有关幼儿教学中的思维训练方法技巧

　　智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。以下是小编分享给大家的关于写有关幼儿教学中的思维训练方法技巧，一起来看看吧!

　　前 言

　　智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。而培养一个人思维能力的关键时期就要从幼儿开始。幼儿无论在体格和神经发育上还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展。“幼儿思维训练”就是利用图形、音像、动画等视觉、听觉信息，来引导幼儿的学习积极性、语言表达能力及动手动脑能力。每位家长都应该有正确的认识，并且在教育培养孩子过程中自觉地采取措施，让孩子变得更聪明。

　　一、在游戏中锻炼思维能力

　　游戏是孩子最喜爱的，在幼儿喜爱的游戏中、玩具中设着得当的思维锻炼内容，为幼儿大脑健康生长发育提供物质环境，鲜艳的色彩和惹人喜爱的造型刺激儿童的感官，帮助儿童锻炼手脑协调能力，刺激小指肌肉生长;同时，声、光、电等应用不但丰富了儿童的知识，也丰富了儿童的想象力。当儿童未能广泛接触现实生活时，他们就是通过玩具来认识世界的。

　　儿童有天然的创造力，他们喜欢摆弄玩具，而且他们更喜欢自己动手制作玩具。我们应当鼓励孩子学会玩。让孩子通过彩泥、拼图、过家家、搭积木、画画等玩的过程去体验成功的愉悦，锻造孩子创造的能力。著名心理学家皮亚杰说过，儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。所以在拼拼凑凑、剪剪贴贴、一折一画中制作自己的作品，他们能享受到前所未有的喜悦，也能增进对事物的兴趣与制作成功后的信心，使幼儿在“玩中学，学中玩，学所得”。

　　二、诱发幼儿学习的积极性

　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”而幼儿的特征是爱美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的东西，都能引起幼儿极大的注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。有利于激发幼儿学习兴趣的教育情境有着得天独厚的优势。为此，一是要带孩子走近生活，走近大自然。所谓读万卷书不如行万里路，要带孩子多走多看，让孩子用自己的观感去观察世界，认识世界。正如陈鹤琴先生所说“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识”;二是要多陪伴孩子，让孩子得到关怀和爱护。为孩子创造良好的家庭环境氛围，对诱发幼儿学习的积极性会起到重要的作用。良好的环境会通过自己独特的传递方式在不同程度上使幼儿萌发学习的动机，从而促使他们产生积极的内驱力。幼儿学习积极性和主动性是获取知识技能，发展幼儿语言能力的前提。幼儿能够在轻松愉悦的气氛中主动学习、积极探索。这就为幼儿更好地发展奠定了坚实的基础。

　　三、通过问答培养思维能力

　　好奇好问是孩子的天性，求知欲望强，是极其宝贵的学习动机，也是积极思考的产物。3—4岁的幼儿常问“是什么”、“怎么样”?他们企图了解事物的名称、特征、类别和变化的可能性。5—6岁的幼儿常问“为什么”、 “怎么会的?”他们喜欢探索事物之间的异同点;想了解人与自然、社会的联系;事物变化的因果关系和环境对人们生活的影响等。例如：“蜜蜂怎样酿蜜?下雨前，蜻蜓为什么会低飞?有的虫子会叫有的不会?”等等教师要注意倾听并鼓励幼儿敢提问、多提问，在启发提问中引导积极思考。

　　提问是幼儿思维的产物，那么讨论则是促进思维活跃的主要形式，讨论可以调动幼儿学习的主动性、积极性，培养思考能力和独特见解。讨论的过程比结果更重要。在讨论过程中，教师要注意倾听幼儿的操作体验，观察分析幼儿在讨论中的反应，了解幼儿思维形式和思维活动的过程，在此基础上再进行有的放矢的教育。这样做的效果不但好于告诉幼儿，更重要的是，在讨论过程中，活跃了幼儿的思维。幼儿的积极性、主动性得到了充分的发挥。

　　四、 数学环境是提高幼儿思维过程的有效手段

　　由于数学学科本身所具有的抽象性、逻辑性和辨证性的特点，使得数学环境对幼儿思维过程的发展更为有利与独特。因而，要培养幼儿的思维，就不可避免地要培养幼儿的思维操作能力，才能提高幼儿的思维水平。 苏联教育家加里宁“数学是思维的体操”的论断，是对数学在发展思维中的重要作用最为形象而又概括的说明。由于实践是思维的基础，因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关的表相，就显得十分重要了。

　　幼儿是生活在社会和物质的世界中，周围环境中形形色色物体均表现为一定的数量，有一定的形状，大小也各不相同，并以一定的空间形式存在着。因此，幼儿自有思维意识起，就不可避免地要和数学打交道，并积累着有关数、形、时、空的表相。如在搭积木的活动中就涉及到辨认形体、空间、测量等多方面的知识;在散步时就涉及到观察各种物体的空间距离、形状、大小、高矮等。因此日常生活环境中就蕴含着许多生活数学，但是，这个大的数学环境具有自发、偶然的性质，信息量也大，然而幼儿所得到数学知识是零散的，完全依靠它来进行教育是有限的。因此，教师要有意识、有目的运用这一途径使幼儿在轻松又自然的情况下，获得数学简单知识，从而发展幼儿的思维能力。同时，要创设适当的数学环境帮助幼儿系统的建构数学知识，加强思维训练。

　　五、语言是锻炼幼儿思维的敏捷性、灵活性、逻辑性的有力工具

　　幼儿运用语言最自然的情境是在日常生活中的交往中或游戏中，向同伴、向成人讲述自己的所见所闻中，或者是在表露情感的诉说中。教师对于不善言谈的幼儿，尤其要利用这类语言交往的机会，神态自然而又有针对性地和他们个别交谈，逐渐帮助他们达到发音准确，语汇丰富，说话清楚、连贯，表达有条理、有表情。幼儿晚期的孩子已能够运用一些抽象概念进行思维、了解事物本质属性。如有的幼儿说：“花和人都会死的，桌子不会死;雪和雨都是水，只是样子不一样。”这说明，幼儿的思维已有一定的逻辑性。幼儿能通过比较找出事物的一般特征，取出事物的本质属性，把事物的共同本质特性联结。5—6岁孩子从自己的生活中观察认识并概括出了花和人一样，都是有生命的，而桌子是无生命的本质属性，只是限于他们的语言能力，用词不够科学。由此，我们要更加认识到幼儿言语发展对幼儿思维发展的重要意义。

　　总之，幼儿的思维的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，教师要充分认识发展幼儿思维的重要性，从多方面去探索促进幼儿思维发展的有效措施，使幼儿的思维更富有创造性。