右脑记忆怎么在医学教学中运用
医学知识复杂、难记是导致教学困难的主要原因。开发学生右脑的记忆功能，提高他们的记忆能力，是提升教学质量的关键。以下是小编分享给大家的关于写右脑记忆怎么在医学教学中运用，一起来看看吧!
本文通过总结右脑开发的常用方法，系统分析了右脑记忆在医学知识教学中应用的方法，为医学教师应用右脑记忆方法、开发医学生记忆力、高效传授医学知识提供了实用性强的策略。
[关键词] 右脑记忆;医学教学;运用策略
在医学课程中如何教好、学好是教师和医学生关注的热点，现试图从脑科学的研究成果出发，结合医学课程的特点，探讨右脑记忆在医学教学中的运用策略，提高医学教学质量，激发学生的学习兴趣，为医学知识的学习打下坚实的基础，也为更好地开发右脑潜能提供途径和方法。
记忆分为左脑记忆和右脑记忆，右脑和左脑的功能完全不同，左脑记忆是语言性记忆，而右脑记忆是照相记忆。普通人使用的是左脑，右脑的能力得不到发挥，很多人甚至不知道还有这种记忆存在，直到1981年美国加利福尼亚理工学院罗杰・斯佩里教授因右脑研究获得诺贝尔奖，右脑才逐渐开始被人们了解。应用右脑记忆文字或图像，都可以将其当成图像摄入脑中。用到时，脑海中出现的也是图像。
平时习惯用左脑思考、记忆的医学生怎样才能养成右脑记忆能力。可以通过想象、联想、挂钩、连锁等方法，让大脑逐渐习惯用图像思考，用图像记忆，帮助你逐渐唤醒你右脑的照相记忆能力。
医学知识是一个复杂的系统，复杂的知识来源于人体、应用于人体，准确记忆知识才能运用自如，开发右脑记忆，把大量的知识信息变成相互联系的图像，储存在大脑中，通过联系去提取信息、应用知识，这样可以大大提高医学生的学习效率、学习能力，为培养医学知识丰富的临床医生打下基础。
1 右脑开发常用方法
1.1 想象、联想、挂钩、连锁的方法
想象是照相记忆的初级阶段，帮助学生养成用图像思维的习惯。联想、挂钩则是照相记忆的中级阶段，运用自如后可以把文字转化成图像，在以后的日常记忆中，看到文字，脑海里就自然出现栩栩如生的图像。连锁是照相记忆的高级阶段，在掌握连锁后照相记忆能力就养成了。
1.2 运用图片
右脑是形象的脑，运用形象直观的图片进行练习，能充分发挥右脑的作用，收到意想不到的效果。图片可以选择医学知识相关图片。
1.3 左侧运动
开发右脑，常做的左侧运动有以下内容：用左手做事，比如用左手洗脸，刷牙，用筷子，扫地等，还可以用左手剪纸画画，用左腿进行踢跳等运动，还可以用左手进行羽毛球，排球，网球等运动。
1.4 左右手同时写字
开始可以从比较容易的写起，数字1、2、3、4等，字母a、b、c、d等，逐渐过渡到可以写自己和家里人的姓名，单位和家庭地址;可以写一句话，一段短文等，可以用左右手画画，画一些简单的，如横线，竖线，斜线，曲线等，逐渐过渡到可以画一些动植物和花草树木;还可以画一些简单的人物头像。左右手画出的图形，方向必须对应。
1.5 运用思维导图
思维导图是终极的组织性思维工具，是把信息“放进”你的大脑，或把信息从你的大脑“取出”最简单的方法，是极佳的记忆路线图，它可以梳理杂乱无章的信息和知识。
2 右脑记忆对医学教学的启示
现代脑科学研究表明，左脑和右脑在完成高级神经活动是互相配合、互相协调统一整体，但是左脑和右脑在功能上又各有侧重点。左半球是管理人右边的一切活动的，左脑主要完成语言、逻辑、分析、数字的思考认识和行为，它是进行有条不紊的条理化思维;右半球是管理人左边的一切活动的，而右脑主要负责可视的、综合的、音乐的思维认识等多种能力，是形象思维，并且左脑与右脑的记忆是1∶100万倍[1-2]。在日常生活和考核中都侧重左脑的应用和引导，导致左脑相对高负荷运转，右脑却没有得到很好的利用。因此，如果能在教学中有意引导和应用，遵循右脑的基本原则和记忆的一般规律，改变传统教学方式和考核模式，将能很好的解决医学难学、难记的部分。医学理论性强、名词又多，需要记忆的知识点不堪重负，对于刚踏入医学门槛的医学生而言，普遍感觉其难学、难理解，而且随着教学目标的改革，由于课时大幅度削减，更增加了学生学习、理解、记忆的难度。如果教师能够在教学活动中，结合实际情况教会学生使用适当的学习记忆方法，必然会取得良好的教学效果。笔者在教学中一直认为教会学生学习记忆的方法，比单纯灌输理论知识更为重要，也就是说“会学”强于“学会”。
3 教学实践中开发右脑、有利于提高记忆的方法
3.1 形象记忆法
右脑长于非语言的形象思维，因此在医学教学中，形象性原则是首要遵循的原则(我们日常生活都有流程：起床、刷牙、吃早餐、上学上班等，这种日常生活的固定模式让我们很容易从起床联想到刷牙，联想到吃早餐，联想到上学上班。所以，若是记忆的事物有流程可循，或是我们可以创造出类似流程的联想，就能产生牢而不破的记忆链，可以从头记到尾，自然也能从尾记到头。例如：生物化学中，嘌呤和嘧啶合成的元素来源是常考点之一，可以参照其化学结构式进行形象记忆。嘌呤的化学结构式和嘧啶的化学结构式：嘌呤合成的元素来源――“甘氨酸中间站，谷氮坐两边;左上天冬氨，头顶二氧化碳”。嘧啶合成的元素来源――“天冬氨酸右边站，谷酰直往左上窜，剩余废物二氧化碳”。说明左上3位N来源于谷氨酰胺、左下C来源于CO2的C。人们对于单个知识点的记忆能力是很差的，即使当时记住了，也容易忘记。但对场景的记忆能力却很强，有时一件事可令你终身难忘，就是这个道理。运用右脑形象记忆、联想记忆就可以提高记忆知识的效率。
3.2 系统归纳法
教材各章节知识结构体系就是经典的思维导图，就像是一棵树，树有主干、主枝、分枝、树叶。教材每章节内容也是一样，有主有次，学习中要抓住一条主线，找准各知识点间的内在联系，使繁杂的知识变得条理清楚，有序地存入大脑。因此在每章节内容开始时教师应交代知识的主干，概述所学内容，章节结束再强调重点进行巩固。学生学习时应把握重点，理解次要内容。如：血液一章，先介绍血液的组成，再从各成分的作用中导出血液的基本功能：运输(红细胞)、调节(激素)、免疫防御(白细胞)。 3.3 口诀记忆法
有些难记的材料编成口诀，使知识形成记忆的链条，它们既顺口，又有一定的含意，能起到易于记忆的效果。如中央后回体表感觉投射区的投射特点可简记为三句短口诀：左右交叉，上下倒置，精细正比(皮质感觉投射区域的大小与体表感觉分辨的精细程度成正比关系)。
3.4 比较记忆法
此方法是根据一定标准对同类或类似的对象进行分析对比而掌握知识的方法。通过比较，阐明知识的共同性、相似性和差异性，弄清事物本质和现象之间的联系，揭示特征，突出重点，尤其是列成表格进行比较更是一目了然。比较记忆法的利用应遵循两条原则：一是“同中求异”，即在共同点或相似点的基础上找出其不同点，这些不同点就是事物的特征，就是记忆的核心，抓住了这些不同点，事物的精确形象才能牢固地保持在记忆中;二是“异中求同”，即在不同事物中找出其共同点或相似点，以确定事物之间的联系，共同点越多，联系越紧密，记忆也就越容易。例如第一心音与第二心音的比较：从产生的原因，音调高低，持续时间长短进行比较。又如兴奋与抑制，负反馈与正反馈的比较等。有比较，才能鉴别，才能清晰明确，加深记忆。
3.5 理解记忆法
学习各门知识，必须深刻理解所学内容，在理解的基础上才会更容易记住。如果弄不懂意思，单纯去死记硬背，不仅不容易记住，即使花功夫背过，也很容易忘记。因此教师应提倡学生理解记忆，相关的基础学科知识是我们学习理解新内容的基础，教师应在讲解新知识前，复习有关内容，做到由浅入深，循序渐进，突破难点，讲清重点，目标明确。对于复习内容，教师可运用启发教学，有利于调动学生的学习积极性，发挥其教学主体作用。只有在理解的基础上才能更好发挥记忆效果。例如，在讲解抑制胃酸分泌药时，先简述胃酸分泌机制：内源性组织胺、胃泌素和乙酰胆碱与胃黏膜壁细胞组织胺受体、胃泌素受体和乙酰胆碱能受体结合后能刺激胃酸分泌;而壁细胞分泌H+，是通过H+-K+-ATP酶将细胞内H+泵出细胞外。再根据胃酸分泌的不同环节，指出H2受体阻断药(西咪替丁、雷尼替丁和法莫替丁)与组织胺H2受体结合，M1受体阻断药(哌仑西平)阻断胆碱能M1受体，H+泵抑制药(奥美拉唑)抑制壁细胞H+-K+-ATP酶，皆能抑制胃酸分泌而用于治疗消化性溃疡病。由此，就容易记住抑制胃酸分泌常用药物的不同作用机制。
3.6 联系临床记忆法
基础医学和临床内容的密切关系勿庸置疑，但教学过程中教师如果不结合临床，学生就不容易认识到这一点，还会感到教材内容枯燥无味。相反如果教师在相关章节中合理科学的结合临床知识，就会提高学生学习基础医学的兴趣，提高了对知识点的重视程度，并会促进记忆。如：介绍血型，联系义务献血，输血时血型不合的后果，延伸到输血原则。介绍体内钾离子时，联系到补钾过快会引起心搏骤停等。
3.7 强化记忆法
此种方法就是通过加大对大脑的刺激强度和反复多次的刺激达到巩固记忆的效果。可以通过课堂总结，下次课的复习提问，以及做练习题，相互讨论，模拟考试，实验课，多媒体教学等。反复的强化训练可使记忆更加牢固。学习记忆的方法很多，不同的知识可运用不同的记忆方法，学习中应不断探索适合自己的学习方法，并加以灵活运用，一定会起到事半功倍的效果。
3.8 分类记忆法
根据事物的特征划分类别，这就是分类。由于大脑是以类型和关联存储信息在树突上，所以将事物分类容易记忆。如按作用于肾小管不同部位把利尿药分为三类，包括作用于髓袢升支粗段髓质部和皮质部的利尿药，如利尿强度最大的速尿、利尿酸等，易致水、电解质紊乱(含低血钾症)、耳毒性和胃肠道反应;作用于髓袢升支粗段皮质部的利尿药，如利尿强度中等的氢氯噻嗪，易致低血钾症、高尿酸血症和高血糖症;作用于远曲小管和集合管的利尿药，如利尿作用较弱的螺内酯、氨苯喋啶有拮抗醛固酮的保钠排钾作用，可引起高血钾症。由此可见，属于同一类型的利尿药物，其作用部位、作用机制、利尿强度和不良反应大致相同，归纳分类便于记忆。
3.9 歌诀记忆
编歌诀是将要求掌握的内容简化，用字头，谐音字，方言和俚语等方法，编成饶有趣味的顺口溜，易于背诵和记忆。例如，把镇痛药的主要药物功效和副作用编成歌诀：“成瘾吗啡度冷丁，镇痛镇静抑呼吸，镇咳常用可待因，绞痛配伍阿托品”。再如，局麻药：“普鲁利多丁卡因，钠流受阻麻神经，穿透强度有差别，临床使用防过敏”。运用歌诀的音韵和节奏感，消除机械记忆的苦涩。
3.10 同音记忆法
这是一种简单的记忆方法，若授课老师能够给同学们归纳总结一些这方面的知识，则同学们都可“快乐考试”。例如：在生化中“一碳单位代谢”经常考，内容容易理解，但也容易忘记。其实本节内容，只需记住一句话，――“施舍一根竹竿，让你去参加四清运动”。①一碳单位的来源――“施(丝)舍(色)一根竹(组)竿(甘)”。②一碳单位――“一根”。③一碳单位的运载体――让你去参加四清(四氢叶酸)运动(运动→运送→运载体)
3.11 图表记忆
将文字资料图表化，使之形象生动，无冗长繁琐之弊，有助于记忆。
大量研究表明，右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉，是艺术和经验学习的中枢，其中95%的人，仅仅只使用了自己的左脑。科学家们指出，终其一生，大多数人只运用了大脑的3%～4%，这是一个多么令人吃惊和遗憾的事实。我国现行的教育体制和教学过程都忽视了右脑的开发，老师所讲授的知识，大多通过练习、反复、测试等方法灌输给学生，而这些方法无一例外只开发了左脑。日常生活中，孩子们也极少有开发右脑的机会。如果让右脑大量记忆，右脑会对这些讯息自动加工处理，并衍生出创造性的讯息。也就是说，右脑具有自主性，能够发挥独自的想像力、思考，把创意图像化，同时具有做为一个故事述说者的卓越功能。右脑的记忆力只要和思考力结合，就能够和不靠语言的前语言性纯粹思考、图像思考连结，而独创性的构想就会神奇般的被引发出来，充分开发右脑记忆将使医学课程的教和学不再是难题。
