如何培养具有创造力的人才？常识比想象力更重要！
创新型社会需要创新人才，我们的创造力到哪里去了?在我看来，我们需要好奇心、想象力和批判性思维，三者缺一不可。没有质疑精神和探求真相的理性精神，再多想象力，也就是胡思乱想。以下是小编分享给大家的关于写如何培养具有创造力的人才?常识比想象力更重要!，一起来看看吧!
一个关于儿童想象力的故事曾经让很多人感慨。雪化了是什么?儿童的答案“雪化了是春天”，而无趣的老师非要孩子接受“雪化了是水”的标准答案。
在这个故事的诠释中，教师成了扼杀想象力的凶手，儿童则成了教育的牺牲品。近些年，关于中国学生缺乏想象力的议论很多，连高考作文也不太知趣地搀和了一把——“假如记忆可以移植”，不知给多少考生留下了难以移植的伤心记忆。
很多人将想象力与创造力联系在一起，认为想象力的匮乏不仅制约了国人的创造力，甚至将影响民族的未来。网上有一篇雄文《中国孩子想象力为何世界倒数第一》，将“影响20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明”归咎于中国人想象力的匮乏。
扼杀想象力，几乎成了损害中国教育的罪魁祸首。为什么咱们没有牛顿没有爱因斯坦斯?为什么咱们没有获诺贝尔奖?(现在终于有了个屠呦呦了!)这样的追问，几乎无一例外都会将矛头指向想象力。
我们的孩子缺乏想象力，这个判断大体上不差;而教育对想象力的摧残与扼杀，也是有目共睹。看一看每年的中考、高考作文，就不难发现那些千篇一律的文章，是多么应景地呼应了这个判断。但是，将科技落后和中国人缺乏创造力直接归结于想象力的匮乏，我觉得还是隔靴搔痒，没有说到点子上。
“苹果落地”让牛顿发现了万有引力，这个几百年来被人们津津乐道的典故，似乎成了想象力孕育科学的绝好证据。可是不要忘了，这只是个传说——据说当年法国启蒙思想家伏尔泰为了在欧洲大陆宣传科学，编造了这个神奇的故事。
退一步讲，即便真的有那么一只苹果砸中了牛顿，我们也不能将万有引力的发现，归功于这只苹果“砸”出的想象力。我相信，千百年来，一定有无数中国人也被苹果梨子石头炮弹砸过，而且也一定产生过很多美妙的想象。为什么咱们就没人突发奇想，想到有个叫“万有引力”的东西?
为什么我们没有牛顿?恐怕想象力的欠缺并不是最关键的。如果牛顿没有寻求真理的热情，如果牛顿缺乏良好的科学素养，如果牛顿没有科学的思维方式，再多的苹果砸在他头上，恐怕也无济于事。
从这个角度看，要培养出中国的牛顿，我们有太多太多的事情要做。过分强调想象力这个因素，会给人这样一个错觉：似乎有了想象力，牛顿就横空出世了。
这样反而会妨害我们去做一些更为基础性、也更有价值的工作，比如培养学生的批判精神，怀疑精神，独立自主的思考习惯，等等。一句话，当人们把目光聚焦到玄妙幽冥的想象力上，对批判性思维的关注就必然蜻蜓点水一般的黯淡了。
想象力之于科学，犹如灵感之于艺术。灵感很重要，但你要培养人的灵感，却无从下手。培养一个艺术家，肯定不是从培养灵感开始的。科学素养的培育也是这样，通过培养想象力来培养科学素养，无异于缘木求鱼。在我看来，培养以怀疑精神、批判精神为核心的理性精神，远比想象力的培养迫切。
想象力与生俱来，任何一个正常的儿童都充满了各种想象。我们要做的，是保护、鼓励和引导儿童的这种天赋。与此相反，批判性思维则只能通过后天的教育才能拥有。
一个人缺乏想象力，顶多在生活中少点乐趣与浪漫，而如果他缺乏批判性思维与理性精神，可能连正常的生活都没有，何谈科学研究与发现?一个民族也是这样。没有想象力的民族可能是沉闷无趣的，但没有理性与批判精神的民族，则可能陷入疯狂与虚妄。历史上这样的悲剧和闹剧实在是太多太多了。
中国人其实并不缺乏想象力。女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月、愚公移山，这些神话故事完全可以和古希腊神话媲美;《梁山伯与祝英台》《西游记》的想象空间不逊色于任何世界名著。但遗憾的是，因为众所周知的原因，我们的想象力很多时候用的不是地方。
鲁迅讲，中国人很聪明，脖子细，就发明了砍头;膝盖灵活，发明了下跪;屁股上肉多，发明了打板子。翻开《三国演义》，那些穷尽想象的阴谋诡计，那些权力斗争的谋略和韬晦，你能说没有想象力?恐怕全世界难以匹敌。
我看古希腊的特洛伊木马，觉得那些人智商真低，那种玩法要是在《三国》里，外婆都被玩到爪哇国去了。缺乏道德光辉的想象力，只会带来更多的罪恶和灾难。
还有人将想象力与知识、理性对立。似乎知识越多，理性越多，就越没有想象力。这种反智主义和神秘主义，稍不留神就会陷入蒙昧主义。我探索批判性思维教学十多年，感觉人们对它的误解主要有两点，一是误认为批判性思维就是批判，就是否定，就是对抗;另一个就是批判性思维会妨碍人们的想象力。
但实际上，迄今为止，没有任何公认的理论或者数据、事实能够表明，批判性思维的教育会妨害想象力与情感的发育。相反，关于它们彼此共生共存、互相促进的说法倒是不少。在教学实践中，我见过个别学生，他们的心智发展出现了严重不均衡。但根据我的观察，造成这种偏颇的，恰恰是极端片面和畸形的教育，或者外界环境的负面影响。
这让我联想到情商与智商的问题。这也是一个争讼不已的话题。智商高的人情商一定低吗?情商高的人智商会低吗?智商与情商有没有这样一个此消彼长你死我活的关联?专家们如何研究我不得而知，但根据日常观察，很难说这二者之间的变动有什么关联。
我倒是有个初步的判断，情商高者智商也不低，智商高者情商也不低。在人群中，高智商低情商或者相反的，都是极少数人。人们之所以特别呼吁要培养情商，并不是因为智力培养过剩了，而是因为非智力因素被严重忽视了。像这种莫名其妙的二元对立，广泛的存在于生活中。
知识并不必然排挤想象，理性也不必然扼杀想象。相反，合理的想象必然建立在科学原理与知识的基础之上，缺乏理性规范的想象力，只能算是胡思乱想，想入非非，与痴人说梦有什么不同?
只有建立在理性与美德之上的想象力，才能给我们带来福祉和佳音。如果将创造力比作一只鸟，那么，想象力与批判性思维就像它的两只翅膀。双翅并举，才能展翅翱翔。
除了想象力与批判性思维，创新还得有一个更为根本的原动力，那就是源源不断的几乎天生的对世界和我们自己的好奇心。没有好奇心的驱使，想象力与批判性思维注定成为无源之水，无本之木。当我们一门心思想去开发学生的想象力，培养他们的批判性思维的时候，千万别忘记了，呵护学生那娇嫩的好奇心，比什么都重要。
