促进儿童思维能力发展的英语教学

　　要学会使用一门语言，理解以这门语言为载体的信息，要能够遣词造句，表达自己的所知所想，至少需要学习以下四个层次的内容：第一，符号形式(form);第二，规则与功能(function);第三，文化(culture);第四，思维的技巧(thinking skills)。以下是小编分享给大家的关于写促进儿童思维能力发展的英语教学，一起来看看吧!

　　1.1符号形式

　　符号形式是语言的外壳，包括听觉的形式和视觉的形式，此外盲文还是一种触觉的形式。对普通学习者而言，必须知道语言的发音，这是是完成听力理解和口语表达所需要的基础知识。学习者还必须知道语言的书写形式，这是完成阅读理解和写作的基础。对目标语言的学习与应用，首先是对其符号形式的识别，完成形式与含义的对接。

　　1.2规则与功能

　　声音形式的符号和视觉文字形式的符号要构成丰富而完整意义，还需要多个符号按照一定的规则，彼此发生关联，形成连续的符号串，构成意义的单元。英语语言中词汇的彼此链接的规则和单词变形的规则等展示出语言组合的结构，这就是学习者需要熟知的语言的规则与功能。基于符号形式与语法规则进行的意义建构得到的仅仅是意义的表象，语言的含义在语境中生成，受到使用者思维方式与思维习惯的影响，语言使用者共有的思维方式与思维习惯赋予语言以文化的规则。

　　1.3文化表征

　　仅仅熟知语言的符号形式和规则功能，未必就能娴熟运用语言进行有效沟通，语言交流需要精确表意，合乎礼节，合乎文化习俗。比如I love you. 三个词，再简单不过了，符号形式和句子结构都很容易把握，要听懂这句话却不是那么简单。讲话的人如何使用重音，就包含着潜台词的心机。但如果重音放在第一个词上，讲话的人要强调的是：告诉你，喜欢你的人是我。如果重音落在最后一个词上，潜台词是：你不要乱吃醋了，我喜欢的就是你不是别人。那如果重音放在中间那个词上呢?这是郑重地告诉你：今生今世，此时此刻，我就爱你一个人。同样是说一个句子，仅仅是重音不同，传递出来潜台词却是不同的，可见用语言有效的沟通，仅仅知道这三个词的音形义，知道这是一般现在时，知道这是第一人称作主语，都不够的，还需要理解情景与习俗。

　　1.4思维的技巧

　　学习者掌握了目标语言的符号形式、应用规则与功能、能体会并了解其文化的含义与禁忌，离运用表达还有一段距离，这段距离就是思维能力的发展。从我们自身运用母语的情况来看，接受过同样水平的教育，词汇量可能也在同类的水平上。但是为什么有些人说话条理特别清楚，让人一听就懂;有些人说了一大堆，却自己都不知道要点在哪里?有些人的言语开门见山，有些人含糊其辞?有些人可以口若悬河，滔滔不绝;有些人可以言简意赅，字字珠玑。语言是思维的外壳，表达的是思维的过程与结果。语言的单元在话语情景中建构意义，受到群体性思维方式与习惯的影响，这种被群体接纳并采用的话语模式和逻辑框架被称作公共语言范式。一个人掌握的公共语言的范式越丰富，话语的逻辑性越强，越容易被理解，越容易引起共鸣。因此，帮助儿童学习运用英语，不仅要帮助儿童熟悉英语的符号形式和语法规则，了解语言应用的情景含义与禁忌等，还应到引导学生掌握更多的公共语言范式，以提高思维的技能技巧。

　　2如何用英语学习辅助儿童思维发展

　　How to teach for thinking skills?

　　2011年《九年义务教育英语课程标准》修订，提出英语课程是工具性与人文性的统一，倡导以语言教学促进儿童思维发展。在目标语言的学习中，为学生提供有意义的语境，倡导真实交流。在目标语言运用交流过程中，为学生提供更多解决问题的思路与方法，表达与陈述的话语范式。

　　2.1在目标语言的输入环节，引导学生运用思考的技巧界定概念

　　学习的过程，本身就是一个思考的过程，思考的方法有很多，辅助我们解决不同的问题，例如序列、比较、分类、比如区别真实与虚构、区别观点与事实等。例如要学习单词a tricycle。教师除了直接展示图片或事物，呈现其发音、拼写和意义，还可以通过以下的语言描述，让学生听取、判断、选择正确答案。

　　It's a kind of toy. 分类，让这个词汇的含义锁定在玩具范围内。

　　It's like a bicycle. 比较，与学生熟悉之物对比，支出相似性。

　　It has three wheels. 细节描述，呈现其主要特点。

　　当教师说I got a tricycle，学生通过以上思考，可以理解“我得到了一个玩具三轮车。”

　　教师经常用分类、比较和细节描述等常用思维方法引导学生理解某个事物或者概念，学生慢慢熟练使用这些方法进行概念描述。

　　2.2从情景对话中提炼某一话题的话语范式

　　话语范式即是话语表达的规范样式，能够为学生提供语言表达的思维框架，辅助学生有逻辑有条理的表达。

　　案例一：外研社小学英语

　　这个单元的话题与功能在于向别人介绍第三个人。第一单元Lingling向Amy介绍中国传统故事中的两个人物花木兰和马良。第二单元是一个小朋友手里拿着父母的照片向另一个小朋友介绍：

　　教师仅仅从文本中读出了核心句He's... She's ... I'm ... This is ...;仅仅关注家庭成员和职业的相关单词，就可以帮助学生学会介绍别人?其实这篇课文最有价值的在于它为学习者提供了一种介绍他人的语言范式

　　Unit1展示出介绍第三人的语言结构是：

　　姓名

　　性别

　　在真实的语境中，几乎不涉及关于性别的说明，因为一目了然;就算不能一眼看穿，习惯上面对面追问对方性别也是不礼貌的，因此性别一项可以酌情省略。Unit2提供了更为丰富的介绍第三人的语言结构：

　　家庭成员

　　职业

　　家庭成员实质反映的是被介绍人与 “我”的关系;职业是通常我们界定一个人社会角色的标识。结合两篇课文的内容，学习者可以获得一种介绍第三者的思维框架和语言范式：

　　姓名

　　与我的关系

　　介绍他人的话语范式自有其文化的禁忌，也不尽然都是这个结构，比如在中国，较为正式的场合，中国人的思维结构恰巧颠倒：

　　社会角色(这是###学校的校长)

　　与我的关系(我的上司或者我的好友)

　　姓名(@@@校长，切记一定不能直呼其名，一定要加上职位的名称)

　　通过文本学习，学生在面对介绍第三个人的交际任务时，才能够以清晰的合乎礼节地方式进行表达。

　　案例二：关于节日(外研社小学英语教材)

 

　　第一段三句话，其实讨论的是一件事：When is Halloween?第二段讨论人们用奇怪的装扮来庆祝节日。What do people wear? 第三段描述人们会做什么特别的事，小孩子会造访邻居，恐吓捣蛋，要糖果吃。这一段涉及到What do people do? What do people say? What do people eat?学习者最终可以由这些对话整理出关于万圣节习俗的思考结构与描述路径：

　　• When is ...?

　　• What do people wear?

　　• What do people do?

　　• What do people say?

　　• What do people eat?

　　这个思维的框架也为学习者提供了了解或介绍某个节日的话语范式，我们可以用来提问，向他人了解不同的节日;可以用来描述我们所知道的任何一个节日。

　　2.3课文结构的可视化

　　用视觉符号来表征目标语言呈现的场景、情节过程，同时以视觉形式和语言形式呈现信息，双重编码构成，可以帮助学生更好地理解与记忆。

　　案例三：再现时间与空间的序列

　　以下是为外研社《小学英语》中一篇关于参观动物园的课文设计的作业题单。课文原文是一群小朋友和老师参观动物园的一系列小图，每张图片都是主角与背景中不同的动物，呈现的是参观过程的时间序列。时间和空间两个维度的序列是一种常用的叙事方法。作业题单旨在为学生图示参观动物园的空间全景，换一个角度帮助学生理解课文场景与事件。学生通过听力理解，勾画参观路径。

　　老师需要思考怎样从课文文本中提炼可视化的形式，辅助学生理解、记忆，训练学生思维的逻辑性。由于结构图示为学生清晰展示角色关系、事件因果等元素，学生的推理、归纳甚至能对文本生成批判与创新。比如《Join in》中的课文《Rabbit's dream》通过图示小兔子徒步去看海的路途遭遇，以一条路为线索，图示不仅展示了故事的时间序列，也呈现了空间的全景，在路途中遇到的各种角色依出场顺序分列路的左右。左边的小动物给予小白兔很中肯的建议和及时的帮助，而右边的动物总是伺机而动，组成天敌团。总结了朋友如何对待小兔子想要去看海的梦想，因为各自能力不同，给予了不一样的建议和不同方式的支持，从而梳理出如何自足于自身的观点与条件，为朋友表达善意，提供帮助的基本方法，这就是在知识可视化的基础上对课文文本再次创新和发现的一个实例。

　　小学英语教材体例大多是一个主课文为中心，辅以配套的支撑性活动：有些活动是针对语法的，有些活动是针对词汇的,有些活动针对句型结构的，还有补充的说唱内容。大部分的主课文都是用图片故事的形式来展示的，以图片、故事、情节的环境来展示一个文段。好的课文往往提供给学习者提供解决一个交际任务的语言的案例与示范。作为教师，不仅要关注课文文本的语言现象，更应该要把这个示范里面所包含的思维框架整理出来，把最有价值的语言范式和思维结构整合成语言教学的认知内容。