幼师教学随笔范文精选
幼儿教师如何说话，孩子才喜欢听你说呢，下面小编为大家整理分享的是关于幼师教学随笔范文精选，接下来就让我们一起来学习一下吧，希望可以帮助到有需要的你们。
教师教学随笔篇一
作为一名幼儿教师，自觉自己有一颗童心，了解孩子，会和孩子们沟通，可实际带班中往往也会出现很多的问题，一个问题问到孩子们，孩子们没有反应，或是回答的答案偏离了预设;游戏中的规定不遵守，出现了各种状况等。在出现问题时，我们往往会很沮丧、懊恼，也会责备、埋怨孩子为何如此不听话，甚至觉得孩子是否存在行为问题。
当读到卡罗尔博士的《让幼儿都爱听你说——幼儿教师说话的艺术》这本书时才发现原来是我“不会说话”，原来和孩子沟通不是简单的用童言童语就够了。和孩子们说话时的语气、态度、内容和方式都要根据孩子们的特点进行思考后再回答，所谓三思而后言。
书中写了不少的案例让我感触颇深，其中有一些是与幼儿沟通中无效的问题，这些问题往往也是我们经常在平时的生活活动中对孩子说的话。如：请坐好!好好玩玩具!认真画画!……当孩子们从家庭中以自我为中心的“小皇帝”“小公主”进入幼儿园，孩子们在游戏时、与同伴相处时都会出现一些问题：玩玩具都会发生抢玩具、扔玩具、玩具都混乱在一起;与同伴游戏时会抢玩具、打人、咬人……尽管一遍遍提醒孩子们玩具要好好玩，和小朋友要友好相处，可效果并不明显，读了此书发现对于幼儿，尤其是年龄更小的小班幼儿需要提出具体、明确的要求，给予适当的指导，如一张桌子上放一种玩具，玩玩具时玩一个、拿一个，轻轻地将玩具收好放回玩具篮里;不扔玩具;将地上的玩具捡起来;如果想要玩别的小朋友手里的玩具时，可以说“我可以玩这个玩具吗?”等。这样提出具体要求后，孩子们慢慢知道了玩玩具的一些规则，混乱、争抢的现象慢慢消失了。
还有一句我们一直挂在嘴边的“你真棒!”也被作者重点提出，我们为什么要对幼儿说这句话，是表扬还是鼓励?得到了什么效果?孩子们获得了什么发展?应该真诚而具体地表扬幼儿的某种行为和举动，如“你真棒，把地上的玩具捡起来了。”“你真棒!小眼睛一直看着老师。”“你真棒!把娃娃家的衣服都挂起来了!”让幼儿在与我们的语言交往中知道哪些是好的行为，是需要努力的方向，同时帮助幼儿养成好的行为、习惯。
本书以幼儿为本，从幼儿的发展和认知水平出发，还提出了如何观察孩子，及时回应孩子，根据孩子的行为给予指导和帮助的方法，在以后的时间里我将继续拜读，用更有效、有艺术的语言与孩子沟通，让孩子都爱听我说。
教师教学随笔篇二
本学期我们开展的课题活动为泥塑，首先我们要进行的是学习，然后大家要消化，最后才能自我转换创新。但是在实际的活动开展中我们获得了许多，但还是遇到了各种各样的问题，在不断的解决、发现中我们在不断的摸索。
学习收获：
1、用泥的挑选——在不断的探索实践中，老师们也都得到了收获。从开始用橡皮泥尝试制作开始，用了捏、压、搓等方式进行制作水果、制作菊花等。效果是不错，可是保存起来存在问题，没有几天实践，一干就全部裂开了。尝试几次后我们就用了陶泥开始尝试，陶泥制作出来的感觉更适合我们制作的具有本土文化的内容，如杯子、亭子等。而且孩子们可以在陶泥干后进行上色，活动内容更为丰富。
2、内容的挑选——在刚开始的简单制作水果、菊花等活动后，我们讨论探索什么内容更适合塑造具有本土文化气息的物品。我们搜索了很多泥塑图片，还有集合本土园林特色，我们制定了具有园林特色的亭子、桥、塔等有代表性的物品。
3、技能的挑选——考虑到孩子们刚接触泥塑，所以技能上，我们从简单的搓、捏、压等技能开始，在熟练的基础上再逐步的加深难度，渐渐可以接触一些雕刻、浮雕等技能，让孩子们能不断的得到技艺上的提升。
消化创新：
1、形式上的创新：泥塑活动不仅仅是个人的活动，有时候制作的内容相对复杂，是需要孩子们合作完成的，所以在活动开展中，我们让孩子们不仅可以独立完成，还可以合作活动、小组活动，能力强的可以帮助能力差的孩子，自由搭配。
2、创作上的创新：泥塑在制作的过程中，很多孩子还会萌生其他的一些想法，制作出来的物品有时也是比较有争议和特色的，在创作上允许孩子们进行创新创作，能表现出自己的想法和意见。
3、展示形式的创新：泥塑制作好以后如何展示是一个问题，在大家的尝试探索下，先开始平面的放置在盘子里，包上保鲜膜。但是这样只限于平面的，而且陶泥的颜色暗沉，一般展示突出不了泥塑。所以我们有的用彩色盘子做底托展示立体泥塑，还能标识标题、姓名;还有用白色底板的盒子做底托，放置小组合作的大型泥塑;还有鞋盒悬挂在墙上，可展示泥塑。各种展示方式凸显呈现出了泥塑的美感。
教师教学随笔篇三
只要老师在活动中能根据幼儿的心理特点，注意用新颖多变的方法，调动起幼儿的兴趣，取得好的教学效果并非难事。
例如： 在学一首儿歌时，幼儿大致了解了儿歌的内容后，兴趣就有些消退，注意力也不再那么集中了，这时，我就对孩子们说："孩子们，现在咱们来玩一个游戏，看谁能猜出老师说的是什么?"孩子们安静了下来，当他们看到老师只动嘴而不出声，注意力马上就集中到老师的嘴上，开始兴致勃勃的根据口型去分辨、判断老师说的是什么，是儿歌中的哪一句?判断出来后，教师对幼儿的判断能力加以肯定，幼儿的信心大增，极大的调动了孩子的学习兴趣。同时，我对儿歌的内容辅以了优美而又形象的动作，使孩子们很快记住并牢固掌握了儿歌生动的情节、有趣的内容。
通过这种教学方式使我认识到：只要老师在活动中能根据幼儿的心理特点，注意用新颖多变的方法，调动起幼儿的兴趣，取得好的教学效果并非难事。
教师教学随笔篇四
幼儿在幼儿园内除了学习课程知识外，最重要的也就是养成教育了。
幼儿园教学与中小学教学不同，幼儿年龄小，注意力时间比较短，幼儿又个性好动，坐不住，如果单纯的言语说教，幼儿很容易就失去兴趣，注意力转移，教学很难收到预期的效果，针对这一特点，我们便把幼儿的好动与教师的教学相结合，使原本相矛盾的两件事相辅相成，有机结合。
无论是常识教学、故事教学、还是儿歌以及歌曲教学，我们都根据教学资料编排相应的动作，一句一个动作，边做动作边进行教学，老师的一个手势、一个眼神都代表了一个资料，幼儿学习用心性空前高涨，在手舞足蹈当中不知不觉的掌握学习资料。
幼儿园教学不拘模式，很多事情只要找准了切入点，就能化难为易，收到事半功倍的效果。
教师教学随笔篇五
_里是一个性格孤僻的孩子，入园后他总是不愿与老师交流，不愿意与小朋友在一齐，宁愿一个人缩在墙角，拒绝参加一些游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来，而且自尊心很强!他每次小便总是害羞不愿与老师讲。我们对他采取了很多的办法，但是效果不是很大，他还是很孤僻。
父母是孩子第一任老师，而老师又是孩子的领路人和心目中的权威。渐渐地蔓延、扩散，从而产生错误的心理定势，引发出人际关系障碍和许多行为上的困扰，妨碍学习、生活和人际交往这些活动的正常进行。这种病态心理如果不能及时而正确的治疗，可能会危害终身。
帮忙孩子们消除自卑感，父母和教师要注意不要轻率地随意贬低他们的潜力或品质，以免损害他们的自尊心和自信心，而要多给予褒扬和鼓励。孩子自己也要有“我能行”的一种信念，恰到好处地自我暗示，就是在自己的心田上播种自信。
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