如何训练外语学习来激发智力的运用
外语教学不仅仅是向学生灌输知识、培养语言技能，更重要的是开发学生的智力。以下是小编分享给大家的关于写如何训练外语学习来激发智力的运用，一起来看看吧!
【关键词】外语教学 智力开发 创新型人才
一、外语学习对于想象思维的作用
思维与语言的关系密不可分，思维能力的培养影响着语言的发展，语言对思维也起着非常重要的影响和制约作用。许多研究结果都表明外语学习与想象思维之间存在着正相关关系。传统的语言教学通常是教师起着主要作用，学生往往是作为被动的学习者。课堂上，教师的一本书一只粉笔，一讲到底，使得学生无法在课堂上展开想象，进行思维。而现在的语言课堂上，教学方法已经发生了巨大的变革，即设定某种语言环境或提供某种情景图片资料，根据要求，学生尝试着进入状态，寻找所需要的语言素材，用英语即兴变成对话，或根据提示进行生动的描述。然后让学生进行角色扮演演示或演讲出来，比如设计有两个人对面跑过来相撞的情景，然后让学生发挥想象力开始简单对话，学生可能会编出一段对话，生动活泼地表现出来。
A： where are you running so quickly?
B: there is a fire there.
A: really? where?
B: In that building. You see, there is smoking coming out of the building. A lot of people put out the fire.
A: What are you going to do?
B: I am going to call fire man.
A: you go and call the fire man , I am going to help them.
B: OK.
这种学习技巧与风格对于教师与学生均提出更高的要求，教师再不能像以前那样， 照本宣科，而必须在课前对教学素材充分准备，设计整个课堂活动过程。在角色定位上，教师要从以前的课堂的中心转变为课堂的导演，让课堂成为学生的舞台。而学生则要再毫无准备的情况下临场发挥，他们必须对老师的提示迅速做出反应，大脑立即处于集中状态，充分发挥自己的想象力，设计对话，在大脑中搜索所学的知识，并与现实有机结合，立即编辑成一段语言表达正确、语意合乎逻辑、思想健康，具有预订目的性的完整对话。这样就对学生的创造性思维能力提出了更高的要求。
在现在外语语言教学课堂中，教师可以设计各种不同的情景， 如：“ in the waiting room”“ go shopping”“ see a doctor”“ visit a friend”“ Watch football”“In a laboratory”“English corner” and so on.
或要求学生根据图片提示编造出各种各样的对话，或进行描述。这类的情景教学法几乎可以用在所有的课型当中，比如口语课中相关话题的口头表达练习，阅读课中用对话的形式创造性的对阅读内容进行改编，甚至词汇教学中也可以要求学生对所给情景用特定词汇编对话和故事。这种外语学习方法既激发了学生的敏捷思维，和充分的想象力，同时也培养了学生用英语表达思想的能力。在现代英语教学中，教师往往会借助多媒体辅助教学，丰富课堂内容的同时，运用生动的图片、视频和动画激起学生的兴趣和热情，让学生最大限度的投入和参与到课堂活动中。这一过程既是语言知识的习得，语言运用的提高，也是思维能力的提升。
研究表明：学生在这样的环境中，即兴处理并完成老师所设计的课堂任务，可以充分发挥学生的智力潜能。外语学习通过大量的信息输入，给学生提供了很多新知识、新情境，为他们从多个角度进行想象思维提供了素材。从信息加工的角度说，由于更多的信息输入，学生们要进行更多的信息加工，同时会有更多的信息输出，这在无形当中锻炼了学生们的思维能力，使他们的思维更具流畅性和灵活性。
二、外语学习对于知识结构的影响
学生学习的主要目的就是如何有效地解决问题，和进行批判性的思维。解决问题既正确思维也需要一定的知识积累和基础。外语学习正是促进知识全方位积累过程的理想手段。外语学习所借助的载体必定是使用这一语言的文化中所涵盖和体现的一切相关知识。语言本身就是表达思想，传递信息的工具，掌握这一工具的过程也就是丰富自己对相关文化信息和人文思想的认知过程。
众所周知，学习外语有利于学生了解母语以外的其他知识，比如有关目标语国家的政治、历史、经济、法律、文化，人文风俗等。通过学习学生还可以了解到使用目标语人们的生活方式，思维方式和处理问题的方式。学习者可以从中了解他们社会各个历史阶段所发生的各种事件以及社会的各个层面。由此可见，外语学习不只是单纯地学习语言和语法规则、理解、篇章结构和单纯的欣赏某些文学作品，实际上学生在外语学习中是在不断地完成认知过程，在这一过程中，学生要进行识别记忆，思考，形成概念，分析归纳，解决问题，而学生正是在这一系列的思维活动中丰富自己，使自己的知识达到一定的深度和广度，思维水平达到一定的高度，从而更有效地解决自己工作学习和生活中各种复杂的问题。
三、外语对于智力开发的作用
知识的丰富直接影响学生的智力发展。国外学者的研 究清楚地表明：早期的语言经历会影响学生智力的全面发展 。由于一个人的知识能力很大部分来自与经验和多种经历，置身于不同的语言环境和文化环境中，再学习就有了发展感知，形成概念的优越性。当然这并不是说单语者就不能通过其他途径达到相同目的，但它却是清楚地显示出，有些学习者通过双语经历，特别是经历课堂训练后，智力得到加强。在概念的形成和技能的掌握上具有了超前性。从逻辑上讲，学习外语的目的是要解决与本国以外的社会进行交际的问题，然而学习者在学习过程中得到多方面的不断训练， 所获得的效果是意想不到的。国外学者在这一领域做过深入的研究，有人分析了双语对于儿童智力发展的作用，他们以364个青少年作为对象，考查他们对于所设计的标准考试的反应，学生分为两组，一组是单语组，另一组是双语组。结果表明：双语组的学生在智力测试中比单语组学生要强得多。研究还表明：双语组学生在多方面的智力都表现突出，他们反应敏捷，思想活跃，善于表现自己，在复杂的事物面前显得信心十足。由此可见，学习一种以上的语言可以提高学生多方面的能力，掌握各种语言的发音体系，语法规则，使学习者可以以几种不同的形式感知现实，掌握概念，理解复杂的双语文化。此外俄国的心理学家：Vygotspky 指出：外语学习有利于更精确地掌握本国语言，学生学会把母语当作许多语言体系中的一种， 通过学习外语可以更加深刻地理解本国自己的语言。学习外语多年的人，一般都会感到，只有通过学习外语之后才会有效地改进母语词汇、语法、写作学习的技能。
外语学习对于智力开发是一个十分复杂的课题，应该系统地加以研究。尽管目前的研究在某些方面已经取得了一定有价值的成果， 但是另有一些方面有待进一步探讨。
本工作旨在表明：外语学习对于学习者提供了一种有益的经历，通过这种经历，学习者可以把语言作为一种媒介，去表达感知、概念、推论，它有助于人们的思考，为人们提供一种途径，帮助学习者达到教育的最终目标。从而提高适应环境和解决问题的能力。
