书法入门：对低龄儿童学习书法的认识(2)
三、家长的作用不容忽视
幼儿学书成功与否，家长起着至关重要的作用，甚至与家长投入的时间、精力成正比。学生坚持不下来，实际上都是家长坚持不下来的缘故。所以家长要有足够的心理准备和耐心。尤其是初学的孩子，需要家长一起在教室陪同学习，并在老师的要求下监督孩子的执笔与坐姿，只有老师和家长密切配合，孩子才会变起初的被动和不情愿为主动和乐意，渐渐进入习惯性学习过程。幼儿每周仅仅在少年宫学习一次，所以必须花大量时间在家坚持练习，家长尽量挤出时间，陪伴在旁，了解孩子的学习状况和遇到的问题。因为这时，他们还没有定型，便于随时纠正握笔姿势，另一方面幼儿的自制力较差，一般都比较好动、贪玩、淘气、不自觉、爱幻想，而学书一定要静下心，坐得住，排除杂念，如果家长不监督，幼儿做到非常努力用功，这是不现实的，他很可能会乱写或偷懒，这就需要家长的时刻关心和诱导，进行督促，给予一定的压力，争取每周有固定练习时间，以求持之以恒.
四、幼儿学书法的途径与评价标准
在幼儿书法的教学和点评中，大多数老师和家长以幼儿临写是否形似作为标准，而我不敢苟同以上的观点。古人云“扶手润字，日久为妙。盖蒙童无知，与讲笔法，懵然未解，口教不如手教，轻重转折，粗粗具体，方脱手自书。”通过这句话可以看出古人认为幼儿时期已经可以学习书法，但要求他们写出与碑帖上一模一样的字几乎是不可能、不现实的。试想，就是书法家重复写相同的字也不可能都一样，而况“蒙童”乎？
幼儿学习书法究竟以什么作为方向和评审的标准呢？学习哪些碑帖才能够事半功倍呢？
通过教学，我认为幼儿在学习的过程中培养兴趣、开拓思维、培养正确的审美观、同时学会运用正确的方法和姿势掌控毛笔是至关重要的。由于幼儿的手指末梢神经尚未发育完全，手指的协调能力也不够，开始写字，容易写成“墨猪”，或字形奇特，这属正常现象，不必过分强求学习结果，而应该让他们开心地涂涂画画，培养兴趣，了解毛笔丰富多彩的笔性，重要的是过程和兴趣的培养。幼儿写出的字充满了童趣，况且那种稚拙感正是很多有名的书者所追求的，这一点我在儿童画的教学中也可找到佐证。现在我们看儿童画的标准是天真、稚拙，而这一点是绝大多数人已经认同和接受了的。所谓稚拙感，即不受成人技能技巧的约束，完全由幼儿以自己认为满意的方法大胆地表现，而这种独创性与稚拙感也只有在儿童画中才能找到，他们笔下的线条抑扬顿挫，大都造型简练夸张、比例失调，色彩鲜明富有情感，画面安排奇特，传达出一种稚拙的美，使人看后叹为观止。因此，许多有名的画家也非常乐于在这些画里吸取养料。有的家长或教师热衷于让孩子一笔一笔地跟着模仿，结果有的孩子确实模仿得很逼真，但是画得老气横秋，丝毫没有儿童的生气。
其实幼儿书法的学习也一样存在着这样的问题。孩子还是一样的孩子，不可能因为学书法就能够突然背离幼儿的心理、生理特点。幼儿的特点是什么呢？即观察力简单，只会抓住一些事物的主要特征。幼儿学书法，不能苛求他们写的跟碑帖上一样，不要扼杀他们的天性，他们更主要的是在观察每个字的组成、形状、结体等，所以他们写出来的字笔法简单，字形充满了童趣和稚气，而这些特征岂不正是很多书法大家所孜孜以求的吗？所以，幼儿学书法我倾向于让幼儿学会“玩”毛笔，在 “玩”中把握字的节奏和气韵，试想，当孩子们能够 “玩”到“人笔合一”，有什么样的字是他们以后写不出来的呢？
幼儿如何学习古代经典碑帖，这是书法界的共识。如何选择一条有效的学书顺序，将直接影响到孩子学书兴趣的保持和书法水平的逐渐提高。尽管历来主张楷书是学习书法的基础，但我认为楷书有书之楷模的意思，笔法丰富完备，结体欹正相间，幼儿很难得其要领，不适合幼儿初学，我们不要让幼儿一味临摹名家的法帖，不妨让他们从那些用笔率真、字体充满天然奇趣的碑帖入手，这会使孩子们有一种亲切感，从而调动他们学习的激情。我的一个刚刚五岁的学生，我无法与他沟通楷书复杂的运笔方法，他只是随意发挥，写出的效果很有汉代隶书“张迁碑”的味道。我认为隶书比较适合低龄初学者，因为隶书笔法简单明了，字形结构平稳，小孩儿一学就有几分像,会因为这几分像而觉得有成功感，便会增加自信，产生浓厚的兴趣，在成功、自信及兴趣的驱动下，少儿可以将成年人都认为枯燥而单调的书法学得津津有味，可为以后多变的楷书学习奠定基础。
我们清醒地意识到目前幼儿书法教育现状其实并不令人满意，与其它艺术相比，还存在相当大的差距。首先是教材问题，在常规开设的科目中，没有哪一个科目象书法这样没有完整系统的统编教材。书法教学内容，也无非都是一次又一次的重复如何执笔运笔，如何写点画、如何处理结构和章法，如何选碑帖等，适合低龄幼儿的书法教材更是欠缺，正因为书法教育目标和教学内容缺乏系统性、阶段性与连续性，所以造成了书法教材杂乱、无序可循，这一切充分说明了当今幼儿书法教育的薄弱，这就需要我们书法教师的积极探索
