高考作文书写思维模式
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同学们在进入高三之前，一定要调整自己的状态，为总复习提前打好基础。小编整理了“准高考作文名师数十年经验总结”仅供参考，希望能帮助到大家，希望各位高考学子能够喜欢!
一、宏观上的思维模式
读写有机结合的思维模式
在上一次讲座里，我们已经介绍过了，教学流程是这样的：
第一课：学习一篇首席范文
从中初步认识一个写作构思的模式。这是精读，深入字词句段篇，深入学习作者体现在这篇文章中的特别技艺——主要是其构思方法，我们的学习目的主要是要学习他的构思方法。读与写犹如一片透明的玻璃，透过这一面，可以看到那一面——我们对于写的那一面了解不多，就从读的这一面来透视它吧。这就是我们的指导思想——精细观察玻璃的这一面，以期掌握我们所未知的那一面。所以，参加《模式议论文写作教程》学习的同学们务必要下功夫预习我们布置的范文，尤其是第一篇首席范文——这是确保学好每一种模式的前提。
第二课：抽象首席范文
从中获取该模式的思维模式与规律。通过解剖首席范文，将作者的构思方法抽象出来，规律化，模式化，将它印在脑子里。这一课的任务是认识本单元的模式，研究作者的思维技巧，努力将它转化为我们自己的本事。
第三课：再读两篇同类范文
巩固对这种模式的认识。继续阅读，因为一篇文章太少了，不足以形成深刻印象，因此，多读两篇同类文章，以求举一反三，加深认识，打成烙印。
第四课：总结这种模式的优势
有了三篇同类文章的阅读，知识丰富了，认识深刻了，于是，总结一下这种模式的意义与长处，很有必要，可以建立感情，可以提高继续认识与积极使用的自觉性。
第五课：思维训练
每一种思路，每一种模式，都有其独特的思维路径，都需要经过具体落实的技巧训练。这是将作者的思维能力转化为自己的思维能力的重要行为。如果不经训练，作者的技巧还是作者的，自己只能捡一点皮毛而已，根本上不了手，等于白学了。因此，这一步很重要。通过训练，这种模式必备的思维能力就成为自己的技能了。由读到写，从读到写，这是一个关键部位——从思维入手学习，然后学习其他值得学习的写作技巧。
第六课：三步构思法
模式的实践应用。前面从读到写了，从文字到思维，将作者的高明之处学来了，学了就要用，现在就要用到实践中去。首先是构思训练。遇上作文题目，先思考，这个模式能用来构思吗?效果是最好的吗?多种模式，比较选择，要养成习惯，经常思考，头脑才会活络，特别是关键时刻，要用在考试上。因此，平时就得训练——这种模式在什么环境下使用是最佳的。
第七课：构思训练
构思是一种技能，技能全靠多多训练，因此，我们专门安排一节课，大量训练，以熟练掌握。
第八课：考场应用
考场上，作文题目会以什么形式出现，必须熟悉，必须研究，因此专用一课，帮助考生应对考试。
以上就是我们组织学习一种模式的过程。依照这种步骤，看起来很麻烦，其实合起来不足96分钟，效率是很高的。
什么是《模式议论文写作教程》的思维模式，广义上就是这种模式——读写结合，以读促写的思维模式——先看玻璃的这一面，然后吃透玻璃的另一面，在读中取得知识，在练中获得技巧，在写作中转化为综合写作能力。有了实实在在的写作能力，还害怕什么考试作文题目?这就是读写结合，这就是高效转化。
二、微观上的思维模式
直接应对高考的思维模式
模式议论文在考场上如何应用呢?很方便!只要你经过全程训练，掌握各种模式，考场上管保你怀揣十余种写作模式，胸有成竹进考场，从从容容得高分。
我分别做过三次讲座，每次讲一个题目(全国性题目)，每个题目我都介绍四种以上对应的模式，这说明模式议论文介绍的16种模式对付各类高考题目绰绰有余。
今天，我们以去年全国作文二号卷为例，来看看模式议论文各种模式的广泛适应性。
先看题目。
阅读下面的材料，根据要求写作：
“二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强哪里，然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，沃德是正确的。
综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不少于800字。
(一)审题
如何--这个题目?我们的意见是分为几个层次进行分析概括：
第一层，抓住故事的主要矛盾分析。应该明白，凡是有人物特别是多个人物出现的题目，其间必有矛盾——抓住主要矛盾分析是最聪明的做法。本题的主要矛盾是军方人士与统计专家沃德见解不一的矛盾，因此分析矛盾的核心是首要任务。由此：
1. 分析军方人士只见战机外在弹痕的现象，不见机身内在完好的实质，由此提炼出论点：不要被表面现象蒙住眼睛，应该透过现象看本质。
2. 分析军方人士只见返航军机弹痕的统计，未思损耗军机受伤的状况，由此提炼出论点：不要以部分代整体，应该全面分析不能片面看问题。
这两个侧面应该是核心问题，属于第一代直接分析。在这方面立论，价值也会更高。
第二层次，分析矛盾的原因。这尽管也属于矛盾范畴，但毕竟是第二代间接分析，不是直接因素，其价值多少会减轻一些，如何评价，就看考官的掌握以及自己的论述技巧了。比如，下面三个方面都是对沃德个人素质的分析。虽然与核心事件相关，但毕竟有距离了。
3. 分析沃德见人所未见，提炼出论点：科学思维的精明。
4. 分析沃德发人所未发，提炼出论点：发表独见的勇气。
5. 分析沃德之力排众议，提炼出论点：坚持真理的韧劲。
如上三个侧面的分析，来自主要矛盾，不是主要矛盾，价格有所放低也是可以理解的。
第三层次，由主要矛盾派生出来的属性，属于由主要事件引申出来的内容。引申之谓，引而申之，已经由此及彼了，自然属于派生出来的新的意义。例如：
6. 分析军方最后接受沃德意见，提炼出论点：兼听则明。
7. 分析军人人士糊涂，统计专家精明，提出论点：当局者迷，旁观者清。
这两种分析，从根本上说，已经离开了维护军机本身，离开了核心矛盾本身，已经属于第三代意义了，可以说属于引申义了，距离更远了。以之立论，未尝不可，但价值应该是打折扣了。
第四层，完全离开矛盾中心，擦边球，甚至是离题而去。如下两种分析与立论，实际上已经没有多少价值了。因为，二者与故事的矛盾毫无关系，只是涉及事件的内容而已，不在故事的矛盾之中。这样的分析与立论，应该说是失败的。
8. 分析对战机的维护，提出论点：亡羊补牢。
9. 分析调查战机上很，提出论点》防患于未然。
对于加强战机防护，军方与沃德并无矛盾，不属于争论范围，仅仅是故事必然涉及的事件而已，没有论述价值。
(二)构思
由于这道题是材料作文，可以写为证明文，可以到外界寻找论据，因此，只要抓住一个切入点，引申出去，获得一个论点，写起来就灵活多样了。
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