家长课堂之让思考成为教育的根本
编者按：《让思考成为教育的根本》这篇文章讲述了对于孩子的成长中的思考应该要如何应用在教育上，不妨一起来看看吧。
碟子上的大脑
如果教室里面是一颗颗安静的大脑，等待我们的“灌输”，你感动吗?
如果学生将来成为一台台超级计算机，你会很有成就感吗?
“体现化认知”的观点有何不同看法?
汤姆的视线离开计算机，看向窗外的人潮，意识到下班时间已到。突然电话铃响，他拿起电话，听到玛丽急切的求救声音：’是汤姆吗?请你快过来!我需要你帮忙……”汤姆二话不说，快速离开办公室，开车冲到玛丽家。
室内有点乱，玛丽非常慌张，汤姆问她发生了什么事。玛丽说：“今天下午我和约翰正在喝咖啡的时候，突然闯进来五个白衣人，他们把我绑在椅子上，把约翰按倒在地，搜索他的证件，确认他的身分之后，就把他带走了。我挣扎移动到窗边，看到他们上了一辆救护车，车号是……”
汤姆查了一下车号，发现地址在郊区一家医院。奇怪的是，这家医院的名字，从来没听过。他开车追踪到这家医院，发现它座落在森林之中，戒备森严，门口有警卫，周有高墙，墙内有警犬。
他等到夜深，才从后方高墙翻入，避开警犬，攀水管爬上二楼，由窗户翻进一间暗房。隔壁房间有灯光，他躲在黑暗中从钥匙孔窥视隔壁旁间的动静，发现房中央床上躺着一个病人，周围站着五个穿白色制服的医生，好像刚完成某一种手术。汤姆突然感觉，这种情境很像科幻电影，或C-A的某一种秘密科学实验。
他正在胡思乱想的时候，门突然轧的一声被拉开，他跌了进去。几个白衣人把他抓起来，将来上的人移走，把汤姆绑在床上。
汤姆吓出一身冷汗，担心下一个被动手术的人就是自己，但是，五个医生围视不动。突然，一阵脚步声由远而近，五个医生都转身肃立，可见来人是老板。
汤姆看到来人的脸孔之后吓了一大跳，因为，这张脸孔正是他办公室的女秘书。汤姆开始急速思索，自己平日有无亏待这位女秘书。
女老板笑了一下，对汤姆说道：“我知道你追踪你的朋友约翰而来，其实，约翰现在过得很好。你看左边桌上有一个碟子，碟子上的那颗大脑就是约翰的。”
那颗大脑外表连接着许多微小电线，电线另一端连接到一台超大计算机。女老板继续说道：“我们从超级计算机灌输经验、概念和意象给约翰的大脑，你从屏幕上可以看到他现在的生活，他刚起床，吃了早，准备出门，和玛丽吻别……一切是如此的真实与正常，他不知道自己只是碟子上的一颗大脑。”
顿了一下，女老板又道：“我也知道你正担心我们即将对你动手术，别担心，因为我们在三天前，就已对你动过手术了。”
所以，他们把汤姆放走。汤姆精神恍惚回到办公室，望着窗外蒙蒙细雨，心中无比困惑：如果他们真的在三天前对自己动过手术，那么今天所遭遇的这一切，应该是计算机灌输进来的假象;如果今天所遭遇的这一切都是假的，那么三天前自己就没有被动过手术：如果自己未被动过手术，那么今天这一切的遭遇又都是真的……天啊!我究竟是不是碟子上的一颗大脑?
灌输知识是最重要的吗?
在哲学知识论当中，这是怀疑论音用来质疑传统经验论与理性论者的著名故事。简化而言，我们如果是碟子上的一颗大脑，的确无法证明自己是不是碟子上的一颗大脑，犹如人在梦中无法证明自己是否在梦中。
本文目的不在知识论，却想反省一个教育上的隐喻：我们是否正不知不觉中，把教学对象当成一颗碟子上的大脑?
你赞同下列信念或做法吗?1五育当中智育最重要，智育当中知识最重要;2学生先要有基础知识才能独立思考，所以中小学先灌输基础知识，他们到了大学才能独立思考;3如果能将学生培养成一台高效率的计算机，或无所不知的“云端”，也是一项伟大的成就;4教室当中最佳的学习图像，无非就是学生安静的听讲;5学生先学习解决符号世界的问题即可，将来出社会再去解决真实世界的问题：6有教师设计课程，想带学生透过做蛋糕学数学，身为行政主管应该制止这类课程，因为做蛋糕和学数学无关。
愈赞同以上论述或做法的人，他们理想的学生图像，愈接近一颗碟子上的大脑。
让思考成为教育的根本
从培养一个“人”的观点来看，一颗碟子上的大脑不如一台计算机，一台计算机不如一个机器人，一个机器人不如一条狗。
一颗碟子上的大脑，只能被动由一台计算机灌入信息，一台计算机虽然也被人类植入程序，无法自主判断、抉择、互动、学习和创造，但至少能依指令而运算，能做“由上而下” (top-down)的逻辑推理。
一个机器人也许拥有的信息量不如一台计算机，但机器人能粗浅学习，能与环境或真人互动，能依据“由下而上”(bottom-up)的经验讯息，来改变自身已存的认知结构，这就是机器人超越计算机而更接近人性的地方，可惜机器人有限的自主学习能力只限于“智育”。一只狗拥有的信息量，也许不如一台超级计算机，但狗的自主学习能力、分辨内外刺激的能力、与人类和其他生物互动的能力、行动抉择的能力，以及情意感受的能力，都远远超过机器人。
破碎的知识静存于大脑，链接的知识在脑中运思，深化的知识从脑中下放到身体变成能力，产生感受而知情合一，产生抉择而知情意一 ，产生行动而知行合一 ，这才是全人观点的“体现化认知”(embodiedknowing) 。
所以，教学不是灌输，而是共同思考、合作探索;知识不只符号，而是整合直觉与意识、贯通意义与情意：学习不是被动听讲，而是主动思考和创造，并且寻找感动和行动;教育不在培育“云端”，而在成“人”之美。
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