高三化学课堂教学方法有哪些
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高中化学作为高中阶段的一门必修课程，有着不可替代的重要作用，因此我们应该在高中化学的教学过程中不断进行经验的总结和积累，积极完善课堂教学。下面是小编为大家整理的高三化学课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。
高三化学课堂教学方法
一、教师的观念必须转变
要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。
教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗?其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。
二、有效教学
什么样的教学才是有效的呢?这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。
三、实施课堂有效教学的策略
第一，优化教师的教学行为：在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础;而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体;“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。
教育家苏霍姆林斯基说：“不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”要使学生感到学习的乐趣，化学学习兴趣的激发和培养就尤为重要。学生只有对化学学习有了浓厚的兴趣，才能唤起强烈的求知欲，主动去探索知识，从而感受学习的快乐。
教师要以一个健康的心态对待学生：教育心理学研究表明：师生双方的心理距离越近，教学效果越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中，让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能活跃、和谐。
教学实践有这样的教师，他们在课堂教学中把自己看成是知识的主宰者，自己说了算，学生只是机械地接受知识就行了，如果学生有反对意见，认为是给老师过不去，其实这是教师的心态没有摆正，要知道学习是师生双边活动，而学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师只要摆正了自己的位置，调整好自己的心态，以一个积极、健康的心态去组织教学，与学生共同学习，这样的教学效果一定是最佳的。
第二，教师必须提高教学技巧、技能：教师是教学活动的组织者，教学的教学基本功直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握一定的教学技巧，如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。
教师如果教学语言风趣、幽默，就能很好地吸引学生的注意力，学生就喜欢听，教学活动自然活跃、欢快，当然教学效果就佳。同时教师的肢体语言对学生的学习也起着潜移默化的作用，因此，恰当运用手势、表情、动作等肢体语言于教学活动，可以避免学生长时间机械听课造成疲劳。
高中化学新课程有效教学模式
一、“探究―发现―合作”教学模式
“探究―发现―合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当,教学民主,教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。笔者认为,该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定的知识储备的教学章节中,同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。
例如,高中化学教材选修4《盐类的水解》一节的教学,可以让学生首先从比较熟悉的盐类物质入手,通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律;然后以水的电离平衡知识为基础,讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合生成弱酸或弱碱的趋势,继而合作发现出不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。
本教学模式的教学实践表明,学生能够在“探究―发现―合作”中,积极地学习化学学科知识,主动建构自己的知识体系,提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。
二、“自学辅导”教学模式
自学辅导教学,即学生为主体,鼓励学生自主思考、自主解决问题,教师只提供一些必要的帮助和辅导,教学目标和教学内容具有较大的弹性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考,培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高,知识点不多的教学章节中。
例如,高中化学必修2第四章《化学与可持续发展》的整章教学以及高中化学选修5第五章《进入合成有机高分子化合物的时代》的整章教学,这些章节的教学要求不高,知识点也比较少,均可采取提出若干问题,让学生在教材中自主地找寻出答案。
“自学辅导”教学模式教学实践表明,学生在“自学辅导”过程中,切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力,并提高了教师的教学效率和节约了教学时间。
三、“活动”教学模式
活动教学,即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学结合课堂上的书本知识,让知识“活”起来,让学生“动”起来,在学生充满创意和激情的活动中,使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花。
四、“教授―注入”教学模式
“教授―注入”教学,即教师是教学活动的中心,是信息的来源,是教学的组织者和协调者。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,但并不意味着课堂教学中“教授―注入”教学模式就再不符合时代潮流,再不适应时代要求了。新课程并不排斥必要的“讲授注入”,而是对讲授注入的要求提高了,教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后,深挖教材知识的内涵和外延,选择关键性问题、重点问题,切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。
例如,高中化学教材选修5《烃和卤代烃》和《烃的含氧衍生物》等章节,只是简单地呈现了一些常见的、简单的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质,这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利,且这些知识形成一个知识系统和网络对于学生来说是很难做到的。因此,教师在进行这些章节的教学中,对于各有机物按照结构简式、结构式、电子式、分子式(继而分子通式)并通过结构式分析其结构特点对“结构”进行“四式一特”分析,继而简单地认识代表有机物的物理性质,并系统地分析各代表有机物的化学性质,并始终如一地按照“结构→性质”这条教学主线建构有机知识系统。
高中化学高效教学途径
一、积极构建生动和谐的课堂教学氛围
教学实践表明，教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者和引领者，在课堂教学氛围构建中起着至关重要的作用，而课堂教学氛围与课堂教学的质量和效率密切相关。因此，高中化学教师必须高度重视课堂教学氛围的构建，积极构建出更加平和、生动、民主、轻松、活泼、和谐的课堂教学氛围，从而更好地引领学生进行合作学习、自主学习、探究学习，提高他们参与课堂教学的积极性、主动性和自觉性，激发他们开展独立思考和自由表达，最大限度地激发学生学习的主体意识，让他们真正成为课堂的主人，把课堂真正还给学生，从而有力提升课堂教学的质量和效率。
例如，在引领学生进行“Na2O2与H2O和CO2的化学反应”学习中，可以通过Na2O2有趣的化学特性，设计出“吹气生火”和“滴水生火”的化学实验，并引导他们亲自动手，启发和引导学生积极思考，让他们对化学反应中蕴含的化学知识充满好奇心，从而激发他们浓厚的求知欲和探究欲，激发他们学习化学知识的兴趣，进而提高课堂教学质量和效率。
二、积极探索独具个性化的课堂教学模式
新课程改革的主要目的就是构建更加高效的教学课堂，从根本上提高学生的学习效率，促进学生综合素质和整体能力得到有效提升。教学实践表明，积极探索独具个性化的课堂教学模式可以促使教师更加关注学生自身发展特点，更加充分尊重学生的主体地位，创设出可以更好地满足学生不同兴趣需求的课堂模式，促使教学进入“以学定教，以学促教”的良性循环，更加有利于教师与学生、学生与学生之间构建起良好的互动模式，大大提升课堂教学中相互沟通与交流的质量和效益，从而全面提升课堂教学质量和效率。
例如，在进行“钠的性质”教学时，可以通过充分展示教师独具特色的行为个性，或者满足某些学生爱好个人表现的特点，引导学生到讲台来设计“钠同水的反应”化学实验，有力地吸引学生的眼球，调动起他们的探究兴趣，在观察实验操作之后，对学生提出问题：“为何钠会浮于水面熔为一小球?”“为什么钠球会四处游动，发出嘶嘶的响声?”“此时，如果滴入酚酞溶液，整个溶液将会变为什么颜色?”这样独具个性的教学，不仅增强了教师与学生之间的交流，同时极大地激发了学生的学习兴趣，非常有利于课堂教学效率的提高。
三、积极创设有效的课堂提问，增强教学效率
课堂提问是一种非常行之有效的教学组织形式，也是有效提高课堂教学效率的重要教学手段。我国著名的教育学家陶行知先生曾经指出，创造始于问题。而事实上，教师在引领学生进行课堂教学过程中，创设出有效的教学问题，才能够激活学生的问题意识，更好地促使学生想办法去解决问题，才能促使他们对化学知识进行思考和探究，才能更加有效地生成独特的解决办法，才能更加有效地培育学生良好的独立思考的习惯。因此，高中化学教师在课堂教学中要积极创设有效的课堂提问，促使课堂教学气氛和教学效率得到有力提升。
例如，在进行“中和热的测定实验”教学中，为了帮助学生更好地搞清楚实验原理和有关实验操作等重要问题，可以根据教学内容创设与“实验用品”和“实验步骤”相关的问题，比如：“为什么要把NaOH溶液一次性倒入小烧杯中?”“为什么不用0.55 mol/L的盐酸，而是用0.55 mol/L的NaOH溶液?”“如何准确读取混合液的最高温度?”“确保实验成功的关键是什么?”等等，引发学生对教学内容的好奇和惊讶，促使他们主动思维，在培养学生质疑问难的精神的同时，有效地提高课堂教学的质量和效率。
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