小学一年级上册数学《小于、等于、大于》教案

　　本节课主要教学符号“=”“>”和“<”的认识，并应用这些符号表示两个数的大小关系。下面小编为大家整理分享的是关于小学一年级上册数学《小于、等于、大于》教案，接下来就让我们一起来学习一下吧，希望可以帮助到有需要的你们。

　　小学生数学教案篇一

　　教学目标：

　　1.初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，了解“同样多”、“多”、“少”的含义。认识=、>、<表示的意思和用法，会比较5以内数的大小。

　　2.发展初步的观察能力、思维能力和语言表达能力。

　　教学重点：

　　会用=、>、<。

　　教学难点：

　　会用>、<表示两数关系

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　前面我们已经学过了0～5的认识，今天我们将来认识“=”、“>”、“<”，并学会用“=”、“>”、“<”来比较两个数的大小。

　　板书：“=”、“>”和“<”。

　　二、新授。

　　1.教学例题。

　　(1)出示例题图，提问

　　①图上画的是什么? ②图中有哪些动物?它们分别有多少只? ③你能说说哪种动物多?哪种动物少?哪种动物的只数一样多?

　　(2)同样多。

　　①小兔有几只? 学生回答，老师在黑板上贴上4只小兔。

　　②小猴有几只? 学生回答，老师一个对一个地贴上4只小猴，并用线连一连。

　　板书：4 4 1.“想想做做1”。

　　在圆圈里填上“>”、“<”或“=”

　　说一说你是怎么想的。

　　③小兔子和小猴的只数哪个多?哪个少?(同样多) 你是怎样知道的? (引导学生说出4只小白兔和4只小猴正好同样多) ④4和4同样多，我们就说4=4。(板书：4=4) 老师指着等号说明：这个符号叫做等号。

　　(板书：等号) 读作：4等于4。

　　老师领读、齐读、同桌互读。

　　⑤书写等于号，在书上第18页上先描后写。

　　2.教学大于。

　　(1)小熊有多少只?

　　学生回答后老师在黑板上贴上5只小松鼠，并板书：5。

　　(2) 小松鼠有多少只? 学生回答，老师一个对一个地贴上3只小熊。(并板书：3) (3) 用什么方法可以比较出小松鼠和小熊谁多谁少呢

　　(教师边连线，边提问)小松鼠和小熊比怎样? (4) 小松鼠比小熊多，也就是5比3怎样?(板书：5比3多)

　　5比3多，也就是5大于3。

　　(板书：5>3) 指着大于号说明，这个符号叫做大于号

　　(板书：大于号) 让学生齐说大于号，再指名说。

　　大于号开口一头向哪边? (向左) 尖的—头向哪边?

　　(5) 观察式子5>3，提问：大于号的开口一头和尖的一头，哪头大? 哪头小? 开口大的那头对着大的数还是小的数? 尖的那头对着什么数? 这个式子读作“5大于3”，板书;5大于3。

　　老师领读、齐读，同桌互说。

　　(6)回顾一下，刚才学习了“大于号”，这道题是谁和谁比? 结果怎样? 老师小结：这道题是小松鼠和小熊比，小松鼠比小熊多，5比3多，可以说成5大于3，写成5>3。

　　3.教学小于。

　　(1)小熊和小松鼠比怎么样? (小熊比小松鼠少) (2)小熊有3只，小松鼠有5只，小熊比小松鼠少也就是3比5少，3比5少就是3小于5。

　　(板书：3<5) 指着“<”说明：这个符号叫做小于号。

　　(板书：小于号) 指导写“<”，在书第19页上先描后写。

　　(3)观察式子“3<5”，提问：小于号和大于号的方向有什么不同? 尖的那头对着什么? 领读“3小于5”，齐读，同桌互读。

　　(4)刚才我们学习了小于号。这道题是谁和谁比?结果怎样?

　　老师小结：这道题是小熊和小松鼠比，小熊比小松鼠少，也就是3比5少，可以说成3小于5，写成3<5。

　　(5)同样一幅图，为什么可以说成5>3，也可以说成3<5呢

　　(比的标准不同，所以结果不同。)

　　4.小结

　　这一节课学习了“=”、“>”和“<”，它们写在两个数的中间表示两个数的大小，不管“>”还是“<”，开口对着大的数，尖的一头总是对着小的数。

　　三、想想做做。

　　1.“想想做做1”。

　　(1)出示第1题图。

　　学生独立完成，集体订正。

　　(2)指名说一说每道题是谁和谁比，结果是多还是少?圆圈应填什么符号?

　　2.“想想做做2”。

　　在圆圈里填上“>”、“<”或“=”，说一说你是怎么想的。

　　四、全课小结

　　今天你认识了哪几位朋友啊?你学了哪些本领呢

　　小学生数学教案篇二

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1.使学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。

　　2.会利用“>”“<”和“=”来描述长度和个数的大小比较。

　　【过程与方法】

　　通过纸条的高低不等和高低相等形象直观引入“>”“<”和“=”这三种符号。

　　【情感、态度与价值观】

　　培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。

　　教学重点：

　　使学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。

　　教学难点：

　　正确区分“<”、“>”，建立初步的符号感。

　　教学媒体：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1.小朋友，开学至今大家都长高了不少，今天我们来比一比身高。谁愿意来比?(请两个小朋友)

　　大家看看，谁比谁高?谁比谁矮?

　　下面请小朋友三人一组，自由组合，两人比身高，另一人说说比的结果，互相轮流进行。

　　2.出示投影P18第一题

　　图上有谁啊?(小胖和小丁丁)(小强和小胖)(小亚和小巧)

　　谁来比一比他们的身高，说一说比的结果

　　(1)小丁丁比小胖矮，小胖比小丁丁高。

　　(2)小强和小胖一样高。

　　(3)小亚比小巧高，小巧比小亚矮。

　　二、新授

　　1.出示P18第2题第一张图

　　请小朋友说一说图意。

　　师并介绍小于号画小于号，开口的方向表示大，合拢的方向表示小。一起书空小于号。

　　师：一个单位的计算条比三个单位的计算条短，数学表达方式是1<3。

　　念作1小于3。

　　用心　爱心　专心

　　谁来说?(多请几个)

　　练一练

　　摆计算条左边放2个，右边放5个，先互相说一说图意，然后写一写。

　　左边放1个，右边放4个，(独立完成，写一写)

　　2.左边放2个，右边放2个，问：现在是什么情况?

　　2和2相等也就是2等于2。等号两边开口一样，表示相等。一起书空等号，然后在书上写等号。

　　3.猜想一下接下来我们要学习哪个符号?可以猜想一下它的名字，也可以猜想一下它的形状。先独立思考，然后把你猜想的结果告诉你的同桌。

　　A：形状，上黑板画一画

　　B：名称

　　C：解释形状

　　D：说图意

　　师：大家讲得真好，正如大家想的，确实我们接下来要学习大于号，谁有什么好方法来记大于号?

　　一起书空大于号。

　　4.请学生观察三组算式，小组讨论，看有什么发现。学生回答后，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：相同数间用等于;开口大，朝大数;尖头小，对小数。大于小于看左边，尖头小小是小于，开口大大是大于。

　　5.练一练：同桌合作摆学具，并写一写。

　　编一编，说一说

　　出示学具：○○●●● 我们把它们看作是巧克力，你能编个故事吗?

　　(左边有2块巧克力，右边有3块巧克力)

　　2个单位的计算条比3个单位的计算条短，所以2小于3。

　　三、巩固练习

　　1.P18的第三题

　　2.P18的第四题的左边3列(要求独立完成)

　　3.比一比，赛一赛P18的第四题的右边3列

　　4.在()里填数。

　　用心爱心专心

　　5>( ) 　　3<( )　　 0=( )　　 2>( )　　 ( )<4 　　( )=1 　　( )<3 　　( )>3

　　5.发散思维练习

　　刚才我们学习了比大小，大家观察一下我们的教室，看一看哪些东西和哪些东西可以比的?谁和谁比?几大于几?

　　四、总结

　　用大于，小于和等于号可以比较数的大小，比较高矮，比较多少等。

　　作业设计：练习册P11 习题集《比一比(2)》

　　板书设计：

　　小与　　等于　　大于

　　< 　　= 　　>

　　小学生数学反思篇三

　　本节课的教学是通过比身高和学生的实践活动使学生获得一些感性认识，初步建立“符号感”，同时，通过将学具的对应排列，让学生认识符号“>”、“<”和“=”的含义，知道用词语(大于、小于、等于)来描述10以内数的大小。这一教学内容，学生在日常生活中很早就接触到了，只是在脑海有一个初步的表象，还没有形成一个完整的、系统的概念。整节课我按照“情境引入——图片感知——数字抽象——生活实际”四个层次让学生体会知识，发展思维。

　　根据低年级学生的年龄特点，在课的开始我就以比身高的游戏形式引入，唤起学生的学生兴趣，激发学生的学习积极性，学生在兴趣盎然中进入到学习的角色中;再让学生根据自己的`意愿，选择谁和谁比较进行教学，既尊重学生的选择，又能达到教学的目的，体现了学生的主体地位;然后抽象到本节课的学习内容，利用计算条的长短和多少来理解大于小于等于的意义，体会符号感。由于本节课主要是让学生认识并会区分“>”、“<”，要记住“>”、“<”对孩子来说不是一件容易的事，在课堂中我想了一种形象的比喻，如“>”象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而“<”是闭着嘴巴的小鱼，因为害怕大鱼吃它们所以紧紧的闭着嘴巴，所以叫小于。孩子们通过我的比喻能够分清楚了“>”和“<””。紧接着我又让孩子们动手摆这三种符号，孩子们通过这些活动下来对这三种符号认识得非常好。以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号，在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。在比较的过程中，为了使学生明白什么时候使用 “>”，什么时候使用“<”，我还给学生总结出了“开口对大数，尖头对小数”的顺口溜，强化孩子记住“>”、“<”，收到了很好的效果。