七年级历史教学方法及对策
近年来，日益完善的考试制度、逐年增大的升学压力、相对落后的教学方法导致历史学科成为初中课堂教学中的软肋，趋向于边缘化。下面是小编为大家整理的七年级历史教学方法及对策，希望对你们有帮助。
初一历史教学方法
就初一学生来讲，年龄较小，都在十二、三岁。在历史课的学习过程中，他们直接观察力较强，间接观察力较弱，记忆能力及无意注意力较强，而有意注意力、思维能力及依靠思维能力而形成的想象力较差，同时又没有多少历史知识的基础。因此，在初一的历史教学过程中，教师应采取相应的方法和手段，尽可能地强化学生身心因素中有利于学习的因素，抑制那些不利的因素，正确引导，从而达到提高教学效果的目的。在教学实践中，我是这样做的：
一、讲述要具体化、形象化、通俗化
具体化是学生形成概念的重要条件。鉴于初中一年级学生的特点，这点尤为重要。要做到历史课堂教学的具体化，教师应调动一切手段，如讲故事、放幻灯片、录像资料，等等。这些在教参中部分有光盘，也可以自己制作，还可以利用图片、照片、地图、实物乃至实地考察，等等。尽可能地将教材内容具体化，这种具体化正是利用了初一学生无意注意力强的特征，以满足其兴趣的需要，从而达到传授知识、形成正确概念的目的。比如，在讲七年级上册第一单元第1课《中华大地的远古人类》时，讲到人类最原始的社会组织形式――群居生活时，如果只凭文字讲述，恐怕有些学生不能完全理解。对于这个问题，我是通过播放光盘来帮助完成的。在光盘中向学生展示数十万年前北京周口店及其周围地区的地理环境、人文景观，等等。
形象化是对历史知识作形象的讲述，是提高学生学习兴趣、增强感染力的有效手段。如在讲郑和下西洋是世界航海史上的壮举时，要把这句空洞的话变得形象具体，就要充分利用课本第128页的《郑和与哥伦布远洋航行对照表》。表中详细准确地列举出了各项数据。如首航时间，郑和是1405年，哥伦布是1492年，郑和比哥伦布早了87年。从规模来说，郑和下西洋率领的船只有200多艘，光大型宝船就有62艘，航行船长151.8米，宽61.6米，随航人数浩浩荡荡，有27800人之多。而87年后的哥伦布呢，他所率领的船队仅有3只船，随行人员仅有88人。由以上这些数字作对比说明，学生很容易得出结论：郑和下西洋是世界航海史上的壮举，比欧洲的远洋航行要早半个多世纪。
通俗化是指不要照本宣科，把教材重复一遍完事，而是要将历史教材中的专业术语、难懂的词语和其他深奥的地方给学生通俗易懂地讲解，让他们真正理解教材内容。
二、适当采用启发式教学方法
南于初一学生原有历史基础比较薄弱，仅限于小学阶段所学的那一点点常识，比较浅显，又加之初一学牛的有意注意力和思维能力与高年级学生相比较要差一些。因此要培养和提高他们的这些能力，在课堂上最好的方法就是采用启发式教学方法来引导学生的注意，促使他们动脑筋去思考，锻炼思维能力。当然启发式要放在合适的环节上，不能满堂启发。启发式设计的题目也要难易适中，太难厂，初一学生的底子薄，看到题目，一片茫然，无从下手;太易了，他们又不动脑子，不用心去思考，这二者都达不到预先的目的。这就要求教师精心设置、合理布局、适时引导。例如，我在讲完七年级历史教材上册第13课《秦帝同的兴亡》和第14课《秦始皇建立中央集权的措施》两课后，在课堂上向学生提出了这样一个通俗易懂的问题：“你认为秦始皇是一个什么样的人?”学生经过短暂的思考和讨论之后，纷纷踊跃举手回答。有的同学回答说：“秦始皇是个好人，是伟人。”对他的答案我不肯定也不否定，而是引导他说出理由。这个学生又回答到：“他统一了中国。”“还有呢?”我又进一步提问启发，马上又有学乍回答道：“秦始皇统一了度量衡和货币，还建立郡县制。”我紧接着又问：“还有不同的意见吗?”这时积极性已被充分调动起来，很多学生举起了手。通过这种启发式教学，师生互动，让学生初步了解了怎样评价历史人物，即评价人物的两点论。这也是历史唯物主义和辩证唯物主义的具体运用。多次实践证明，启发式教学是开发学生智力、培养学生形成良好的思考习惯、提高学生思维能力的最有效的方法之一。只要肩发得当，经过初中一年级历史课的学习，你会惊喜地发现学生增长了许多知识，而且学习能力也有了很大的提高。
三、化整为零
化整为零就是把教材的内容，课堂上讲授的知识细化成―个个具体的问题。针对初一学生的心理特征和分析能力相对较差、而记忆力很强的特点，我在讲完课后总是当堂把需要掌握的内容用具体题目的方式在黑板上表现出来，帮助学生找出知识点，以便切实掌握，真正体会。当然，题目一定要简洁、具体。例如，初中一年级上学期教材第1单元第一课《中华大地的远古人类》，我最后细化了这样几个题目：
1.我同境内已知的最早的人类的名称叫什么?距今约多少年?
2.北京人距今约多少年?是在哪里发现的?
3.北京人有哪些特征?劳动在从猿到人的进化过程中有作用吗?
4.北京人使用什么工具?
5.北京人使用的是什么样的火?火在当时有哪些用途?
6.人类最原始的社会组织形式是怎样的?
这6个题目既贯穿了整堂课的内容，又突出了重点难点，又让学生明确了应掌握的具体内容。学生如能准确地回答这几个问题，那么这堂课的任务也就完成了。这样，才能真正做到让学生既能听懂，又能记住，切实提高课堂教学质量。
提升初中历史教学的对策
(一)教师增强知识把控能力是前提
正如上文所说，目前初中历史教学使用的是人教版教材，特点是知识点与内容简洁明了。教材内容的简洁难以避免存在着背景知识单薄和历史事件关系不够紧密的不足，需要教师帮助完成。教师对历史知识的理解必须比历史课本的内容更深刻。
(二)活跃课堂氛围是有效途径
要想实现教学效果的最佳化，活跃课堂氛围是关键。传统教学提出“兴趣是最好的老师”无疑是正确的，然而广大初中生对于历史的兴趣毕竟是有限的，除了对历史有着强烈兴趣的学生之外，大多数学生对历史的兴趣是因教师和课堂氛围而存在的。历史学科是严肃的，但是历史教学可以是轻松幽默的。例如：人教版八年级上册第二单元第9课《新文化运动》是学生公认最枯燥的一课。我们在教学中试着引入当时北京大学的一些师生辩论的内容，并进行绘声绘色的模仿与还原，发现大多数的学生都把注意力集中了过来。当然，课堂效果的最终目的不是为了娱乐，而是让学生更真切和主动的去理解，通过课堂最后的知识点总结和引导性概括实现画龙点睛。我们都知道历史教学是很强调实践的一门教学课程，但是近些年来，更加深入的理论基础是它的主要趋势。那是因为传统历史教学当中，由于历史还并没有成为学校教育的一门标准化课程，所以历史的教学更多的是集中在标准教育这种模式的边缘。所以加强了历史教学的理论基础将经验转化为文字，将语言转化为书本，对于学生学习历史来说是更有益处的。除此之外，我们所说的强化了理论基础并不简单只文字和基本功的强化，还指的是由于历史成为一门学校标准化课程，在历史教学当中也应更多地与其他学科相联结。这种联结体现在教学理论和教育方法上，针对教学主体所采取的相应方式上等等。毕竟历史教学的目的是培养学生的历史素养、综合素质等等，而不是将学生培养成专业的历史学家，所以针对学生的心理特点进行心理是教学辅之以实际操作才是历史教学的根本目的。
(三)保持应试性与知识性的统一是关键
历史是中考科目，应试性是初中历史的一大特点，也是很多中学在教学安排上最在意的方面。这也造成了历史教学为提高分数“死记硬背”的误区。从学科的角度以及自身教学经历总结来看，初中历史教学的应试性与知识性并不矛盾，二者完全可以相统一，统一后的二者会更好的推动应试效果。之所以特别提到初中历史教学的知识性，因为升入高中继续学习是大多数初中生毕业后的选择。因此，保证初中历史教学的知识性有利于于他们未来的历史学习。历史学本就是真实的、有联系的事件，即使是针对初中生理解能力而进行的初中历史教学也是不能脱离这一学科精髓的。
(四)现代信息技术在中学历史教学模式中的应用
对初中生来说，历史教学的最大困难之一就是初中生处于一个思维能力形成的阶段，具体来说就是还无法把抽象的思维用具象的模式在脑海中形成概念，也就无法更好地去理解。多媒体技术可以把历史事件进行一定程度的还原，有些珍贵的历史资料，包括：声音、照片、录像等等，也可以通过多媒体技术在课堂上进行放映，这对初中生学习历史知识的能力起到了很强的推动作用。多媒体是激发学生学习兴趣的有效手段。从教育心理学的角度来说，初中生的心理世界非常简单，对事情的判断也是非黑即白，但是历史学的特点决定了历史知识并不是非此即彼的。如何让初中生在学习中更好地克服理解的难题，并且在此基础上增加其学习历史的兴趣，关系到历史教学的效果。例如，近些年来比较风靡的网络漫画《那年那兔那些事儿》，把历史事件变成可爱的卡通故事，对初中生来说，这样的卡通故事可以更好地吸引其兴趣，再配合上教师的引导和点拨，学习兴趣就可以转化为学习效果。不仅如此，多媒体技术具有调动课堂气氛、激发学生的积极性和创造力、提高学习效率、优化教学过程等等诸多方面的优势和便利。随着我国互联网技术得以不断增强，网络管理的不断完善，互联网技术配合上多媒体技术一定会给中学历史教学不断增添全新的血液和动力。
(五)课后作业的科学布置
中学历史教学主要包含课上教学和课下学习两部分。作业的布置是课上和课下的重要衔接，对于整个教学任务的完成以及教学效果都会产生重要的影响。长期以来，初中历史作业的布置停留在简单的“题海战术”，这实际上是传统“填鸭式”教学的一种扩展。完成这样的作业，不但无法实现对课堂学习内容的有效巩固，还会使学生产生厌学的情绪，与教学的初衷南辕北辙。所以应根据新课程改革提出的新要求，初中生正值青春期，对中学生的教育要顺应青春期少年的性格特点，以人为本，因材施教。首先，作业的安排要有层次性。教学是面向全体学生而言的，教学的目的是为了全体学生的共同进步。因此，作业的布置应当有所侧重、有所区分，不该“整齐划一”。根据学生各自的优缺点，分别从不同的切入点为其布置作业，最后每个学生都得到了最适合自己的锻炼。其次，作业的安排要有趣味性。根据新课程标准的新要求，中学历史作业的布置也需要与时俱进，要敢于挑战和突破传统教育模式中呆板、僵化的部分，摒弃“填鸭式”和“题海战术”。在设计与布置作业时，要把课后作业变成课堂教学内容和方式的一种延伸，而不是简单地让学生们下课之后有事情做而已，让学生意识到作业的完成是有用的，更是有趣的，充分调动学生的学习兴趣，针对不同学生特点制定相应的作业安排，培养发掘学生的探究能力和创造意识，进而促进初中历史教学的进步。综上所述，初中历史教学是在遵从初中教育的特点和历史学科精髓的前提下发展的，但是受限于课时少、师生态度不端正等很多现实性因素，如果一味地墨守陈规，教学效果难有起色。我们在丰富历史知识的基础上活跃课堂氛围，用符合初中生心理特点的方式调动起学生的学习热情，取得了不错的效果。这种教学模式对教师提出了更高的要求，特别是对历史知识讲授的把控能力。事实证明，这样的付出是值得的，课堂效果、学习积极性都有了明显的提升，更重要的是，它还能保证初中历史的应试性需求，可行性极强。
初中历史教学中存在的问题
1.历史学科不受重视
在现行考试制度下，语文、数学、英语、物理、化学等学科是中考的重点。在总分数中占绝对的比重，因而最受学校和学生的重视。学生们将大部分精力投入到这些学科上。与之不同，历史学科所占的比重越来越小，成为初中教学中的“副科”，越来越不受到学校和学生的重视。
2.学生的史学意识薄弱
历史学是一门非常严谨的学科，要求通过准确的史料“复原”世界和中国发展的过程，借此帮助学生树立正确的历史观。但近年来媒体的强势介入却改变了历史学的原有特点，导致学生不能准确、严肃地对待历史学，认为历史学只是茶余饭后的谈资。另外，在当前的形势下，历史学不能帮助人们创造直接的经济效益，因而有的学生不重视历史的学习。
3.教学方法过于陈旧
现在的历史教学大多采用传统方式授课，教师在讲台上进行“填鸭式”教学，按照书本上的内容照本宣科，学生被动地接受知识。这样的教学方式给学生造成了误解，认为历史学的唯一学习途径就是死记硬背，继而对学习产生厌倦感，失去了深入探究史实真相的欲望。
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