高中历史教案和说课稿
认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。下面是小编为大家整理的5篇高中历史教案和说课稿内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！
高中历史教案和说课稿1
一、教学目的
知识和能力：人类从类人猿进化而来：“完全形成的人”;猿人和智人;人种;母系氏族;父系氏族;私有制的产生;原始社会瓦解;国家产生。
过程和方法：
1.在教帅的帮助下，要求正确认识到人类是由类人猿进化而来，从而培养学生学会用历史唯物主义的观点来分析评价问题。
2.通过对本课的阅读和教学，提高学生阅读、了解和认识历史知识的能力。 情感、态度和价值观：
1.通过对人类出现的学习，使学生科学地认识到人类的进化过程，劳动创造了世界和人类本身。
2.通过人种的出现是由于自然和历史条件形成的学习，使学生认识到世界上不同的人种之间是互相平等的。
3.通过对氏族、国家的产生的学习，让学生认识到随着生产力的不断提高，人类社会也不断向前发展。
二、教学重点与难点
重点：氏族社会、国家的产生
难点：母系氏族与父系氏族的关系
三、课堂教学环节
(一)导入
人类的历史是从人类的出现开始的。那么人类是怎样起源、发展，不同的人种又是怎样产生的呢?人类最初的社会是什么样的?国家又是怎样产生的?就让我们带着这些问题，一起来学习第一课——人类历史的开端，共同去追寻早期人类生活的足迹吧!
关于人类的出现，世界各国都有很多神奇有趣的传说。比如说中国古代最的就有盘古开天辟地和女娲造人等神话故事。其他很多国家也有类似的传说，如《圣经》里的“上帝造人说”等等。但这些仅仅是人们的传说和想象。我们应该通过阅读文字资料，考察研究文物、古迹或遗址来学习和了解人类历史。那么，人类究竟怎样出现的呢?
(一)人类的出现
根据人类学家的研究，人类是通过劳动和自然进化从类人猿发展而来的，形成于三四百万年前。最初的人类被称为“完全形成的人”。
地史学家根据古生物的演化和地壳的运动，将地球的历史分成五大阶段，即太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。在太古代和元古代已经出现了极低等的菌藻类生物，它们生活在海洋当中。古生代出现了鱼类、上陆的爬行动物。中生代是恐龙的世纪，还出现了最早的哺乳动物。新生代后期出现了古猿和人类。
1.“完全形成的人”
现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿?“完全形成的人”又分为哪几个阶段?结合中国的历史，请同学们思考一下，中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段。
2.人种的差异
现代人种何时出现?世界上的人类有哪些人种?黄种人、白种人和黑种人。由于体型、肤色等外部形态的差异，人类学家把人类分成了这三大人种。黄种人又叫蒙古利亚人种，如中国人、印地安人等;白种人又叫欧罗巴人种;黑种人又叫尼格罗人种。
人种的差异是长时期不同的自然和历史条件影响的结果，各人种之间只是在体质的外部形态，如体型、鼻型、眼型、发型、肤色等方面存在差异，但是在基本生理解剖特点和智力方面并没有本质的区别。那种认为人种有优劣高下之分的观点是反科学的，是别有目的的。当人类出现的时候，人类历史也就开始了。
(二) 氏族社会
以学生自学、教师引导提问的方式进行。在教师帮助下，师生共同归纳要点。集体生活，但居无定所到定居，形成氏族、部落。
1.母系氏族社会(原始农业、畜牧业出现)
2.父系氏族社会(原始农业、畜牧业分离，出现手工业和商品生产) 人类早期为什么要过群居生活?环境险恶，工具简单粗糙。 随着生产力的发展，人类社会从原始群居阶段逐渐进入氏族社会时期。氏族指的是按血缘关系结合起来的集体，他们使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，依靠集体的力量同大自然作斗争。为什么最早出现的氏族社会是母系氏族社会?由于那时男子打猎，工具简陋，不能经常获得东西，更不能获得很多东西来，充分保障全氏族成员的生活。在这种情况下，原始的农业和畜牧业，成为比打猎更可靠和经常的生活资料来源。而原始农业和畜牧业，都是妇女的工作。由于妇女的劳动能保证全氏族的生活，妇女在氏族里就居于领导地位。再加上当时的婚姻情况使人们只知道自己的母亲，而不知道自己的父亲。所以最先出
现的氏族是母系氏族社会。那么父系氏族社会又是怎样出现的?有什么特点?
随着劳动工具的不断革新，生产力的发展和社会分工的扩大，适合男子的犁耕农业和畜牧业不断发展，男子在生产生活中逐渐取代了妇女，占据了支配地位。男女经济地位的变化导致彼此社会地位的变化，母系氏族社会逐渐过渡到了父系氏族社会。 由于生产的发展，到了父系氏族社会后期，出现了私有财产和贫富分化，私有制和阶级的出现，标志着原始社会逐渐解体，人类社会开始进入阶级社会。奴隶社会是人类历第一个阶级社会。
四、作业 指导学生完成课后思考题
五、教后
第一课 人类的形成
一、教学目标
知识与技能目标：使学生大致了解人类形成的历史，包括人类出现的概况、氏族社会形
成的原因及特点、原始社会的解体等。
过程与方法目标：引导学生思考探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观
察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。
情感、态度和价值观目标：通过分析氏族社会的产生和原始社会解体等问题，使学生认识到：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动
力，也是人类文明水平的重要标尺。
二、教学重点 氏族社会的产生及其特点和作用
三、教学难点 人类是怎样由古猿进化而来
四、教学过程
(一)课堂导入：
让学生阅读导言中的故事。问保守势力为什么要谩骂、攻击达尔文、赫胥黎? 因为后者的观点违背了他们一直信奉的上帝造人说。
在漫长的古代，人们一直坚信人是由神创造的，让学生例举东西方神创造人的传说。 亚当和夏娃的传说 女娲抟土造人的传说 达尔文、赫胥黎他们认为人类是怎样产生的呢?由古猿进化而来
自学： 1、 人类是怎样由古猿进化而来?
2、古猿是今天人类和类人猿的共同祖先，它是怎样进化成人的呢?
森林古猿
3、“完全形成的人”分为哪四个进化阶段?
4、世界主要有哪三大人种?人种差异出现于何时?人种差异出现的原因?
5、最初的人类社会被称为什么社会?能说说我们现在处于什么社会?人类至今已经历了哪些社会?
(三)讲解：第一阶段：“树猿” 时代：2000万年至500万年前， 化石产地：欧洲、亚洲、非洲 大小：体长约60厘米 体型像黑猩猩，它可以四足行走，也可以两足行走，爬树、吃果实
第二阶段：“正在形成中的人”——非洲南方古猿
非洲南方古猿——“露西”
特征：能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，不能进行真正的劳动，属于从猿 到人的过渡阶段，是“正在形成中的人”
第三阶段：“完全形成的人” 坦桑尼亚“能人”
特征：直立行走，能制造工具，进行真正的劳动，已从动物中完全脱离出来。是“完全形成的人”。
思考：1、在从古猿向人进化过程中决定意义的一步是什么?为什么这么说?
直立行走。(人类出现的标志是直立行走)因为直立行走解放了双手，用于制造工具和进行劳动，而能够制造工具和进行劳动，是人和动物的根本区别;直立行走促进了脑的发育。(南方古猿露西脑容量约400毫升，与古猿相近 、 早期猿人“能人”脑容量约800毫升 、 晚期猿人北京人脑容量约1043毫升 、 早期智人、晚期智人的脑容量与现代人接近，1500毫升左右)
2、人和动物的根本区别是什么?为什么这么说?
人和动物的根本区别是能够制造工具和进行劳动。
人和动物分属人类社会和自然界，人类社会是人类通过劳动改造自然的结果，而劳动离不开工具，不管是石器、还是现代机器，这些工具是人类制造并使用的。而动物是不会制造工具，最多会使用天然工具。如一种海狸用石块敲碎贝壳，猩猩用树枝钓白蚁吃等。
3、南方古猿是人吗?人类什么时候形成?
是直立行走。 人类在距今约三四百万年前形成。正是南方古猿出现的时期。
4、从猿到人转变过程中的决定因素是什么?
(启发思维：什么促使其直立行走，要生存，就要劳动来获取食物)
生产劳动。可以说“劳动创造了人本身”。劳动要用手，促使直立行走，解放了双手;劳动要使用工具，由使用天然工具到制造工具。
小结：人类由非洲南方古猿发展而来，生产劳动在从猿到人转变过程中起了决定作用，因为劳动促使手脚分工，开始直立行走，进而促进脑的发育;劳动的需要，开始制造工具并进行生产劳动，人类形成了(指完全形成的人)，因为能够制造工具和生产劳动是人和动物的根本区别。
运用：探究动脑筋——火的使用体现人类形成后改造自然的能力。如钻木取火，体现了制造工具和使用工具生产劳动。所以火的使用在人类进化具有重要意义，如火可以作为武器，也可提供熟食，增强人的体质，但不具有决定意义。
(结合书本两幅头像感受人类的进化) 我们现代人属于哪个阶段?
今天的人类依然在进化，但及其缓慢，根据用进废退的原则，想象未来人类进化的形象?(外星人)
晚期智人出现的同时，现代人种差异显现出来。
(现代人属于晚期智人。热带的黑人、温带的黄种人、寒带的白人。)
人种的差异，是不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果。
辨析现代社会有人宣言“种族优越论”，“白种人是秀的种族”观点。能举例。
第二大问题：氏族社会的产生?
1、人是社会的动物，有了人类，就有了人类社会。(区别于大自然)
2、原始人类为什么过着群居生活?结合书本介绍他们的社会组织和生活方式。
3、人类第一个正式的社会组织形式是什么?(联系现代基本社会组织即社会细胞是家庭。氏族出现于晚期智人阶段，氏族是按血缘关系结合在一起的稳定的社会集团，如一对父母生下的子女及孙辈等就构成有血缘关系的稳定的社会集团，联系中国古代炎帝部落和黄帝部落结盟战胜蚩尤部落的传说)
氏族先后经历了哪两个发展阶段?母系氏族和父系氏族有什么不同点和共同点?4、探究氏族是怎样产生的?或如何理解生产力的发展和社会的进步导致氏族的出现?
生产力发展： 旧石器时代——采集狩猎经济——妇女占主导地位; 新石器时代——农业、畜牧业经济——男子占主导地位;
社会的进步：主要指婚姻关系的变化。 族内群婚——族外群婚
氏族产生的过程体现了人类社会发展的什么规律?社会的进步：主要指婚姻关系的变化。 族内群婚——族外群婚
氏族产生的过程体现了人类社会发展的什么规律?
生产力决定生产关系。
5、氏族社会的产生有什么作用?
实行族外群婚，能避免近亲结婚对人体质的危害;
氏族以血缘为纽带，能增强凝聚力，提高改造自然的能力，促进社会的发展。
6、说说母系氏族和父系氏族的共同点和不同点?
小结：围绕氏族社会的产生，我们主要了解了什么是氏族?氏族的发展阶段及其特点?氏族产生的原因及其作用?明白了人类社会发展的规律是生产力决定生产关系。 第三大问题：原始社会的解体?
1、讨论原始社会是怎样解体的? 生产力进一步发展——出现剩余产品——出现私有制和奴隶制——出现了统治阶级和统治机构等——原始社会瓦解、国家产生。
2、与氏族组织相比，国家有哪些不同特征?
3、你认为与奴隶社会相比，原始社会有哪些优点?公有制，天下为公;没有剥削，没有压迫，共同劳动，共同消费。
4、你认为残暴的奴隶社会代替原始社会是人类的进步还是倒退?从中你明白了什么道理?
(四)、课堂练习：根据所学内容和课程标准，设计相关问题，检测学生掌握知识情况。
(五)堂清 ; 题略
高中历史教案和说课稿2
一、课标要求
1、知道《神曲》，复述达•芬奇的主要活动，初步认识文艺复兴对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。
2、说出《最后的晚餐》的作者和艺术风格。
3、知道莎士比亚的主要作品。
二、教学目标
知道但丁和《神曲》。说出达芬奇的主要成就。说出《最后的晚餐》的作者和艺术风格。知道莎士比亚的主要作品。通过对但丁、达芬奇、莎士比亚作品的朗诵与分析，理解其中蕴涵的人文主义思想，认识文艺复兴是欧洲资产阶级的思想解放运动。感受文化巨人对封建教廷的抨击与控诉、对人性的渴望与追求，形成崇尚科学、反对迷信的人生观，认识文化变革对社会发展的推动作用。
三、教学过程
(一)设计思路
根据对《课程标准》的理解，对教材、学生等因素的分析，本课遵循以学生发展为本的现代教学理念，确定本课教师的活动以启发、引导为主，多媒体课件演示为辅，通过看图说话等形式，引导学生进行体验、探究，在探究学习的过程中分析问题、解决问题。
(二)课堂展示
[导入新课]
名言赏析：走自己的路，让别人去说吧!
教师引入：改革开放以来，对个性的追求成为一股潮流。近30年来，很多大中小学生在他们的毕业留言册上都写过这句话，或者在憧憬未来时表达过这样的思想。同学们，在你们的留言册上有过这句话吗?你们谁能说出这句名言的作者和他揭示的主题思想吗?
在学生回答后，教师作新课导语：社会越是发展，对个性的追求就越为社会所尊重。作为新新人类的“90后”，同学们是追求个性化的主力军。这节课，我们就学习这段人类历最早追求个性解放、尊重人权的思想解放潮流——文艺复兴运动。
[学习新课]
1、自主学习，完成知识盘点，初步构建知识结构：
①西欧社会的主宰力量是( )，他们的专制统治禁锢思想，扼杀人性。
②( )世纪，西欧许多人发掘和继承( )和( )的文化传统，追求( )和( )，表现了人类( )的本性。这一思想文化运动被称为“ ”。
③但丁是文艺复兴的先驱，他的代表作是《 》，被认为是欧洲开始从( )向( )过渡的标志。这部作品批评了( )的罪恶，强调( )的伟大;提倡追求( )，反对( )。
④达•芬奇是意大利的画家、( )、( )和( )，还涉足( )等各个科学领域。堪称( )的文化巨人。
⑤莎士比亚是文艺复兴时期( )国的文学家。他的代表作品有《 》、《 》、《 》和《 》，合称为“ ”。
在学生回答的基础上，老师总结：以上是我们本节课必须掌握的基础知识，那么，同学们看看四个子目的内容之间是什么关系?(学生回答后，边讲解知识结构，边板书或使用多媒体展示)
2、活动探究：
步骤一：看一看，画家笔下的诉说
图一：中世纪的一副镶嵌画(图略) 图二：《最后的晚餐》(图略)
教师提问：比较上面两幅图画，你觉得画中人物的表情有什么不同?图二人物内含“神秘的微笑”，其含义是什么?(通过中世纪宗教绘画与《最后的晚餐》的比较让学生找出文艺复兴时期的作品与以前相比反映了什么思想的光辉。教学目标：说出《最后的晚餐》的作者和艺术风格。说出达芬奇的主要成就。)
步骤二：读一读，文学作品流淌的情感
《神曲》节选(内容略) 《哈姆雷特》节选(内容略)
学生带着感情朗诵后教师提问：《神曲》表达的主题内容是什么?结合《哈姆雷特》的节选，谈谈你如何理解人是“宇宙的精华，万物的灵长”，并简要概括这些作品是怎样体现人文主义思想的。(教学目标：知道《神曲》，知道莎士比亚的主要作品。)
步骤三：议一议，新时期的“文艺复兴”
北京大学教授林庚老先生说：“由于文艺复兴，欧洲社会才逐步地步入了一个富于创造性的自由发展时代，同时也就使自然科学得到更大的发展，所以才会有了这个时代的胜利。”钱学森老先生说：“欧洲14—16世纪的文艺复兴也是科学的伟大复兴，它把人们从上千年的封建枷锁和神学的桎梏中解放出来，使人重新认识了世界、认识了人自身。因而，给了人们无穷的力量和勇气，为人类的才能和智慧的发挥开辟了广阔的前景。”
教师提问：结合我们现在受到的教育，体会两位文化老人语句的深刻含义。(教学目标：感受文化巨人对封建教廷的抨击与控诉、对人性的渴望与追求，形成崇尚科学、反对迷信的人生观，认识文化变革对社会发展的推动作用。)
3、巩固提高
①如果有人想了解意大利文艺复兴运动的先驱，你会说“他”是
A但丁 B达•芬奇 C彼特拉克 D莎士比亚
②15世纪以抨击教会、反封建为思想核心创作一部文学作品，对它评价的应该是
A国王和贵族们 B教皇 C城市资产阶级 D僧侣们
③被认为欧洲开始从中世纪向近代社会过渡的标志是
A莎士比亚的《麦克白》 B但丁的《神曲》
C达•芬奇的《最后的晚餐》 D拉斐尔的《大卫》
④如果让你出一期“张扬人性——欧洲中世纪的终结”的主题板报，请完成下列题目：
本期板报的中心历史事件是
在人物方面你选择的是 、 和 。
你会选用他们的哪些成就(文字或画作)展示在板报上(每人一项)?
如果让你对他们的成就做个评论，你怎样描述他们在推动社会进步方面的作用?
用三个词写出你在学习生活中从他们身上学习的优良品质：
、 、 。
四、教学反思
第2课 探险者的梦想(教学设计)
教材内容：本课(北京师范大学出版社《历史》九年级上册第2课)共有3个子目，分别是“欧洲以外的诱惑”、“哥伦布的发现”和“首次环球航行”。第一子目介绍了从15世纪开始欧洲航海家的探险动机和条件。第二子目介绍了哥伦布的探险活动。第三子目介绍了迪亚士、达•伽马的探险和麦哲伦的环球航行。第三子目最后用两段课文从正反两个方面阐述了新航路开辟的积极意义和消极后果。
一、课标要求
复述哥伦布的主要活动，初步认识新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。
二、教学目标
了解新航路开辟的动机及技术条件。了解哥伦布的探险经过，知道哥伦布是新大陆的发现者。知道迪亚士、达伽马的航行以及麦哲伦首次环球航行探险的经历。归纳并阐明新航路开辟的积极作用和消极后果，逐步培养正确认识和评价历史事件的能力。
预习课文并搜集相关资料，编演小品，体验航海探险的艰难。巧设历史情境，以现场采访的形式深入感受探险的艰难，分析探险家们共同具备的心理素质。比较郑和下西洋与欧洲探险家的远航，分析二者的异同。
通过对欧洲航海家在航海历程中体现的勇气、决心及团结合作精神的了解，培养学生坚毅、进取的性格。学习哥伦布敢于打破常规向西航行的创新精神。
三、教学过程
(一)设计思路
课程标准中“复述哥伦布的主要活动”，可以通过课堂表演由学生自主来学习。教师再把具体的知识点设计成问题放在课堂表演后由学生来讨论回答，达成学习目标。本课难点在“初步认识新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用”，这一点可以通过课堂导入(从古代文明交流的角度切入)先进行铺垫。再通过场景对话的活动从不同角度展现新航路开辟对东西方社会历史发展起到的作用。
(二)课堂展示
[导入新课]
请学生回忆八年级下册学习的马可•波罗的故事并介绍《马可•波罗行记》，从古代文明交流的角度引入本课。
教师提问：1、文明之间的交往方式有哪两种?2、两种交往方式比较，各有什么利弊?对东方和西方各产生什么影响?3、你知道欧洲进入近代以后怎么与东方世界交流的呢?
[学习新课]
步骤一：回眸——追寻探险者的足迹(自主学习，完成知识盘点，初步构建知识结构)：
①从( )世纪开始，欧洲各国相继开始了持续二百多年的( )、( )、( )和( )，史称“ ”，主要国家是( )和( )。
②( )年，哥伦布从( )出发，横渡( )，先后到达( )、( )、( )等，使广大中、南美洲地区成为( )的殖民地。他称那里的土著居民为“ ”，加勒比海上的这些岛屿为“ ”。
③新航路开辟的影响：
正面影响： 。
负面影响： 。
在学生回答的基础上，老师边讲解知识结构，边板书或使用多媒体展示：
原因：欧洲以外的诱惑
积极影响
探险者的梦想
哥伦布的发现 影响
行动： 消极后果
首次环球航行
步骤二：体验——感受探险的艰难与荣耀
课堂表演：时空连线——与探险者面对面
(1)准备：选出节目主持人，推选哥伦布、麦哲伦、西班牙国王、记者的扮演者，其余同学作为现场观众。
(2)设计过程：先再现四个场景，然后以谈话形式进行现场的问答，最后由全体观众讨论问题。
高中历史教案和说课稿3
第10课 苏联的改革与解体
一、教学目标
1、通过学习，使学生了解苏联社会主义建设中的探索与曲折，掌握苏联改革及其解体过程。2、通过学习，初步锻炼学生的学科综合能力。3、通过学习，使学生认识到社会主义发展不是一帆风顺的，是有曲折的。
二、教学重点与难点
1、重点：赫鲁晓夫改革
2、难点：苏联解体
三、教学要点
一、赫鲁晓夫改革
1、背景
2、改革的经过及其内容
3、改革的效果
4、勃列日涅夫改革
二、苏联的解体
1、戈尔巴乔夫改革
2、“八一九”事件
3、苏联的解体
四、教学过程
【导入新课】
师：今日世界，已经没有了在第二次世界大战期间力挽狂澜以及在战争后与一个资本主义世界强国──美国相抗衡的号称“北极熊”的苏维埃社会主义共和国联盟，即通常所说的苏联。现在，俄罗斯联邦可以说已经成为苏联庞大遗产的的继承者。那么，苏联是如何从国际舞台上消失的?是如何解体的?又是什么原因导致的?对我们中国的社会主义建设有何借鉴呢?带着这些一问，今天，我们一起学习第10课“苏联的改革与解体”。
【新课讲授】
资料：斯大林晚年政治体制僵化的表现
“斯大林模式”的运行已经偏离常态，这个僵化的体制已成为苏联社会继续发展的障碍。
师：在弊端和问题面前，由于斯大林在世时体制已经僵化，而且也没有人敢于对斯大林的做法提出异议，可是随着斯大林的逝世，转机出现了。
一、赫鲁晓夫改革
1、背景：
师：其中，有一次关键性的会议，就是苏共“二十大”。1953年9月，赫鲁晓夫正式就任苏共中央第一书记。大会闭幕前夕，赫鲁晓夫突然召集代表开会，作了题为《关于个人崇拜及其后果》的报告，即《秘密报告》，报告揭露了斯大林大搞个人崇拜、破坏社会主义法制、肃反扩大化等一系列严重错误极其危害，但对斯大林的错误缺乏历史的、辩证的分析，把个人崇拜的根源简单的归结为他的“不良品质和性格”。报告在苏联国内造成了思想混乱，
2、改革经过及其内容)
师：赫鲁晓夫的改革主要集中在哪些领域?对斯大林模式进行了哪些方面的修整?
生：经济、政治领域
师：首先，赫鲁晓夫的改革在政治体制领域首先是平反冤案和加强法制。
其次，经济体制领域的改革重点放在农业方面。首先，提高农产品的收购价格，调整农业政策的同时，赫鲁晓夫还大力提倡垦荒运动，赫鲁晓夫执政后期，农业又陷入了困难境地。
第三，工业管理体制方面，赫鲁晓夫也作过改革的尝试。其中的动作是将原来由中央部门直接管理的企业改为由经济行政区管理。
3、改革的效果)
师：那么，赫鲁晓夫的改革有没有取得成效呢?
从总体上看，赫鲁晓夫执政时期在政治体制和经济体制方面的改革是浅层次的，形式的变化远大于内容，它没有突破“斯大林模式”的基本框架，也没有形成系统的改革理论，政策的调整和改革措施的选择带有很大的盲目性和随意性，赫鲁晓夫的个人意志起着重要作用。所以，在赫鲁晓夫执政的后期，随着他本人政策举措的失误、权力集中程度的提高，苏联体制模式所固有的弊端再度凸现，社会政治经济形势又朝着危机的方向发展。
4、勃列日涅夫改革
二、苏联的解体
1、戈尔巴乔夫改革
师：第一，改革的背景：苏联作为两大超级大国之一，拥有着与美国相匹敌的庞大军事力量，但其经济实力却一直远不如美国。进入70年代之后，面临以电子信息技术为中心的新技术革命时代的到来，苏联的经济却日益衰退和恶化。苏联不仅在科技水平方面与西方国家的差距迅速拉大，其经济实力也再难以支撑庞大的军费开支以同美国继续争霸了。为了扭转经济发展的颓势，为了维持苏联在世界上的大国地位，进行较为彻底的改革，
其结果，造成了否定革命历史、丑化共产党和社会主义的严重后果，导致了人们思想的严重混乱和出现党派林立、纷争不已的局面。到1990年，伴随苏共中央决定放弃党的领导地位，实行多党制，苏联社会的各种矛盾迅速尖锐并表面化，局面已到了难以控制的地步。
2、“八一九”事件)
师：戈尔巴乔夫的政治体制改革冲击了高度集权的旧体制，却没有建立起能够实现平稳过渡的替代机制，
师：面临联盟解体的威胁，戈尔巴乔夫提出“更新联盟”的构想，即在确认各加盟国主权的基础上缔结一个新的联盟条约──“主权国家联盟条约”。
政变者在当晚组成了国家紧急状态委员会。“八一九”事件引起国内外的强烈震动。叶利钦指责政变是违反宪法的行为，呼吁人民群众起来反击。到21日，政变失败已成定局。
影响：“八一九”事件的结果与其发动者的愿望相反，进一步加速了苏联的解体进程。这一事件虽然以戈尔巴乔夫的复职告终，但真正的胜利者却是叶利钦。事件后，戈尔巴乔夫已失去实际领导国家的威望和能力，
3、苏联的解体
苏共的解体是苏联解体的前奏。由于失去了中央集权的政治核心，残存的中央政府已没有力量阻止各加盟共和国的独立。继立陶宛和格鲁吉亚在“八一九”前宣告独立后，爱沙尼亚和拉脱维亚在8月21日和22日也宣告独立。尤其是8月24日乌克兰宣告独立引起了其他共和国的连锁反应，短短一个月内，又有7个共和国(白俄罗斯、摩尔多瓦、阿塞拜疆、乌兹别克、吉尔吉斯、塔吉克、亚美尼亚)相继宣告独立(土库曼和哈萨克分别于10月和12月宣告独立)。1991年12月21日，俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯、阿塞拜疆、亚美尼亚、摩尔多瓦和中亚五国的领导人在哈萨克首都阿拉木图签署了《阿拉木图宣言》等六项文件，正式宣告11个原苏联共和国以创始国身份自愿结成独立国家联合体，与此同时，苏维埃社会主义共和国联盟停止存在。12月25日晚，戈尔巴乔夫最后一次以苏联总统身份发表电视讲话，宣布自己辞去苏联总统和武装力量统帅职务，并把“核匣子”转交给叶利钦。7时32分，克里姆林宫上空飘扬了69年的苏联国旗在寒风中降下;7时45分，俄罗斯联邦的国旗升起，克里姆林宫换了主人，历史揭开了新的一页。
师：可是，也有人认为，如果没有“八一九事件”，苏联也许还会存在下去。但也有人说：即使没有“八一九事件”，苏联最终也会解体。想一想，他们谁说的有道理?为什么?
生：后者的观点说的有道理。“八一九事件”以维护苏联为初衷，却直接导致苏联解体，但其只是成了苏联加速瓦解的催化剂。即使没有“八一九事件”，苏联最终也会解体，因为苏联的最终解体是种种复杂的因素综合作用的结果：无法改变僵化的政治经济体制;严重的经济危机;社会动荡不安;否定历史、反马克思主义的各种思潮泛滥;右翼势力和民族分离主义思潮的乘机抬头，社会矛盾、民族矛盾的急剧激化;西方势力的影响;等等。
【课堂小结】
师：20世纪七八十年代，中国和苏联先后进行了改革。然而，中、苏的改革却导致了不同的结果。为什么会出现这样的情况?请谈谈你的想法。
生：十一届三中全会以后中国开始改革，在改革中找到了一条符合中国国情的、有中国特色的社会主义道路。苏联戈尔巴乔夫上台后开始改革，改革激化了苏联社会的各种矛盾，引发了社会的动荡和分裂，直接导致了苏联解体和苏共的垮台。出现不同的结果可从这几个方面分析：①改革中是否坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，不断提高人民的物质和文化生活水平;②是否坚持党的领导和社会主义方向，坚持马克思主义的指导地位不动摇;③是否重视国内民族问题，正确处理民族关系;④对西方鼓吹的某些思想和价值观等是否采取了正确的对策。
【布置作业】
1、完成历史地图填充册
2、思考：苏联改革与苏联解体之间有何关系?
[板书]：第10课苏联的改革与解体
一、赫鲁晓夫改革
1、背景
2、改革的经过及其内容
3、改革的效果
4、勃列日涅夫改革
二、苏联的解体
1、戈尔巴乔夫改革
2、“八一九”事件
3、苏联的解体
高中历史教案和说课稿4
第11课东欧社会主义国家的改革与演变
一、教学目标
1、通过学习，使学生掌握二战后东欧社会主义国家的发展与改革，以及80年代末的东欧剧变。
2、通过学习，使学生进一步认识到社会主义的发展历经曲折，只有结合本国国情，探索具有本国特色的社会主义建设道路。
3、通过学习，进一步培养学生历史分析与归纳能力。
二、教学重点与难点
1、重点：匈牙利的改革
2、难点：东欧剧变的原因
三、教学要点
一、匈牙利的改革
1、二战后东欧社会主义国家改革的背景
2、匈牙利的改革
3、东欧其他国家的改革
二、东欧剧变
1、背景
2、概况
四、教学过程
【导入新课】
师：二战结束后，欧洲有哪些国家走上了社会主义道路?
生：(略)
师：“东欧”作为政治地理概念，是指位于欧洲东南部和中部地区、苏联西侧的8个国家，它们是：保加利亚、罗马尼亚、波兰、匈牙利、捷克斯洛伐克、阿尔巴尼亚、德意志民主共和国和南斯拉夫。这些国家在第二次世界大战后曾经按照苏联模式建立起社会主义制度，并与苏联结盟，成为社会主义阵营的成员(1948年南斯拉夫因与苏联冲突被开除出社会主义阵营，1962年阿尔巴尼亚与苏联决裂，退出阵营)。既然同是社会主义国家，那么这些东欧国家在二战后的发展历程与苏联相似吗?今天，我们就一起来学习第11课“东欧社会主义国家的改革与演变”。
【新课讲授】
一、匈牙利的改革
1、二战后东欧社会主义国家改革的背景
师：(1)东欧各国在战后建立了共产党领导的新政权后，以苏联的“斯大林模式”为榜样，展开了对国民经济的社会主义改造。
(2)匈牙利事件的教训：匈牙利因为苏共二十大的消极影响，引发了“匈牙利事件”，匈牙利陷入了一场-之中。
2、匈牙利的改革
卡达尔宣布成立社会主义工人党，11月4日，卡达尔宣布成立工农革命政府，并以新政府的名义请求苏军进入，帮助粉碎“反革命势力”，恢复秩序。11月7日，卡达尔政府迁回布达佩斯，到11月中旬，局势被平定。
历时三周的动乱使匈牙利遭受重大损失，数万人伤亡，二十余万人外逃，经济损失约占全年国民收入的1/4。这场民族的悲剧对匈牙利以后的发展进程产生了深远影响。
此后，卡达尔开始推行渐进的经济体制改革。
扩大了企业的自主权，中央政府不再向企业直接下达指令性计划指标，而是运用价格、税收、信贷等经济手段对企业进行调节管理，在这个时期，匈牙利外贸出现顺差，国际收支有盈余。匈牙利也因此被誉为“东欧消费者的天堂”。
但是，从根本上来看，匈牙利的渐进式改革并没有最终突破计划经济框框，3、东欧其他国家的改革
在50年代初期，捷克斯洛伐克也实行高度集中的中央计划管理体制。从60年代开始，捷经济严重恶化，捷克斯洛伐克在1968年春出现的改革新气象被舆论界称作“布拉格之春”。苏联纠合波、匈、保、民德几个华沙条约国，突然出兵占领了捷克斯洛伐克。捷克斯洛伐克的改革运动由此中断。
二、东欧剧变
1、背景
师：总的来说，由于国内外一系列原因，尤其是没有摆脱斯大林模式的制约，加上苏联的干预，缺乏独立自主权利，东欧国家的社会主义改革都没有获得最终的成功。与苏联一样，改革后不久，这些国家又陷入了经济困难。经济困难加剧了政治上的危机，到80年代没，东欧国家的各种矛盾终于集中爆发了。
2、概况
师：什么是东欧剧变?剧变的实质是什么?
生：(略)
师：在南斯拉夫，于1992年4月最终分裂为五个独立的共和国。捷克斯洛伐克一分为二，德国实现统一。伴随共产党丧失执政地位，东欧各国的社会制度也发生了根本性的变化，在政治上，实行多党制，在经济上，否定公有制占主导地位，开始实行混合所有制或私有制基础上的市场经济。剧变后的东欧各国，背离了社会主义的方向。
【课堂小结】
师：东欧剧变对我们有哪些启示?
生：①坚持走建设有中国特色的社会主义道路，坚持独立自主的内外政策;②大力发展生产力，提高人民生活水平，显示社会主义的优越性;③建立和健全社会主义民主和法制，实行以法治国;④加强执政党建设，维护党的领导地位;等等。
师：举出你知道的中外历出现过的改革。并以其中的一个为具体例子，说明其成败的原因。
生：(略)
师：从东欧剧变，谈谈斯大林模式对东欧国家的影响。
生：东欧各国大都照搬苏联的斯大林模式，这一模式在二战后初期恢复和发展东欧各国的国民经济中发挥了作用，但以后这一高度集中的经济管理体制越来越不适应经济发展的要求，导致东欧各国出现经济困难，有的国家进行了改革试图摆脱斯大林模式的束缚，因各种原因未能取得预期效果。经济状况日益恶化导致经济、政治和社会矛盾日益加深，成为东欧剧变最深刻的社会根源。
【布置作业】思考：东欧剧变是东欧历史发展的必然吗?请说明理由。
【板书】一、匈牙利的改革1、二战后东欧社会主义国家改革的背景2、匈牙利的改革3、东欧其他国家的改革
二、东欧剧变1、背景2、概况
高中历史教案和说课稿5
第12课亚非拉的奋起
一、教学目标
1、通过学习，使学生掌握亚洲的振兴与崛起、非洲民族独立浪潮与影响、拉美民族独立运动与成果等历史知识。
2、通过学习，使学生认识到资本主义殖民体系的建立与崩溃是人类历史发展的必然。
3、通过学习，进一步培养学生全面认识历史和评价历史事件的能力，以及提高学生运用历史唯物主义观点解决现实社会问题的能力。
二、教学重点与难点
1、重点：印度的独立与经济发展;非洲民族独立浪潮
2、难点：印巴分治;巴拿马人民收回巴拿马运河主权
三、教学要点
一、亚洲国家的独立与振兴
1、印巴分治
2、印度经济的发展
3、亚洲其他国家的独立与发展
二、非洲民族独立浪潮
1、二战后非洲掀起民族独立浪潮
2、非洲民族独立的四个阶段
三、拉丁美洲捍卫民族主权的斗争
1、古巴革命
2、巴拿马人民收回运河主权的斗争
四、教学过程
【导入新课】
师：第二次世界大战对世界的影响，不仅有前几课我们了解的资本主义世界与社会主义阵营的变化，而且也使殖民地与半殖民地人民深受鼓舞，纷纷掀起民族解放与民族独立运动，并取得了巨大的成果。亚非拉不仅出现了一系列新兴的民族独立国家，而且使资本主义列强于19世纪末20世纪初建立起来的殖民体系宣告瓦解。今天，我们就一起学习第12课“亚非拉的奋起”。
【新课讲授】
一、亚洲国家的独立与振兴
1、印巴分治
师：哪位同学来介绍一下印度是如何沦为英国的殖民地?印度曾经发生国哪些的反英斗争?
生：印度于17世纪开始遭受英国东印度公司的侵略，18世纪中期被英国完全占有，1858年英王派总督管辖印度，直到1947年英国在印度民族独立运动的高潮中以“分而治之”的政策结束了对印度长达277年的侵略和近200年的直接统治历史。印度自1857年进行反英民族大起义失败后，先后于19世纪末20世纪初、一次大战后、二次大战后进行了许多次民族独立斗争，直至最终获得独立。
师：众所周知，英属印度殖民地不单单包括现在的印度，还至少包括现在的巴基斯坦和孟加拉等地，那为什么英属印度殖民地最终没有形成一个统一的国家，而是陷入分裂?
生：印巴分治、蒙巴顿方案的提出。
师：第二次世界大战后，印度殖民地人民为了争取民族独立，进行了不屈不挠的斗争。英国无力应付，只好打算让印度独立。1947年，英国驻印度的新总督蒙巴顿上任。在6月3日向英国议会提出了《印巴分治方案》(史称《蒙巴顿方案》)印度独立后，尼赫鲁出任第一任总理。1950年1月26日，印度共和国宣告成立。1956年3月23日，巴基斯坦伊斯兰共和国成立。印度与巴基斯坦成为两个独立的国家。但是，1971年12月3日，第三次印巴战争爆发，在联合国干预下，12月7日双方停火，东巴基斯坦独立，成为现在的孟加拉共和国。
2、印度经济的发展
印度充分利用外资发展本国经济，印度的科学技术人才十分丰富，每百万人口中有科技人员3329人，科技人员数量仅次于美国和俄罗斯，1991年以后，印度推行经济改革，取得了一些成效。印度GDP连续10年保持年均6%的增长速度，特别是1994～1997年间，更是平均达到了7%。据统计，到2001年，印度的外汇储备也达到了450亿美元。
3、亚洲其他地区的独立与发展
师：新加坡、韩国抓住机遇，大力吸收外国资本和技术，发展劳动密集型产业，根据国情适时调整经济发展战略，发展高技术产业和外向型经济，积极参与国际竞争。师：就在亚洲国家纷纷独立，并走上发展道路的同时，非洲地区也出现了民族解放运动的高潮。
二、非洲民族独立浪潮
1、二战后非洲掀起民族独立浪潮
师：殖民主义者奴役非洲的情况。15世纪，葡萄牙殖民主义者在开辟新航路的过程中，最早踏上非洲大陆，此后西方殖民主义者接踵而来。其罪恶活动有始于16世纪的黑奴贩卖活动，19世纪末掀起的瓜分狂潮，实行种族隔离政策等。
2、非洲民族独立的四个阶段
第一阶段，二战结束至50年代前期，一些北非国家先后取得独立。其中重要的包括埃及独立和收回苏伊士运河斗争、阿尔及利亚的独立等。
1952年爆发了“自由军官组织”领导的“七月革命”。埃及独立，纳赛尔当选为总统。
1956年苏伊士运河战争
又称英法以侵埃战争或第二次中东战争，是英法为重占苏伊士运河，联合以色列发动的侵埃战争。苏伊士运河是埃及境内的国际通航运河，扼亚、欧、非三洲交通要冲，具有重要的战略和经济意义。在埃及人民反抗和国际社会的压力下，英法被迫于11月7日宣布停火，22日从埃及撤军。次年3月以军也从埃及撤出。
师：第二阶段，20世纪50年代中期到60年代末，非洲大陆诞生了30多个独立国家。其中1960年，就有17个国家取得独立，因此，这一年被称为“非洲独立年”。
第三阶段，70年代主要是葡属非洲殖民地人民争取独立的时期。1975年，莫桑比克和安哥拉等国人民经过长期武装斗争，赢得独立，结束了葡萄牙在非洲长达500年的殖民统治。
第四阶段，90年代初。是帝国主义在非洲的殖民体系最终崩溃的时期，其标志是1990年纳米比亚的独立。1994年，在南非举行了第一次各个种族都参加的全国大选，非洲人国民大会主席曼德拉成为南非历第一个黑人总统，标志着南非种族隔离制的消除，这揭开了南非历史新的一页。
三、拉丁美洲捍卫民族主权的斗争
1、古巴革命
1959年古巴革命沉重地打击了美帝国主义。
2、巴拿马人民收回运河主权的斗争
师：巴拿马人民为收回运河及运河区主权进行了长期斗争。巴拿马逐步收回运河区主权。至1999年年底，巴拿马已完全收回运河区的主权。
【课堂小结】
师：请同学们归纳一下亚非拉民族独立运动的阶段特点
生：四五十年代，独立运动兴起;五六十年代，独立运动高涨;七八十年代，独立运动深入;90年代，殖民体系崩溃。
【布置作业】
思考：印度与中国都曾遭受西方列强的侵略，请问印度与中国获得民族独立的方式一样吗?为什么?
【板书】一、亚洲国家的独立与振兴
1、印巴分治
2、印度经济的发展
3、亚洲其他国家的独立与发展
二、非洲民族独立浪潮
1、二战后非洲掀起民族独立浪潮
2、非洲民族独立的四个阶段
三、拉丁美洲捍卫民族主权的斗争
1、古巴革命
2、巴拿马人民收回运河主权的斗争
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