高中地理如何利用地图变式培养学生逻辑思维-地理考试要点
在高中地理学习中，地图是精髓，得“分析地图方法”者而得“地理”，本文以高中地理学习中的典型例题对“地图变式”方法――“点面变式”、“ 拆合变式”、“ 动静变式”、“ 加减变式”进行分析，培养学生在高中地理学习中的逻辑思维能力。 以下是小编分享给大家的关于写高中地理如何利用地图变式培养学生逻辑思维-地理考试要点，一起来看看吧!
关键词：高中地理 地图变式 逻辑思维
地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言，“无图不成题，无题不考图”是地理学科考查学生逻辑思维能力的表现形式。对图表分析能力体现了学生的逻辑思维能力，但在面对图表的分析、解答时(特别是遇到没有见过的地理图文材料、时事地理材料时)经常抱有“侥幸心理”而“猜测”的情况时有出现，因此，掌握“地图变式”培养学生逻辑思维对于高中地理学习是非常重要以及必要的。
以文综型地理高考为例：
由此可见在地理备考中对于地图、图表的判读是十分重要的，“地图变式”是增强高中学生逻辑思维能力的有效方法，下面笔者通过一些典型试题的解析，介绍一些“地图变式”的解题方法和技巧， “地图变式”有如下几种：
1、点面变式：将地理事物从从独立的“点”转变为“面”的变式，可以清晰、容易地从“面”的角度提取地理规律，从而得出结论。
【例1】图1示意我国某地区主要名山垂直带谱，完成1～2题。
1、该区域
A、年降水量自东向西呈递减趋势
B、风力作用微弱，以流水作用为主
C、景观呈现由赤道向两极的地域分异规律
D、地形以山地为主，地势东北高、西南低
2、关于该区域名山的叙述，正确的是
A、①山东西坡带谱差异的形成基础是热量
B、②山北坡为阳坡，基带上限高于南坡
C、③山东坡为东南季风的迎风坡
D、该区域缺少冰雪带是因为纬度过高
【解析】如果能将示意图中①②③山地从独立的“点”转变为“面”的变式如图：
可以清晰并容易看出该区域景观呈现由沿海向内陆的地域分异，年降水量自动向西呈递减趋势。
【参考答案】1、A 2、C
2、拆合变式：将图表中“拆开”的局部图表“加合”起来，可以从整体多角度地对图像进行有效分析。
【例2】2011年10月31日是“世-39 70亿人口日”。图示意某同学绘制的M国不同时期人口增长情况，其中某一时期的图例标错。完成3～4题。
3、图例标错的时期是
A、① B、② C、③ D、④
4、根据人口演变规律，四个时期的先后顺序为
A、①②③④ B、③②④① C、④②①③ D、①③④②
【解析】根据出生率、死亡率、自然增长率变化的连续性，把题目中“拆开”的图表如下图“加合”起来，可以一目了然的看出图例标记错误的时期，以及四幅图的排列顺序。
【参考答案】3、D 4、B
3、动静变式：将“静态”的表示是地理规律的图表转化为“动态”的图表，摸清各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵。
【例3】读“寒带不同纬度出现某种地理现象的天数变化图”，回答5～6题。
5、若为极昼现象，则T地极昼开始的时间大约在
A、3月21日 B、4月22日
C、5月23日 D、6月22日
6、除极昼现象外，还可以表示哪些现象
①极夜 ②正午太阳高度小于00 ③正午太阳高度大于00 ④极光
A、①④ B、②③ C、③④ D、①②
【解析】将题目中天数变化图这一“静止”抽象的图表“运动”形象起来，变式晨昏线的变化，如下图：(以北半球为例)
【参考答案】5、C 6、D
4、加减变式：在等值线地图中“添加”或“删减”辅助线，可以将复杂的问题简单化，对显性和隐性信息等有效信息的提取更为清晰、准确。
【例4】下面是某地区年干燥度等值线圈，年干燥度为年可能蒸发量与年降水量的比值。读图回答7～9题。
7、M点的值可能是
A、0.4 B、0.8
C、1.2 D、1.6
8、导致图中①、②两地年干燥度不同的主要因素是
A、光照 B、热量
C、降水 D、土壤
9、N地等值线向南凸出，其主要原因是N地
A、受西北季风影响大于同纬度地区 B、年降水量小于同纬度地区
C、光照大于同纬度地区 D、海拔高于同纬度地区
【解析】在图4中“加”两条纬线，可以轻松判断出A 【参考答案】7、B 8、C 9、D
【例5】图5示意我国某区域冬、夏季日照时数空间分布。完成10―12题。
10、下列四地中冬、夏季日照时数差异最大的是
A、① B、② C、③ D、④
11、导致该区域西部冬、夏季日照时数差异的主要因素是
A、太阳高度 B、天气状况 C、昼夜长短 D、海拔高度
12、根据图中信息判断，下列四地中最适合建太阳能发电靖的是
A、① B、② C、③ D、④
【解析】将图5多条等值线的地图“减”为简单等值线地图，对数值信息的提取更为清晰、准确。
【参考答案】10、A 11、C 12、B
综上分析，“点面变式”、“ 拆合变式”、“ 动静变式”、“ 加减变式”对图表进行变式可以将复杂的问题简单化，将抽象的问题具体化，对地理图像进行有目的、有重点地观察，从多角度地对图像进行有效分析，对获取的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，培养了学生在高中地理学习中的逻辑思维能力。
