仅不会影响资优生的学习，反而有助于群体社会展。同时也认为，当学校老师觉得自己拥有改变社会的能力与参与感，整个教育体系就会有向上提升的动力。因此，老师的养成训练，必须包括了解各个学生的差别，与这些差别所产生的学习需求;这样才能让教师了解到教育责任不是照本宣科上完课就好，而是以同理心爱护照顾到个别学生，如此一来，整体社会才能有消弭学习落差的机会。

　　芬兰宪法明订了人民有受教育的权利，而政府则有提供教育的义务。因此芬兰教育体制内非常尊重每一个孩子，也认知到学生的理解进程本来就不尽然相同，所以希望在正常教学时程之中，让同一课程但学习进度不同的学生，另外弹性编成不同授课班组，以因材施教的方式鼓励学生按照自身学习能力，一起迈向最终学习成果的目标。而学校内的辅导教学，就是为了老师能在最快时间内，找出学生的问题，或是最有效改善问题的方法。

　　但芬兰这么少的上课时数，学校也不举办、不提倡课外补习、辅导的情况下，为什么芬兰教育的成果还能如此平均而优质?

　　归根究底，教师的训练扎实，在小学到中学阶段，把学生应该建立起来的阅读习惯、数理解析能力、日常生活技能等等，在课堂上各种多元的课程里，有系统、让学生有兴趣的了解与认识。不用靠着不断考试、反复练习而产生的填鸭式教学与压迫环境，让多数认为非质优的学生与家长们心生畏惧，而苦苦念书。并且，芬兰教育注重理解、注重探索原理，希望孩子们透过教育，知道大部分知识的源起，学会知道要问“为什么”。鼓励孩子多问、多了解事物的所以然，而不是为了应付考试而反复训练，更从不教导任何快速成功的诀窍。

　　芬兰人深信，“基础”最重要，只有基础稳固，日后建构起更高的楼层才会稳固。因此，芬兰愿意花费许多的人力精力在基础教育之中，尽量让跟不上进度的孩子，或是一时学习缓慢的学生，都能有额外的辅导、关怀和资源挹注。

　　有一次，在参加国际研讨会时，芬兰教委会的教育参事帕金说：“今天的芬兰教育，是过去三十年来的成果，不是一夕间的产物。”他随后又开玩笑的说：“我们的教育改革，看起来好像什么都没有变，但其实是什么都变了。”

　　我深刻体会到整体芬兰社会对教育的观念都一起改变了;因为，唯有思想更进步，才能创造出新的价值。

　　芬兰教改，推行“主题式教学”

　　芬兰的教育质量受欧美其他国家推崇，英国《独立报》(The Independent)报导，最近芬兰正进行教改变革，打算废除学科教学，推行主题式教学。

　　这场教改实验已开始在首都赫尔辛基试办。例如，学习“欧盟”主题时，整合了经济学、历史、语书和地理知识。芬兰政府官员指出：“我们需要不同的教育，来培养未来职场所需的人才。”不过，此变革也受到部分传统学科教师反对。赫尔辛基市采取鼓励方法，参与并接受新教学系统的老师可获加薪，该市已有70%的中学教师接受主题教学法训练。

　　作者|陈之华

　　公众号：少年常春藤

　　本文为原创文章，版权归作者所有，未经授权不得转载!