如何运用语文教学培养学生的想象力
在语文教学中培养低年级学生想象能力是学生创造思维培养的一个重要方面。以下是小编分享给大家的关于写如何运用语文教学培养学生的想象力，一起来看看吧!
从教材内容、学生学习的心理、学生的学习上看,在语文教学中培养低年级学生的想象能力成为可能。教师可以通过对语文课本插图的观察、利用教材中的空白处和结尾、利用童话文体、利用表演的形式激活低年级学生的想像。
【关键词】 语文教学;文本;想象力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0190-01
著名教育家裴斯泰洛齐认为:教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维,丰富想象。可见想象力的重要。语文课程标准中也指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。这就需要我们发挥语文学科的独特性,从而发掘文本的潜能,为学生营造一种宽松的环境,激活学生敢于想象的天性,让学生敢想、敢说,并以自己独特的体验方式,独具个性的语言表达自己的感受。
低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏,只要善于挖掘,就会找到取之不尽,用之不竭的宝藏。
那么,如何才能立足于文本,培养低年级学生的想象力呢?
1 观察插图,激活想象
观察是儿童认识世界的主要途径,引导学生有目的的观察,可以是学生先获得感官上的满足,在理解画面内容、事物本身的基础上,再充分调动学生的学习兴趣,让他们去猜、去想,可以使儿童的想象活起来。特别是形象直观的材料,极易激起学生的学习兴趣,让学生根据形象的画面、声音、实物模型等材料,借助想象的翅膀,重新构建出生动形象的画面。这体现了学生创造思维发展的程度。可以选用一些具体的新奇特征的内容,目的在于唤起学生的情感体验,因为情感是想象的动力,只有激发了兴趣,使学生产生了愉悦的情绪,才能呈现出“精骛八极,心游万仞”的活跃神态。
可以凭借插图进行训练。小学低年级学生对直观形象的图画较感兴趣,生动活泼、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。现行语文教材中,有许多紧扣课文内容、生动有趣的插图。特别是低年级教材,几乎每课都有插图。这些插图色彩鲜艳、生动有趣,符合儿童的心理特点,极易引起学生的兴趣。而且这些插图都是编者根据文意插进去的,大都紧密配合课文的重点部分,集中地反映了文章中心。在教学中运用这些插图,能够起到较好的教学效果。但在实际的教学中它们往往被教师忽略或轻描淡写带过,没有很好的发挥作用。如果在教学中运用好这些插图,启发学生身临其境地谈感想,或绘声绘色地叙事,或栩栩如生的写人,或生动形象地状景,就能使学生的想象得以诱发。
2 空白结尾,补充想象
2.1 在空白处想象
空白处想象也就是补充想象。创作往往讲究“留白”,即在作品中有意不透透彻彻地表现,言尽而意未尽,达到“此处无声胜有声”的效果。如果教师在教学中抓住这些地方,创造出一种无言意境,让学生在体味课文所创设的一种美妙境界中再造想象,就会让新形象更带色彩。
《黄山奇石》这一课中对于奇石的描写都包含了作者丰富的想象,才让学生感受到了那些石头的奇特、有趣。而课文的最后一个自然段(黄山的奇石还有很多,像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石,正等着你给他们起名字呢!)更给学生留下了想象的空间,因此可以抓住这个机会,让学生展开丰富的想象,模仿课文的写法去进行仿写。教学中,我们要努力发掘课文中的有利因素,充分发挥学生的想象力,激发学生创造思维的火花。
2.2 在结尾处想象
许多课文的结尾都没有直接叙述故事的结果,这些空间可以留给学生,鼓励他们展开联想和想象,推测可能产生的结果。这样,故事续写成了低年级学生培养想象的好方法。如《狼和小羊》一课,最后写道:“狼呲着牙,向小羊扑去。”扑去以后的结果怎样呢?文章故意留下悬念,按一般思维习惯,小羊一定会成为狼的腹中之物。但这里就可以引导学生大胆想象,“想入非非”。学生的回答肯定很多。有的会说狼用力过猛,一下撞在大石头上;有的说正在这时,来了一位猎人,小羊获救了。这样不仅激起低年级学生学习语文的兴趣,而且非常好地训练了学生的创造想象能力。
2.3 童话激趣,发展想象
童话是低年级学生最喜欢的一种文体,它符合低年级学生的思维特点,而且在平时,他们从故事书和动画片中已经掌握了大量的童话形象,为我们利用童话文体激活低年级学生的想象奠定了基础。教学中,教师引导学生通过对语言的体会,结构的理解,大胆进行想象,把语言、篇章结构所表现的意义形象地表现出来。在学习《纸船和风筝》的最后一段时,教师可以这样提问:“是啊,松鼠将所有的纸船都放进了小溪,一只只纸船载着他深深的情意顺流而下,小熊看到这么些纸船向他漂来,会怎样呢?”从而引导学生进行想象:学生甲:小熊看到这么些纸船向他漂来,高兴地说:“太好了,我和松鼠又和好了。”学生乙:小熊看到这么些纸船向他漂来,高兴得哭了。学生丙:小熊看到这么纸船向他漂来,连忙爬上树,把一只只风筝放到了空中,风筝上写着:“小松鼠,我非常想念你,天天盼着与你和好呢!”……通过这种方式,既满足了低年级学生爱异想天开,爱幻想的心理,也很好地锻炼了他们的想象力。
2.4 游戏表演,表达想象。
语文课堂上的课本剧,是一种深读课文,推敲语言文字,体会人物感情,并将其“形诸于外”的表演过程,小学生大都爱玩好动,采用生动活泼,形式多样的游戏表演,会使课堂生动有趣,激发学生学习的兴趣,调动学生的多种感官,发展他们的智能,有利于他们的心理发展,培养他们的想象力。 低年级课文极富儿童情趣,情节引人入胜,学生在读书的过程中又比较喜欢将自己当成是故事里的人物。因此在教学时,可以适当采用学生喜欢的也是最能让学生进行想象的方式--表演。让学生在入情入境的表演过程中一步一步感悟课文的内容,学生们畅所欲言,各抒己见。例如在教学《从现在开始》一课时,就可以采取让全体同学参与表演和评价中。这样学生的积极性就被调动起来了,他们可以将猫头鹰的语气,神情和内心世界领悟到非常到位。他们会抓住猫头鹰的“神气极了”去体会它的内心世界,而且,那种即将成为“万兽之王”时不可一世的神态,语气都可以被学生们表现得活灵活现。好的学生可以非常巧妙地将对手“议论纷纷”,“叫苦连天”等词语的理解融入其中。让学生们畅所欲言,他们的想象力也得到了很高限度的发挥,此时的表演可以说是入情入境的,学生真的已经把自己当作了森林里的小动物,各抒己见,将对袋鼠的不满和对小猴子的拥护表现得淋漓尽致,从中也可以不露痕迹地揭示课文中蕴藏的道理――相互尊重,是和谐相处的重要条件,表现出他们对于自由空间的追求。
所以在实际的教学中,教师要鼓励和引导学生大胆想象,对“想入非非”的学生不加指责,冷嘲热讽,要在表扬他们敢想的同时给予引导,并且创新上下工夫,多采取一些灵活,生动,有趣的形式,给学生更加广阔的创新空间,激发学生的创新潜能。总之,只有充分挖掘出这些取之不尽的宝藏,低年级学生的想象力就会像鱼儿一样在想象的海洋里自由地遨游,也会像鸟儿一样展开翅膀在空中自由地飞翔,这正是“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”!
