小提琴空弦多久可以拉好
小提琴空弦是基础的技巧，那么你知道小提琴空弦多久才能够拉好呢?下面小编就和大家分享小提琴空弦多久可以拉好，来欣赏一下吧。
小提琴空弦多久可以拉好
初学练习空弦每天半个小时即可，因为初学还不适应小提琴的姿势太久会很累，而且也不一定就能拉好。
空弦至少半年才能拉出较好的音色，但是空弦属于基本功中最基本的东西，只要你拉一天小提琴就永远离不开拉空弦。
小提琴揉弦方法
1.手腕揉弦：这种方法可以先将手臂放在大腿上或椅背上，然后将手腕放松前后摇动，待动作习惯自如后，再放到指板上练习。我们把左手放到第四把位，手腕靠在琴肩上，然后前后摇动手腕，就可以获取这一动作。同时要注意的是，虎口与琴颈之间要有空隙，几乎是可以一个手指伸进去的空。手指在指板各音位置上前后揉动时重要的是强调手腕后仰的动作，然后再往前回到原位，可不要一味地只顾往前揉动，而没有向后仰的动作。手腕前后揉动时带动的是手指的第一关节，手指的接触点不能随着手腕的揉动而前后移位。我们在学习手腕揉弦开始，可以从三指开始，因为三指揉弦可以使动作更为宽松，然后再学习二指和一指。对我来说，四指是最难学的，四指平时用的不如三指，二指和一指多，因此也显得没它们那么有力，所以要多练习四指，可以将三指紧靠四指帮助揉动，这样会使波动的效果更为自如。
2.手指揉弦：手指揉弦这种揉弦方法通常仅在小提琴的高把位上，手指在所按音位上紧——松——再紧——再松相互交替所获得的揉音效果。我们应该怎样学习手指揉弦呢?刚开始，应该慢慢地有节奏的和有规律地去练，如果有节拍器的话，最好用节拍器。手指先向琴头方向躺下，然后再立起来，这样算一下，就这样一下一下慢慢地形成音波。等到每个手指都练熟练后，可以逐渐加快速度，从一弓揉两下，慢慢地增加三下，五下，七下。
3.手臂揉弦：这种揉弦方法当然主要依靠的是手臂，手指第一关节略动。在练习过程中，左手第三指可以先按在第一把位A弦re的位置，琴头顶在一个固定的物体上(比如说墙上)，大拇指扶着琴颈，首先用下臂的力量将三指往琴头的方向带，一直到手指基本躺在A弦上为止，这时，手指肚应该压在降re的位置上;然后再用下臂的力量将三指往自己的方向带，到手指直立，这时手指又按在了re的位置，就这样由慢到快地练习，直到完全掌握手臂揉弦。另外，我们在练习手臂揉弦时，还可以利用小臂的力量让左手在第一至第三把位来回移动，要注意的是，拇指和食指不要将琴颈抓紧，换句话说，就是要放松一些。
以上是腕法，指法和臂法三种揉弦，不管哪种揉弦，都要保证大拇指的放松，姿势要正确，每一个按弦的手指在按弦时不要太用力，否则会影响揉弦的音色。整个左手和手臂只有放松，才会有柔和和轻快感觉。
4.娱乐操：我们在学习揉弦时可以多进行下面的练习，就是关于手腕，手指和手臂的娱乐操。
手腕操：手腕操要求左手空手保持持琴姿势，手指放松，小臂不动，前后摆动左手，越快越好，最后快得能听到风声，而且时间越长越好。
手指操：手指操需要左手心向下，五指叉开平放于桌面，左右摆动食指，摆动得越快越久越好。然后再依次练习中指，无名指和小指。
小臂操：小臂操和手腕操差不多，就是左手空手保持持琴姿势，手指和手放松，大臂不动，前后摆动小臂，也是越快越好，最好快得能够听到风声。”[[5]]当然了，这些都是要经过长期时间的练习才能出效果的。由于四个手指当中，小指最细，因此不可避免的速度上会相对差一些，所以刚开始可以慢一些，但是要均匀地揉，习惯后就可以加速了。
小提琴教育教学方式
多种形式激发学习兴趣，充分调动学生的主观能动性
音阶、练习曲、乐曲的学习穿插进行 学生普遍对单纯的音阶、练习曲训练提不起兴致，但音阶、练习曲的训练对于学生掌握发音、音准、基本技巧等是必不可少的。为了激发学生学习音阶、练习曲的主动性和积极性，笔者根据学生的水平，选择一些学生感兴趣的、旋律优美的乐曲(有时根据需要作一些适当的改编)，如《天鹅湖》、《彩云追月》、《爱是永恒》、《军队进行曲》等，并鼓励学生，如果表现出色，则可上台表演，这些悦耳的乐曲，学生耳熟能详，容易理解。
分阶段提出不同的要求和目标
每次学习都提出新的要求，以实现目标作为保持积极性的手段。学习新曲子，首先要求学生看谱自学，以较慢的速度练习，把握音准、节奏，做到会拉，达到要求了，就要兼顾指法、弓法的科学性，从会拉到拉得更好些，其后，以质的提高为目标，引导学生感受、体验音乐的情感和风格，将音乐的表现手法、小提琴的演奏技巧教给学生。一首曲子完成了，又布置新的曲目，确立新的要求和目标。如此，伴随学习活动的内容不断变换，学习动机经常处于新鲜的状态，学生能真切地看到自己的进步，有一种成就感和自豪感，大大降低了学生的厌学机率。
以竞技游戏的方式启发学生
笔者在课堂教学时，注重营造轻松、活跃的课堂气氛，为学生提供当众表演和发言的机会，鼓励学生主动表演，其他同学“品评”，说出其优点和缺点。经常性的竞技游戏，既强化了表演者的心理素质，也锻炼了“听众”的耳朵，在小提琴班学习两三年的学生已经能就音准、节奏、弓法、音色做出比较准确的点评，由此，通过学生间的交流、沟通、互补，使学生在相互竞争中共同提高，在游戏的快乐中学习。
因材施教
依据学生的年龄、个性、水平和能力等不同特点，有针对性地挑选学习的曲目，把握教学的方式和进度。例如，对待初入门的年幼学生，会选择一些容易理解、短小明快的曲目，吸引其爱学乐学;在进行右手持弓姿势教学时，需要化抽象繁复为形象简明，以形象的比喻加深理解，以简明的讲述加以指点，一边示范，一边让孩子练习持弓放松动作——好像小鸟在飞。而对待集体班学有余力、有潜质的学生，笔者通常鼓励其争取跳班，集体班的进度要兼顾平均水平，显然会有部分学生存在“吃不饱”的状态，确立了追求的方向之后，这部分学生的学习热情高涨，练习特别自觉，进步明显。
自始至终严格要求，促使学生练好基本功
激发兴趣，并不等于仅仅是夸奖和鼓励。著名的小提琴家和教育专家尤.伊.扬凯列维奇坚决主张“学生该夸奖时就夸奖，该批评时就批评，这样他才能了解自己演奏的客观情况。”笔者认为，中肯的评价能够避免视错误为当然而形成定势，也有利于学生的自我定位，对学生的教育，即便很严格，但只要从小抓紧，转化为自觉性，也就不会感到有任何痛苦。所以特别强调在小提琴学习的起步阶段就严格要求，打下扎实的基础，不允许的错误，从一开始就须纠正。如果错误的方法一旦形成习惯，纠正起来就事倍功半了。对于音准这一最基本的问题，更是不能含糊，必须要求学生严格区分半音和全音的关系，似是而非，“树大自然直”的心态只会误导学生，甚至严重阻碍学生的发展。学生在学习过程中发生错误不可避免，教师的责任就在于及时发现和纠正错误，对于学生的每个错误，笔者都会不客气地批评，确保学生按照正确的方法进行大量的训练，得到巩固之后再进行下一环节的教学。
当然，教育方法严格不代表专制，严格的教育要把握分寸，绝不能强迫学生盲目顺从，以至损害学生的判断力。通常，一种演绎的方法必定有其理由，或为了避免频繁地换弦和换把，或为了音色的特殊处理，或为了扬长避短，笔者在纠正学生的错误时，务求让学生明白其中的乐理和奥妙，不但要知其然，而且还要知其所以然，使学生在感悟中提高。
儿童小提琴教学互动的成效
笔者也发现一个有趣的现象，能坚持学习小提琴的学生基本上都是学校里的优秀学生，小提琴成绩特别出色的学生，在学校的学习成绩也是名列前茅，是学校的学习尖子，也是德、智、体、美全面发展的好学生。由此可见，小提琴的训练与文化知识的学习并不是相互对立、相互矛盾、相互冲突的，而是相互统一、相互渗透、相辅相成的。如果科学地将两者有机结合起来，合理安排时间，把小提琴学习过程中学到的方法、技巧、意志、毅力等运用到文化知识的学习中，把学到的文化知识进一步融入到小提琴的训练中，加深对音乐作品的理解，则学生无论在小提琴或文化知识的学习中都能取得好成绩。这样，学生的综合素质得到了进一步的提高。这恰恰印证了一位小提琴名家的话，“一种能力的形成，会对一切方面产生积极的、正的迁移。通过小提琴的训练，会在一切方面产生灵感。”
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