高一历史第一学期期中试卷及答案

高一历史第一学期期中试卷及答案免费

期中考试就要到了,这是一次对自己上一阶段学习成果的检验。那么关于高一历史期中试卷怎么做呢?以下是小编准备的一些高一历史第一学期期中试卷及答案，仅供参考。

高一历史第一学期期中试卷

第I卷(总分60分)

一、选择题：(共30个小题，每小题2分，每题四个选项中，只有一项符合要求)

1.  有学者认为,分封制是人口的再编组,每一个封君受封的不仅是土地,更重要的是分领了不同的人群。它的实行从内部和外部对原族群的血缘关系进行了大规模的变革。那些姬姓以外的氏族人群,在周人对其亲族子弟及同盟者的分封中被包围、分解、隔绝、控制了。据此可知分封制中族群关系的重新组合　　(　　)

A. 有利于文明和文化的共同创造 B. 不利于原族群的进一步发展

C. 彻底地瓦解了原有的血缘关系 D. 完成了华夏民族的形成过程

2.《国语•周语上》记载：“先王之有天下也，规方千里以为甸服(畿内之地)。其余以均分公、侯、伯、子、男，使各有宁宇。”“公、侯、伯、子、男”五等爵是诸侯、卿大夫中普遍存在的爵位等级表现形式之一。“五等爵”(　　)

A. 其制度源头是原始社会末期的禅让制 B. 体现出分封制和宗法制下的政治秩序

C. 反映了封建政治等级制度的典型特征 D. 决定了诸侯之间在行政上的隶属关系

3.杨宁一曾说：“总体看来，周天子虽表面上为天下共主，但实际上控制力有限，各诸侯国实际上都是有很大独立性的政治实体。”这表明西周作为一代王朝的最本质特征是(　　)

A. 统一性与集权性 B. 分散性与松散性

C. 统一性与制衡性 D. 独立性与落后性

4.《礼记•大传》中有言：“人道亲亲也。亲亲故尊祖，尊祖故敬宗，敬宗故收族……”中华传统文化中的“尊祖敬宗”观念与哪一组史料叙述的制度有关  (　　)

A. 天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶子弟。(《左传•桓公二年》)

B. 周监于二代，郁郁乎文哉!吾从周。(《论语•八佾》)

C. 神农之世……刑政不用而治，甲兵不起而王。(《商君书•画策》)

D. (周公)兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。(《荀子•儒效》)

5.《秦律•法律答问》记载：“父盗子，不为盗。今假父(即继父)盗假子(即继子)，何论?当为盗。”对此理解最准确的是(　　)

A. 秦朝用法律来规范经济关系 B. 继子未被当作家庭成员看待

C. 体现秦律尊卑不同罚的原则 D. 秦律保护继子的私有财产权

6.  有人认为,中国古代政治从宗周时代的“礼仪政治”到大秦帝国时代的郡县制、官僚制和法律控制手段,无疑体现了政治形态的一种“现代化”趋势。这里“现代化”的内涵是　　(　　)

A. 礼仪与政治分离 B. 从人治走向法治

C. 国家管理制度化 D. 为民主政治奠基

7.  “史实”“史论”“史识”是构成史学的三大要素。史实即历史事实;史论即对历史事件和历史人物的评论;史识即是以科学的史观作指导,分析大量的史实,然后得出科学的结论。下列对郡县制的叙述属于史识的是　(　　)

A. 它分郡县两级,一郡之内又分若干县

B. 郡县制是中央对地方政权进行有效控制的制度

C. 郡县制开中国单一制国家组织结构先河,影响深远

D. 郡守和县令、县长都由皇帝直接任命

8.有学者认为，秦朝开创的专制集权制度，既是对前代政治制度的否定，又是对前代政治制度的继承和发展。这里的“继承和发展”主要体现在(　　) A. 中央集权与地方分权相结合 B. 皇帝制度与公卿制度相互制约

C. 郡县制与封国制的有机统一 D. 皇位继承与家天下的政治原则

9.《秦律》中最早规定“命曰制”“令曰诏”。而《北齐律》中首创“十大罪”条文，隋唐法律又将这“十大罪”定为“十恶”。“十恶”中诸如“谋反”“谋大逆”“谋叛”“大不敬”等为历朝所沿用。上述规定从法律上(　　)

A. 明确了政权的合法性 B. 确保了皇权的神圣性

C. 保障了文明的延续性 D. 说明皇帝制度的虚弱

10.  苏东坡在《论养士》中对中国古代选官制度进行了总结:“三代以上出于学,战国至秦出于客,汉以后出于郡县吏,魏晋以来出于九品中正,隋唐至今出于科举。”对此分析正确的是　　(　　)

A. 反映了古代对教育的重视 B. 古代重视对基层官吏的提拔任用

C. 反映了统治者一直重视廉政建设 D. 选官制度的变化体现了加强中央集权的趋势

11.东汉时期一些专攻经学讲授的家族，其父子、门人和再传弟子都能在朝廷身居显位，由经学起家变成门阀士族。据此推断当时(　　)

A. 儒学开始成为正统学说 B. 察举制度存在弊端

C. 社会阶层的流动性加强 D. 地方分裂势力坐大

12.杰里•本特利《新全球史》曾这样评析中国某一帝王：“试图在周朝松散的政治联盟和秦朝严格的中央专制之间走出一条中间路线。”该帝王符合“中间路线”的举措是(　　)

A. 设置御史大夫与刺史 B. 推行中朝外朝制度

C. 地方实行郡国并行制 D. 世袭与察举制共存

13.唐代三省制实现了分层决策与分层行政，通过文书的起草、审核和执行的运作流程来实现权力的分割与制约。据此可知，唐代三省制(　　)

A. 成功实现了行政权力的分割 B. 完全保证了皇权的独尊地位

C. 有效地制约了皇帝滥用权力 D. 实现了民主政治的最初创建

14.《通典》记载：“(汉)文帝十三年，以御史不奉法，下失其职，乃遣丞相史出刺并督监察御史。”《新唐书•百官志》记载左右丞“掌辩六官之仪，纠正省内，劾御史举不当者”。《金史》记载：“制纠弹之官知有犯法而不举者，减犯人罪一等科之，关亲者许回避。”上述材料说明(　　)

A. 监察是丞相的一项重要权力 B. 古代监察制度逐步走向完善

C. 监察机构的权力来源于皇权 D. 对监察官员的素质要求较高

15.宋代实行“侍丁”制度，有老人需要赡养的家庭，政府可减免其税收与徭役。宋代政府还设置了“安济坊”“福田院”“居养院”“孤老院”等养老机构。这说明宋代(　　)

A. 社会保障体系非常完善 B. 人口老龄化问题严重

C. 宗法制得到进一步加强 D. 统治者以孝道治天下 [来源:学+科+网Z+X+X+K]

16.唐太宗时期，假设国家要在关中一带修建一项大型水利工程，这项工程的实施按制度规定其运作程序是( )

A. 中书省→尚书省→门下省→工部 B. 中书省→门下省→尚书省→工部

C. 门下省→中书省→尚书省→工部 D. 尚书省→门下省→中书省→工部

17.中国叫外交部、民政部等，而日本的中央部委大多叫防卫省、财务省等，从中可以看出日本的中央官制名称受中国古代哪一朝代的影响比较深刻( )

A. 秦朝 B. 唐朝 C. 宋朝 D. 元朝

18.  《起居注》是职业史官记录皇帝言行的档案。汉时,皇帝不允许观看《起居注》。唐朝开了观看《起居注》的先例,到了宋朝,皇帝观阅成了惯例。清朝康熙帝甚至以“记注官泄密”为由,停止编撰《起居注》。这最能说明　　(　　)

A. 中央集权不断得到强化 B. 皇权呈现出不断加强的趋势 C. 清代君主权力不再受到制约 D. 记注官的设立削弱了相权

19. 有学者将唐、宋、明、清皇帝召开御前会议的礼仪做了一个概括,下列各项表述中对应准确的是　　(　　)

A. 坐而论道、颔首直立、三跪九叩、伏地跪拜

B. 坐而论道、三跪九叩、颔首直立、伏地跪拜

C. 颔首直立、坐而论道、伏地跪拜、三跪九叩

D. 坐而论道、颔首直立、伏地跪拜、三跪九叩

20.清代政府发布最高命令分为两种：一种是明发上谕，一种是寄信上谕。其中寄信上谕是指上谕由皇帝、军机处拟定后，封盖“办理军机处”印，不再经由六部，直接寄给受命令的人。这一做法的根本作用是(　　)

A. 保证了决策机密 B. 强化了专制皇权

C. 提高了行政效率 D. 适应了军务需要

21.  “朕今涕泪以告先庙,慷慨以誓师徒,与其苟且图存,贻羞万口,孰若大张挞伐,一决雌雄。近畿及山东等省,义兵同日不期而集者,不下数十万人。至于五尺童子,亦能执干戈以卫社稷。”清朝颁布的《宣战诏书》针对的是　　(　　)

A. 英国武力占领香港岛 B. 英法联军攻陷广州

C. 日本袭击清军运兵船 D. 八国联军发动侵华战争

22.随着19世纪末民族危机的加深，“托古改制”与“扶清灭洋”方案的上演反映出 (　　)

A. 封建制度已成为众矢之的 B. 洋人成为民族的主要敌人

C. 两方案都对清政府寄予希望 D. 社会对西学认识日益深化

23.根据《南京条约》，英国商人“勿论与何商贸易，均听其便”，而不必跟官办贸易机构打交道，中国制定并颁布一部公平的、正式的进口关税和其他费用的则例，以便(英商)按例交纳。因此，《南京条约》(　　)

A. 反映了英国贸易自由化的要求 B. 导致中国失去了关税自主权

C. 使英国对华贸易居于出超地位 D. 损害了中国贸易和司法主权

24.甲午战争后，英国人赫德评论说：“日本根本是没有什么正义可言的，正义完全在中国方面。我不相信单靠正义可以成事……我们必须要有……实力。但是中国人却认为自己有充分的正义，并且期望它来制服日本的铁拳，这想法未免太天真了。”赫德意在说明(　　)

A. 甲午战争中中国失败是必然的 B. 日本缺乏正义和诚信

C. 国家关系中实力比正义更重要 D. 战争的结局与正义无关

25.斯塔夫里阿诺斯认为近代中国遭受三次灾难性的战争，第一次是1840—1842年同英国的战争，第二次是1856—1860年同英、法的战争，第三次是1894年同日本的战争。这三次战争对中国最大的刺激在于(　　)

A. 打开了中国商品市场 B. 粉碎了中国天朝上国的迷梦

C. 开通了沿海沿江的十几个通商口岸 D. 激起了中国向西方学习的热潮

26.  1937年7月中旬,周恩来将《中共中央为公布国共合作宣言》送交蒋介石。宣言宣布:“取消一切推翻国民党政权的暴动政策,及赤化运动,停止以暴力没收地主土地的政策。”这表明　　(　　)

A. 共产党承认土地革命的失败B. 国共合作抗战的局面已经正式形成

C. 国内民族矛盾已经成为主要矛盾 D. 第二次国共合作正式形成

27.  1938年2月，蒋介石在《抗战必胜的条件与要素》中说：“这次抗战，是以广大的土地来和敌人决战胜负;是以众多的人口来和敌人决生死……要以广大的空间来延长抗战的时间，来消耗敌人的实力，争取最后的胜利。”此抗战观点(　　)

A. 导致正面战场出现了大溃败 B. 有利于正确抗战策略的形成

C. 粉碎了日军速亡中国的企图 D. 吸收了持久战思想

28.下表是太平洋战争期间日军兵力分配表，此表主要反映的是(　　)

A. 日本在各战场上人员分配不均 B. 日本在二战期间军力严重不足

C. 日本认为东南亚战场并不重要 D. 中国战场牵制日本的主要兵力

29.  20世纪40年代末，国统区教科书提到“英美以联合国通牒迫令日本无条件投降”;根据地教科书则指出“虽英美联合亦不能取胜于日本，最后苏联参战，才将日寇击败。”材料说明当时国共两党(　　)

A. 都认为抗战提升了中国的国际地位 B. 都强调了中国全民族抗战的历史贡献

C. 意识形态随国际形势变动呈现对立 D. 寄希望于世界强国继续关注中国事物

30.“地道战嘿地道战，埋伏下神兵千百万，千里大平原展开了游击战，村与村户与户地道连成片，侵略者他敢来，打得他魂飞胆也颤，侵略者他敢来，打得他人仰马也翻，全民皆兵，全民参战，把侵略者彻底消灭完。”歌曲生动地体现了中共的抗战路线。制定该路线的是(　　)

A. 遵义会议 B. 瓦窑堡会议 C. 洛川会议 D. 政治协商会议

第II卷(40分)

二、材料分析题

31、阅读下列材料，回答问题。(20分)

材料一  宰相是中国古代最高行政长官的通称。“宰”的意思是主宰，商朝时为管理家务和奴隶之官;周朝有执掌国政的太宰，也有掌贵族家务的家宰、掌管一邑的邑宰，实已为官的通称。相，本为相礼之人，字义有辅佐之意。“宰相”连称始于战国。……当时的所谓宰、相或宰相，地位均相当于丞相。……“宰相”一般只是一个习惯用语，而不是一个正式官名。

材料二  中国帝制时代的政治体制两千多年闻似无实质性的重大变化，但在国家权力的运作方式上，却因社会政治经济形势的变化呈现出不同的运作机制。……唐代“在三省体制下，决策不再是单纯的皇帝个人行为，皇帝的最后决定权包含在政务运行的程式中”。

——刘后滨《唐代中书门下体制下的三省机构与职权》

材料三 元朝开始是一省多相制，后改为两省多相制，又以中书省取代尚书省。明朝从废丞相到实行内阁制，使中国传统社会的中央官制发生了最重要的变革。

(1)根据材料一和所学知识，指出先秦时期的“宰相”与秦朝的丞相有何不同。(8分)

(2)结合材料二，说明唐代“三省体制”运作方式在当时所产生的主要意义。(8分)

(3)根据材料三并结合所学知识，说明元朝、明朝中央官制发生变革的主要原因是什么。(4分)

32、阅读下列材料:

材料一　我们中国人民,半世纪以来受尽了日本帝国主义的侵凌欺压……1937年七七以后,日寇进一步进行大规模的侵华战争,蹂躏我国土,屠杀我同胞,兽蹄所至,庐舍为墟。日本帝国主义给予我中华民族的损失和耻辱,实在是书不胜书。……半世纪以来,我中华民族所受到的奇耻大辱,血海深仇,现在报仇雪耻了。这的确是我中华民族百年来未有的大事,值得全国同胞的热烈庆祝。

——1945年9月5日《解放日报》社论:《庆祝抗战最后胜利》

材料二　日本在1945年完全被摧毁了。尼米兹海军上将始终认为,美国海军的绝对优势使胜利得以实现,而且只要有海军的优势就足以获胜。苏联的观点……认为苏联红军的参战是决定性的因素,即使没有原子弹也是这样。——看来所有这些因素综合在一起,才把日本一步步引向失败,然后又使失败突然到来。

——H·米歇尔《第二次世界大战》

材料三　恩格斯1893年10月10日给俄国友人尼·丹尼尔逊复信中说:“像你们的民族那样伟大的民族,是经得起任何危机的。没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的。”

——《马克思恩格斯全集》

请回答:[来源:学|科|网]

(1)根据材料一并结合所学知识,举出日本在侵华战争期间违反国际公法、惨无人道“屠杀我同胞”的典型例证。(6分)

(2)根据材料二,作者提及的日本战败原因有哪些?你认为这样的分析全面吗?试作说明。(6分)

(3)通过19世纪末与20世纪30年代日本两次侵华战争对中国社会进程的影响,说明材料三观点的合理性。(8分)

高一历史第一学期期中试卷答案

1.  【答案】A【解析】本题主要考查分封制的影响及学生获取信息、描述和阐释事物以解决问题的能力。材料中的学者认为分封制下周王把土地和土地上的人民分封给诸侯,打破了原来按血缘关系组成的人群,姬姓以外的人群在姬姓周王家族及周王的同盟者分封的土地中被分割、包围了,在此过程中他们必然会受到周朝思想文化的影响,因而有利于文明与文化的共同创造,故A项正确;材料强调的是分封制的积极影响,B项与此相矛盾;C项“彻底”的说法不符合史实;D项“完成”的说法过于绝对,只能说是有利于华夏民族的形成。

2.  【答案】B【解析】本题考查周朝的政治制度。材料信息反映的是分封制与宗法制，与禅让制无关，A项错误;材料信息公、侯、伯、子、男各有分封，反映了分封制与宗法制之间的关系，有利于维护西周王朝的统治秩序，B项正确;分封制和宗法制只是奴隶社会政治等级制度的一部分，C项错误;“五等爵”制度反映了诸侯在血缘上的关系，D项错误。

3.  【答案】B【解析】本题考查西周的政治制度。题干材料中“周天子虽表面上为天下共主”“各诸侯国实际上都是有很大独立性的政治实体”体现出西周政治制度的分散性和松散性，B项正确。依据所学知识可知，秦朝建立了中央集权制度，A项错误。制衡性、落后性在材料中均没有体现，C、D项排除。

4.  【答案】A【解析】本题考查宗法制。从材料内容“尊祖”“敬宗”“收族”可知，强调的是血缘关系，体现了以血缘关系为纽带的宗法制的特点，A项中从天子到士的不同等级也体现了宗法制，正确;B项是说孔子遵从周礼，属于礼乐制度，排除;C项是商鞅变法的信息，排除;D项是分封制，排除。

5.  【答案】C【解析】本题考查《秦律》。材料的意思是有血缘关系的父子之间，如果有盗窃行为的话，不按盗窃论处。而发生在没有血缘关系的继父和继子之间，则要按盗窃罪论处。这说明按照秦朝法律的规定，不同等级和地位的人，处罚的标准也不同，C项正确。材料未体现用法律来规范经济关系，A项排除。材料强调的不是继子在家庭中的地位及其财产所有权问题，B、D项排除。

【易错点拨】本题主要是区别有血缘关系的父子与没有血缘关系的继父继子之间，在等级即尊卑上的差别，即可得出正确选项。

6.  【答案】C【解析】本题主要考查中国古代的政治制度及学生准确解读材料获取有效信息并做出判断的能力。材料信息“从宗周时代的‘礼仪政治’到大秦帝国时代的郡县制、官僚制和法律控制手段”是指政治统治形态实现了从贵族政治到官僚政治的转变,国家管理实现了制度化和体系化,C项符合题意;A项说法不符合史实,故排除;大秦帝国开创了专制主义中央集权制,依然是人治，并不属于民主政治,B、D两项均不正确。

7.  【答案】C【解析】本题主要考查史学素养积学生获取和解读信息的能力。依据题干材料中“史实即历史事实”可知,A、D两项属于史实,故不符合题意;依据题干材料中“史论即对历史事件和历史人物的评论”可知,B项属于史论,故不符合题意;依据题干材料中“史识即是以科学的史观作指导,分析大量的史实,然后得出科学的结论”可知,郡县制开中国单一制国家组织结构先河,影响深远属于史识,故C项正确。

8.  【答案】D【解析】本题考查秦朝的政治制度。依据所学知识可知，秦朝继承了夏启开创的世袭制与家天下的原则，D项正确。秦朝通过废分封，行县制，确立了中央集权制度，A、C项错误。皇帝制度确立了皇权的至高无上，B项错误。

9.  【答案】B【解析】本题考查中国古代的皇权专制。《秦律》中最早规定“命曰制”“令曰诏”其目的在于体现皇帝与众不同的神圣性;“十恶”中的“谋反”“谋大逆”“谋叛”“大不敬”等为历朝所沿用，反映了历朝均将反对皇权作为大罪进行处理。由此可知，B项正确;君权神授是强调政权的合法性，A项错误;题干内容与“文明的延续性”无关，C项排除;D项不符合史实和题干材料，错误。

10.  【答案】D【解析】本题考查中国古代的选官制度及学生获取和解读信息及调动和运用知识的能力。由材料中“隋唐至今出于科举”可知,中国古代选官制度只有在隋唐以后是通过考试选拔官员,这种做法在一定程度上促进了教育的发展,而不是由于重视教育才采取科举考试选拔官员的办法,A错误;B说法不全面,C说法在材料中没有反映。根据所学知识可知,对官员的选拔反映了中央政府对官员的控制和管理,选官权收归中央的变化体现了中央集权加强的趋势,故答案为D。

11.  【答案】B【解析】本题考查中国古代的选官制度。依据所学知识可知，题干材料中“由经学起家变成门阀士族”表明，东汉察举制选拔官员存在弊端，容易使某些家族垄断官职，B项正确。汉武帝时期，儒学就已成为正统学说，这与题干中“东汉”不符，A项错误。题干材料中“一些专攻经学讲授的家族，其父子、门人和再传弟子都能在朝廷身居显位”表明具有垄断性，不利于社会阶层的流动，C项错误。地方分裂势力坐大在题干中没有体现，D项排除。

【知识拓展】中国古代选官制度。

禅让制度：我国原始社会部落联盟民主推选首领的制度;

世袭制度：我国奴隶社会、封建社会爵位世代相传的制度。由夏启建立，贯穿中国奴隶社会和封建社会始终;

军功爵禄制：战国商鞅变法时实行，奖励军功，按军功授爵;

察举制度：察举即选举，是一种自下而上推选人才为官的制度，是两汉选用官吏最主要的途径之一;

九品中正制度：魏晋南北朝时期实行的选官制度，以门第为选官标准;

科举制度：隋文帝开始采用分科考试的办法选拔官员，隋炀帝设进士科，科举制度正式形成，是隋唐以至明清选官的主要制度。

12.  【答案】C【解析】本题考查汉初的郡国并行制。结合所学知识可知，“周朝松散的政治联盟”指的是分封制，“秦朝严格的中央专制”指的是郡县制。由此可知，“中间路线”的举措是指西汉初年实行郡国并行制，C项正确;A、B、D三项不符合题干材料，排除。

13.  【答案】A【解析】本题考查唐朝的三省六部制。唐代三省体制之下的中书省、门下省负责文书的起草和审核，尚书省负责执行，这成功分割了中央行政权力，A项正确;三省体制在一定程度上制约了相权、加强了皇权，但并不能完全保证皇帝的独尊地位，B项错误;三省体制分割相权，加强了皇权，C项错误;三省体制创立的目的是维护封建专制制度而非实现民主政治，D项错误。

【知识拓展】隋唐时期的三省六部制和美国的三权分立体制均强调分权与制衡，但其本质不同，三省六部制维护专制制度;三权分立防止专制统治、维护民主政治。

14.  【答案】B【解析】本题考查中国古代的监察制度。材料描述了中国古代的监察制度，由汉唐时期加强对御史的监督，到金朝设立相关法规，说明随着专制主义中央集权制度的不断强化，作为集权措施之一的监察制度也在不断走向完善，B项正确。A、C项均没有体现监察制度的发展趋势，D项在材料中没有体现，排除A、C、D三项。

15.  【答案】D【解析】本题考查中国古代的统治思想相关知识。由材料“侍丁”“安济坊”“福田院”等可知，宋代政府重视对老人的赡养，体现了统治者以孝道治天下的思想，D正确;材料只论及了养老方面的政策，并不能代表整个社会保障体系的完善，A排除;B无法从材料中体现，排除;C与材料主旨不符，排除。故选D。

16.  【答案】B【解析】本题考查唐代三省六部制相关知识。唐代中央的三省中书、门下、尚书，分别负责决策或草拟诏令、审议、执行，作为执行机构的尚书根据具体职责下设吏、户、礼、兵、刑、工六部，其中工部负责工程建设，根据材料“修建大型水利工程”的信息及三省六部制的运作顺序，B正确;A、C、D均不符合题意，排除。故选B。

17.  【答案】B【解析】本题考查三省六部制相关知识。隋唐时在中央实行三省六部制，日本防卫省、财务省等是中央机构，明显受其影响，B正确;秦代还未有省制，A排除;宋代中央实行的是二府三司制度，C排除;元朝时地方实行行省制，不属于中央官职，D排除。故选B。

18.  【答案】B【解析】本题主要考查中国古代专制主义中央集权制度的强化及学生透过历史现象分析问题实质的能力。由材料中“《起居注》是职业史官记录皇帝言行的档案”可以看出这与地方没有直接关系,而A项涉及的是中央与地方的关系,不符合题意,故排除;记录皇帝言行的《起居注》,由汉时皇帝不允许观看到唐朝开始观看、宋代阅读成为惯例,再到清朝停止编撰,说明史官对皇帝的制约逐渐消失,体现的是皇权不断加强,故B项正确;材料只能说明在清朝康熙帝以后《起居注》不再起到制约皇权的作用,不能全面否定其他方面对皇权的制约,故C项错误;材料没有提及相权问题,故D项错误。

【知识拓展】专制主义中央集权制度包含的矛盾、发展趋势及对中国社会的影响。

(1)矛盾:皇权与相权的矛盾;中央和地方的矛盾。

(2)趋势:皇权日益加强,相权日益削弱,直至废除丞相;中央的权力日益加强,地方权力日益削弱,中央对地方控制不断加强。

(3)影响:历朝专制主义中央集权制度的具体措施都具有明显的继承性、共性和特殊性。秦汉至隋唐时期,历史进步性居主流;北宋至明清时期,其消极影响日趋突出。积极:有利于多民族国家的统一和巩固,社会安定,经济发展,为康乾盛世的出现提供了政治保障。消极:君主专制的空前强化,不利于社会民主自由思想的发展,造成官僚机构膨胀,经济上严重扼杀了社会创造力,阻碍了资本主义萌芽的初步发展和社会的进步;思想文化上钳制了人们的思想,摧残了文化。专制主义中央集权制度成为阻碍社会进步和发展的重要因素,是造成近代中国落后于西方的重要原因之一。

19.  【答案】D【解析】本题主要考查中国古代专制主义中央集权制度及学生调动、运用知识的能力。依据中国古代专制主义发展的趋势可知,皇权逐渐加强,直至达到顶峰,大臣的权力则不断被削弱。在四个选项中,D项的坐而论道、颔首直立、伏地跪拜、三跪九叩完全符合这一趋势,故正确。

20.  【答案】B【解析】本题考查明清君主专制的加强相关知识。由材料“寄信上谕是指上谕由皇帝、军机处拟定后，封盖‘办理军机处’印，不再经由六部，直接寄给受命令的人”结合所学可知，其主要目的是加强专制主义中央集权，B正确;A、C、D都不是其根本作用，排除。故选B。

21.  【答案】D【解析】本题主要考查1840年至1900年间的列强侵略及学生对原始史料的分析和解读能力。由材料中“近畿及山东等省”可以看出战争发生在北方。香港岛、广州在地理位置上不符合,故A、B两项排除;C项是中日甲午战争中发生在朝鲜海域的丰岛海战,并非在中国境内,也不符合“五尺童子”参战的史实,故C项排除;八国联军侵华战争主要发生在京津地区,符合材料中“近畿及山东等省”,且“义兵同日不期而集者,不下数十万人”也符合八国联军侵华战争时义和团的抗争史实,故D项正确。

22.  【答案】C【解析】本题考查戊戌变法与义和团运动。戊戌变法要变封建专制为君主立宪制，A项与“托古改制”不符，排除;B项与“托古改制”不符，排除;“托古改制”是依靠清政府进行改革和变法，“扶清灭洋”是扶助清政府进行反对帝国主义的斗争，两个方案都对清政府寄予希望，C项正确;D项不符合“扶清灭洋”，排除。

23.  【答案】A【解析】本题考查中英《南京条约》的影响。材料中“勿论与何商贸易，均听其便”“以便(英商)按例交纳”等信息说明《南京条约》迎合了英国工业品自由进入中国市场的需要，体现了贸易自由化的要求，A项正确;“中国制定并颁布一部公平的……按例交纳”反映了中国针对英国而制定了关税税则，不能说明失去关税自主权，B项错误;《南京条约》签订后，英国在对华贸易中并非立即出现出超现象，C项错误;材料所述的英国对华贸易未体现损害了中国的司法主权，D项排除。

24.  【答案】A【解析】本题考查甲午中日战争。由材料“中国人却认为自己有充分的正义，并且期望它来制服日本的铁拳，这想法未免太天真了”可知中国对战争局势的把握处于幻想状态，在甲午战争中失败是必然的，A正确;B、C与材料主旨不符，排除;战争的结局与正义有关系，如二战，D错误。故选A。

25.  【答案】B【解析】本题考查1840—1900年间列强的侵略。材料中三次战争分别是鸦片战争、第二次鸦片战争以及甲午中日战争，这三次战争使清朝半殖民地半封建的程度大大加深，尤其是在甲午战争战败后，清王朝“天朝大国”的思想观念受到严重冲击，B正确;打开中国市场和开通商口岸都是从经济角度出发，是列强的主要意图，不是对中国最大的刺激，A、C排除;向西方学习只是部分先进知识分子的行为，D排除。故选B。

26.  【答案】C【解析】本题考查第二次国共合作及学生获取和解读信息的能力。由材料中“取消一切推翻国民党政权的暴动政策,及赤化运动”可知,中国共产党主动放弃与国民政府的敌对政策,再结合1937年7月中旬的时间信息可知，此时日本已经发动全面侵华战争,国内民族矛盾已经成为主要矛盾,C正确;A在材料中没有反映;根据所学知识可知,第二次国共合作正式形成是在1937年9月,B、D排除。

27. 【答案】B【解析】本题考查抗日战争。依据所学知识可知，题干材料反映了蒋介石的以空间换时间，积小胜为大胜的持久战思想，这推动了持久战抗战策略的形成，有利于抗日战争的胜利，B项正确，A项错误。1937年的淞沪会战粉碎了日军速亡中国的企图，C项错误。1938年5《论持久战》系统地阐述了中共关于持久战的战略思想，这与题干中“1938年2月”不符，D项错误。

28.  【答案】D【解析】本题考查抗日战争。表格显示“战争爆发时”“1942年”“日本投降时”三个时期，日本的兵力分配情况，其中在中国战场的兵力分别是35个师团、37个师团以及110多万人，远多于其他战场的兵力分配，说明中国战场牵制了日本大部分兵力，D项正确;材料中没有具体说明日军在各个战场的兵力分布，A项错误;材料中反映不出日本在二战期间军力严重不足的信息，B项错误;东南亚战场和中国战场对日军来说都很重要，C项错误。

【知识拓展】二战期间日本的兵力分布。第二次世界大战期间，日本的兵力主要有四大块：本土(约200万)、关东军(约80万)、关内日军(约120万)、南洋和太平洋日军(约60万)。投入兵力方面，在中国战场的多一些，但最精锐的师团，基本上都在南洋和太平洋战场。例如二战时日本的师团有甲种师团到丁种师团，其中1～10师团是甲种师团精英中的精英，但这些师团大多在太平洋战场上被消灭。

29.  【答案】C【解析】本题考查冷战的开展对国共关系的影响。由“20世纪40年代末”并结合所学知识可知，美苏关系逐步恶化，冷战开始;由“国统区教科书提到‘英美以联合国通牒迫令日本无条件投降’”可知，国民党宣扬英美对抗战胜利的意义;由“根据地教科书则指出‘虽英美联合亦不能取胜于日本，最后苏联参战，才将日寇击败’”可知，共产党强调苏联对抗战胜利的影响。由此可知，C项符合题意;A、B、D三项不符合题干材料，均排除。

30.  【答案】C【解析】本题主要考查中国抗日战争的相关知识。A是在1935年1月长征途中召开的，成为党的历史上生死攸关的转折点，不符合题意，排除;B项是在1935年底召开的，确立了国共合作建立抗日民族统一战线的方针，不符合题意，排除;1937年8月洛川会议把党的工作重心放在战区和敌后，在敌后放手发动群众，开展独立自主的游击战争，开辟敌后战场，建立敌后抗日根据地，材料描述的地道战就是抗日军民利用地道打击日本侵略者的作战方式，是游击战战法之一，C项正确;D是在1946年1月抗战胜利后在重庆召开的重要的会议，不符合题意，排除。故选C。

31.(1)先秦时期的“宰相”既掌国政又掌家务，是一个官职的通称，而不是一个正式官名。(3分)秦朝的丞相是正式官职名称，地位很高，负责全国的行政事务。(3分)

(2)提高了行政效率，避免了国家决策的失误;使封建官僚制度形成了严密的体系(3分);在一定程度上制约了专制皇权(3分)。

(3)适应专制皇权不断加强的需要。(4分)

32、解析:第(1)问,注意列举的史实是在日本全面侵华时期;第(2)问,作者观点从材料中归纳出,但显然材料忽视了中华民族全民族抗战的作用;第(3)问,要说明在灾难中中华民族的觉醒与复兴。

答案:(1)细菌战、毒气战、南京大屠杀。(6分)

(2)美国海军的绝对优势;苏联红军出兵中国东北;美国投放原子弹等因素综合作用的结果。不全面。忽视了中华民族全民族抗战的作用。(6分)

(3)甲午战败促进了中华民族的觉醒,加速了中国民族资本主义的发展和民族资产阶级队伍的壮大,加速了中国民主革命的进程。抗日战争胜利提高了中国国际地位,增强了中国人民的自尊心和自信心,为民主革命在全国的胜利奠定基础。(8分)

高一历史学习方法

同学们在初三升学考试后，名分上已经成为高中生了，在庆贺自己“升格”了、长大了的同时，其实更关键的是我们的意识、观念、思想、熟悉、能力、思维、意志力、判定力等还不可能马上达到真正高中生的水准。尤其是在学业上的适应，不单单是时间具备了就可以达到理想的状态，这是需要第一，熟悉高中课程要求;第二，尽快熟悉老师、班级、校区等环境;第三，在学科老师的指导下，接受必要的、基本的学习方法。

一、认识高中历史课程

1、高中历史教材编写特征。改变了过往以通史为主线的编写思路，形成《政治历程》《经济发展》《文化发展》三本必修教材和》《社会改革》《历史人物《文化遗产》《世界战争》等选修教材，在完成学业水平考试后，文科生学习选修的部分内容，理科生不学习选修部分。这是一种按照社会发展内容的类别编写的教材，它不是时序为主线，并打破了国与国的界限，来人是全人类在政治文明、经济文明和文化建设等方面的共同发展成果。所以，构成了同类内容集中的特点。缺点是，由于割裂了政治经济和文化的直接联系，使我们在认知题目时，需要把学习过的知识经常反馈到脑海来，由于，政治经济文化等发展是不可分割的，它们之间有着严密的逻辑关系，这就需要我们学会相应的学习方法。

2、高中历史课程的培养目标。对于一个从中学毕业的中国人和中国走进世界这样的潮流面前，历史课程设置的目标，就在于培养每一位学生终生学习与发展的技能，更应该具备灵敏而深刻的思维，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的历史知识和辨别是非的态度等.。因此，在初中历史课程学习中，有许多研讨课、探究课等，积极参与在当时是辛苦的，但却成为我们高中历史课程“晋级”的台阶。

认识了高中学习的目标，就等于认识了你应该具备的能力要求、学习要求，这样在学习中，力争按照这样的目标，自觉、主动地训练自己。

3、高中教材的版本达到了四种，所以，从直面高考的角度看，不可能只依据我们学习的这一版本，只能依据《课程标准》和历史学科具有的功能、特点和最基本的历史知识、学科体系、学科观点等。这就给我提出了学习的一方面任务：既要记忆一定的历史知识，但又不能像初中学习那样死记;既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的内在关系和在历史长河中的地位。既要会读材料，更要会提取材料有效信息，整合解答题目。既要有课内知识，还要有课外知识为视野。有利之处是，高考已经排斥了直白性的问题，所以不需要单纯背诵。减少了学习进场中的机械性。

4、高中历史课程在高中三年的地位。高中历史课程的学习内容，就是高考考试的知识范畴，所以，成为一个学习整体。这就意味着，每学习一个专题册，他所具有的史学观点、驾驭教材的方法、能力、知识本身等都成为高中毕业自然要参与的部分。所以，已开始的学习，就不要忽视积累，从各方面打好坚实的基础。

二、历史知识的本身特点看学习高中历史课的方法。

第一，历史知识的一度性。历史课讲授的内容都是过往的事物，具有一度性，不可能再现、重演。历史本身的发展是一个客观的过程，研究它，只能凭借历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载，因此，教材提供了大量的历史材料，在学习中，要在老师的引导下，解读好材料本身的内涵，并学习用材料来论证问题，提供依据;用材料来发现可用信息，来阐述索要支撑的观点。课堂上首先要做好这方面的注释。

第二，具体性。历史上出现的事件、人物和现象都是具体的、活生生的、有血有肉的，没有完全相同的事件人物和现象，都具有一定的特殊性。我们认识事物就是从认识事物的个性或特殊性开始。具体情况具体分析，一切以时间、地点和条件为转移。在学习中可以创造多种比较性的学习、认识、笔记方式，进行比较，找到事物间的'异同点，既能较快地掌握知识，又能深刻的解析和应用历史问题为现实服务。

第三，时序性。人类社会历史的发展是前后相继一脉相承的。任何历史人物的活动、历史事件的演变和历史现象的变化都是依时间推移的，都有一个发展变化的过程。在整个发展过程中，会显现出阶段性。认识和研究历史，就要重视这种时序和过程，把握过程发展的基本线索、内在联系和阶段特征，这样才能从总体上认识和掌握历史事物。但是鉴于高中教材已经改变了按时序编写教材，所以，在学习中，时序性的体现不显著，这就给我们学习时提出了艰巨的任务，把学习的专题性问题，及时与其它册的同时代问题结合起来，构筑起同时代而不同社会活动内容的知识网络。勤于动手做整理性的笔记。

第四，因果性。历史上出现的具体事物看似偶然，实则都有其发生发展的原因，有其必然性。研究历史就要弄清历史事件的前因后果，这一事件和其他事件的联系。这样才能透过现象看本质，求得对历史问题较深刻的理解。因果是相对的，某一事件或现象，对于后一事件或现象来说是因，而对于前一事件或现象来说又是果，因果相承循环往复。人类社会历史的发展既有客观合乎规律性的一面，又有主观合乎目的性的一面。由于历史的运动是通过人(人群主体)的有意识有目的的实践活动实现的。既不能陷入机械唯物的宿命论，又不能陷入主观唯心的唯意志论。在学习中，做个有心人，即爱动脑思考的人。每当一个知识内容被你所接触，那么你就应该思考他出现的前因和可能带来的后果和影响。从而很快发现规律，事物之间存在着直接或间接的内在逻辑关系，所以构筑知识关系网络，让你能够宏观驾驭历史体系。

第五，借鉴性。人类已经有了几千年文字可考的历史，创造了日益进步的物质文明和精神文明，积累了日益丰富的经验和教训。历史与现实有着密切的联系，历史是过往的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史。从对历史的观察思考中、从历史的经验教训中，可以找到观察认识解决现实问题的钥匙。这就是历史的借鉴作用。李大钊所说“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观”“吾信历史中有我们的人生，有我们的世界，有我们自己”(《史学要论》)就是这个意思。为此，我们的学习过程，会有许多与现实联系和紧密的问题出现，甚至老师教学中导入课堂内容的过程，你就会积累出每个问题与现实联系的着眼点，从而认识并解答好与现实相关的问题。

三，其他学习中注意的问题。

1、把握老师课堂教学中贯穿的科学思维方法，例如：分析的、推理的、迁移的、辩证的、逻辑的。将典型的思维案例记录下来，学会同理类推的学习方法。

2、把知识学习和能力训练结合起来。不论是课堂还是课下，都要学会读书、学会在书中作微观记录，把老师讲解中的解读内容及时补充的课本之上。积极参与课堂内外的讨论和研究。尤其是在听(专注)，思(思维辨析)，说(敢于发表看法和论证)，写(辨析思路和知识的联系)等环节是拥有课堂的关键。

3、在一些具有规律性的问题上，做一些梳理、筛选、总结、整理、构建知识网络，把厚书读薄;迁移知识，类比知识，应用观点解答疑难，加以阐述把薄书再变厚。

4、向社会索要。社会生活中处处观察、处处留心，扩大课外知识和常识的认识，并思考体悟与课本理论间的关系，通过举一反三，理解课本的观点和学问。

5、养成良好学习习惯。包括按时、按量、按要求、好问、及时处理不解的问题、听要专心、思不退缩、写不偷懒、问不可耻，计划有序等。

6、不能过早地选择性地学习一些科目而形成偏科现象。应该在基础课程学习结束后，认真衡量自己的思维偏重;衡量自己的爱好所在和特长优势;衡量自己投入精力的偏向以及可发掘的潜力所在。偏科容易制约自己学习方法的积累，限制自己的知识容量和知识面，也在和大程度上制约自己的思维活跃和发展。

四，历史知识的过往性决定了必须记住一定的事实

法国著名思想家伏尔泰曾经说过：“人假如没有记忆力，就无法联想和发明创造。”日本记忆学家高木重郎认为：“记忆力是效率的别名……是发展创造性的基础。”记忆的东西越多，观察就越灵敏，思维推理就越缜密，判定就越准确，就越富有创造力。因此，发展记忆力是和发展其他智力因素相辅相成的，是发展智力的基础和纽带。