快速阅读教学方法心得
有时候，文章的主题句可能会出现在段落的中间或结尾，需要运用略读法快速准确地找到它。今天小编在这里整理了一些快速阅读教学的方法心得，我们一起来看看吧!
高效速读训练的迫切性与可行性
阅读是与文字同时产生的，有了文字，就有了阅读。几千年来，我们的祖先就积累了丰富的读书经验。这些经验有一个共同的特点，就是强调精研细读，很少把阅读速度做为阅读的标准要求到议事日程上来研究。古人虽然也有关于“一目十行”的记载，但那只是少数才子们的事。而新的技术革命的形势，向人们提出了一个新的问题--在信息剧增的时代，人们的阅读速度必须提高，否则，就不能适应新时代的要求。著名数学家华罗庚在《要学会自学》中说“同学们在校学习期间，学会读书与学得必要的专业知识是同等重要的。”其重要性表现在“知识剧增”，使我们的读书面临三个挑战：一是无限的书籍对有限的时间的挑战;二是呈几何数膨胀的信息对人们接受能力的挑战;三是大量新知识对人们理解能力的挑战。据统计，由于科学技术的迅速发展，人类的知识以几何级数增长着，若把1750年时人类的知识量计算做2倍的话，1900年时增长到4倍，1950年增长到8倍，1960年时增长到16倍。这就是说，人类的知识量由2倍上升到4倍时用了150年，由4倍上升到8倍时用了50年，由8倍上升到16倍时则只用了10年。我国著名科学家钱学森说：“一位化学家如以每周阅读40小时计算，光是浏览世界上一年内的有关化学方面的有代表性的论文和著作，就需要48年。”再以文学为例：英国伦敦出版了一部《世界文学著作目录》，它有754卷，57.72万页，重达两吨半(引自《光明日报》1983年2月1日)。在这样严峻的形势下，我们每一个人如何驾驶自己的生命小舟，如何才能跟上时代的潮流，这是摆在我们面前的崭新课题。
联合国科教文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在他的报告《学会生存》中说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这就是说，在信息时代，面对浩如烟海的信息、知识，如果不能高速度、高效率地学习，甭说建设四化，治国平天下，就是连“生存”也难以保障。将来不管传递信息的手段多么先进，阅读，始终是人们获得信息、知识的主渠道。因此，如何培养自己高速度的读书能力，不能不成为每一个中学生面对的迫切任务。
这是从知识激增的形势来看中学生进行快速阅读训练的迫切性。
其次，从小的形势看，高考、中考给我们派下了新任务。自从84年高考语文试卷中增加“现代文阅读”测试题目以来，等于为中学语文界敲响了警钟：学生的阅读能力，不能适应升入高一级学校的要求，参加高考亦感到力不从心。许多学生因题目多，文章长而做不完，大大影响了考试成绩，为此，中学生必须设法尽快提高自己的阅读能力。(以高考为例，2002年北京卷，卷面字数为12696字;其中阅读题8188字;答题书写字数400多字;作文书写是：不少于800字;书写总量是1200字。即在2个半小时内，要阅读8000多字，思考后答题，连作文共需写1200多字。这八千多字，按千字文计，是八篇左右;这1200字按800字一篇文章算近两篇作文。这个阅读量与书写量是平常语文教学速度的几倍呢?大概是10课时也完不成的任务吧!)
再以中考为例，1988年上海市中考语文试卷阅读量是1500字，1989年是1800字，另有作文。若按两篇千字文阅读量，一篇800字作文量计，学习完成这样的量大概也要6课时吧!可见，从中学生应付中考高考的角度，也必须培养快速高效的读书能力。
再从语文课现状来看，尽管近些年来，中学语文教改一直呈现着蓬勃发展的趋势，不少老师在诸多方面积累了不少新经验，探索出不少新路子，但对大多数学校来说语文课不景气的局面还是十分普遍的，尤其到了高中理科班，对语文已甚不重视，老师费力，学生惜力，老师忙得团团转，效果却不一定明显。“少慢差费”的舆论，尽管老师们并不服气，但也时不时地在默认着。但，多快好省的道路在哪里?有没有一条效果好，师生都省劲的路子可走呢?
现在的形势，是逼迫我们师生必须找到一条新的路子，否则，将被时代所抛弃。这个问题与我国农业生产形势有许多类似之处。我记得，在五十年代，我们的老家(潍坊)亩产不过50公斤左右(丘陵地区还少)。当时我国五亿人口，已感到“吃不饱”的问题严重威胁着我们。现在，我国同胞已超过十三亿，耕地面积又在逐年减少，倘找不出一条迅速发展农业生产的路子，十几亿人就要挨饿。前几年，从电视里看到，北京市已在逐步建立亩产吨粮村。今年要发展到100多个;南方有的省区正在向亩产吨粮乡、亩产吨粮县发展。一吨等于1000公斤，是50公斤的20倍啊!然而这已是现实。从我听到的措施，除落实党的农业政策之外，科学种田，是个关键因素。比如选用优良品种可增产百分之一二十，甚至更多;薄膜覆盖，培育幼苗可增产多少;提高复种指数，可增产多少;兴修水利，充足的化肥可增产多少。这样一项项的先进技术，合在一起就构成了亩产吨粮的现实。倘若在50年代，要说亩产吨粮，那简直是不可思议的。就在“大跃进”的1958年，记得那亩产稻米1500斤的数据，还是“浮夸风”的结果。看来，关键的关键，是能否掌握到事物发展的规律。掌握了它，就可以做出惊人的成绩。
我们的阅读也是这样。几千年来，人们很少谈及阅读速度、效率问题，以为似乎只有精研细读才是唯一正确的方法;只有精研细读，才能理解得准。今天有人提出要使阅读速度，阅读效率成倍提高，似乎就是异想天开。果真是这样的吗?回答是否定的。一旦我们摸索到了有关的规律，人们的阅读速度，阅读效率是可以在短期内成倍、甚至几倍地提高的。
那么，都有哪些规律可寻呢?
首先，根据我们已有的理论和实践证明，要解决阅读能力迅速提高的问题，单纯在阅读本身内部找出路是不够的，要站得更高一点，跳出阅读本身的小圈子，看看影响、规定着阅读能力的都有哪些因素，从而找到有助于提高阅读能力的途径。
譬如，中学生阅读速度慢仅仅是由于阅读能力低吗?诚然，阅读能力低的同学都是阅读效率低的;但是，阅读效率低，完全是由于阅读能力低造成的吗?大量实践证明，回答是否定的。因为同一位同学，有时他的阅读速度就快、效率就高，有时就慢，就低。这是与他的时间观念，有没有紧迫感有直接关系的。为什么有的学生平日读书总是那么慢，读过去几遍而无印象，而一到考试前突击，效率就突然高了呢?在这里时间观念起了很大作用，倘使我们利用青少年的特点--竞争心强，追求上进，把阅读训练搞成比赛形式，强化训练，就会增强时间观念。时间观念增强，阅读速度和效率就会得到相当大的提高。譬如北京铁五中一位学生，原来每分钟阅读效率是15字，经过训练后，达到290字，成十几倍地提高，就是利用了学生的这种竞争心理，调动了其非智力因素，而提高阅读速度和效率的--这是利用心理学上的有关原理，用在培养阅读能力上。
再如，在教育学上有个“定势”原理。“定势”虽然有消极作用，容易框住人们的思想，如果我们避开其消极因素，用在培养阅读能力上，却也十分见效。当你第一次与老师见面时，上第一堂课时，若给老师留下一个好的印象，会长期地起作用，你偶而有缺点，老师也就看不出来了。是因为老师按照定势走老路。我们在快速阅读训练中把阅读过程设计为一定的步骤，使之形成定势，久而久之，在阅读中走熟路，就会对规定的程序中内容敏感，理解快，而对其他内容可以略读甚至不读，从而提高阅读速度。假如我们规定的程序内容能包括一般读书甚至科研所需要的内容，这样提高的阅读速度阅读效率就有相当大的意义。--这是利用教育学原理，似乎和阅读本身也并没有多大关系。
又譬如从阅读和思维的关系来看，同一个人阅读速度快呢，还是思维速度快?一般来说，未经速读训练之前，一个人的阅读速度是低于思维速度的。这是因为眼睛对于文字材料是逐字逐句扫描的，在大脑中，要等接收到许多文字信息之后，才能形成一个完整的概念。而思维活动却是从一个概念到另一个概念跳跃式进行的，实际上经过的时间极短。因而，在阅读过程中，大脑这个信息装置常常处于停机待断的状态。当眼睛对阅读材料扫描的速度过慢时，就会造成信息中断，在大脑中难以形成完整的概念和图像。如“快 速 阅 读 训 练 是 一 种 行 之 有 效 的 训 练 方 法 。”这18个字一个一个读完后，在脑子里才形成一个完整的判断。在逐字读时，大脑的信息装置是停机待断的。而如果训练速度能与思维速度一致起来，阅读速度就能加快了。
--这里涉及思维学的一些原理。
再譬如，人的眼睛是由角膜、虹膜、水晶体、网膜等组成的;外表大体为球形。来自外界物体的光线经过角膜以及水晶体的折射后，在网膜上成像，使神经细胞受到刺激而产生视觉，当人的眼睛注视某一物体时，依靠它外部肌肉的牵动，能够自动地使该物体在眼里成像。人的眼睛的视场角一般可达35°，而视场角两侧6°～8°的范围内也能清晰地识别物体。在其它部分则比较模糊，这就是所谓的“余光”所看到的物体。人在阅读时，如果书本在离眼睛33厘米处，可以清晰地分辨约4.6厘米一行的字或符号。一般读物在4.6厘米内可容纳12～13个字。再加上人的视场角是一个立体角，它不仅可以辩认横向的字或符号，而且对纵向也同时产生视觉。这就是说，对于正常视力的人，不经任何训练就本能地具备一眼至少分辨出7～8行，每行12～13个字的文字或符号的功能。再加上“余光”的分辨能力，数目还要多。
--这是说，从生理条件上看，倘能充分利用大多数人都具有的这一生理条件，是可以大大提高阅读速度的。
诸如此类，跟阅读速度和效率直接或间接有关的因素还有很多，如果我们都能掌握其规律，用之于阅读，岂不是还有相当大的潜力吗?
据国外信息，在美国、前苏联、日本等发达国家，盛行一种快速阅读法，对政府官员，各行专家进行快速阅读训练，脱产集中训练十周(两个多月)，阅读速度可以提高一倍。英法等国设立了一些快速阅读研究机构，速读训练班等，颇受欢迎。
1986年，香港大学教育学院欧阳汝颖女士在北京讲学时，也介绍了她在教学中进行阅读训练的情况、经验。
从此，我们可以初步得出一个结论：人们的阅读能力(包括阅读速度和阅读效率)是可以提高的。是大有潜力的，实现快速阅读是完全可能的。
近几年来，我们借鉴古代传统的读书方法和美国、法国、日本等国的快速阅读法(各国做法不尽相同，但道理是相通的)，综合运用了教育学、心理学、生理学、语言学等学科的有关原理，结合中学生的实际，设计成了一个比较系统的训练程序，经过反复实验，觉得是可行的，可以说打破了“一目十行”只是少数人的“专利”的神话。所有同学都能成倍(或者接近于成倍)地提高了阅读速度和阅读效率的事实说明，在探索培养阅读能力这个新课题上，潜力还是很大的，前景是广阔的!
例如，我搞的第一轮实验，从1985年9月至1986年年底，历时一年半左右，实验班级是高中文科班。每周用一节语文课集体训练，辅之以一定的课下作业(练习)，实验结果，全班平均阅读速度提高了两倍(由278字/分钟提高到975字/分钟;)阅读效率提高了四倍(由159字/分钟提高到862字/分钟)。当时还没有训练用的现成材料，现选现编现印，方法也不成体系，自然是比较艰难的。
第二轮实验：在第一轮实验的基础上，借鉴了国内外一些传统的读书方法和国外已盛行的快速阅读法，总结提炼出五种训练方法，按由简到繁，由易到难的原则，设计成一套系统的、科学的训练程序，编辑成《高效阅读能力训练》一书(分初中、高中两本)，由中国铁道出版社正式出版做为训练教材。用此训练教材在一个理科班集中训练了一个学期(方法同上)，出现了喜人的局面，全班平均阅读速度可达1200-1300字/分钟，有五六位同学经常保持在2000字/分钟以上，个别可达3000字/分钟以上，一半同学过了“千字关。”
再以我校初二年级为例。他们集中训练了三个月(每周用一节早自习，30分钟)，平均阅读速度提高一倍多。由每分钟平均300字左右，提高到每分钟700字左右。部分学生过了“千字关”。
山东莘县大张家镇中学，张宪奇老师在初二实验，三个月，集中训练说明文阅读，阅读速度平均提高一倍多，不少同学提高了两倍、三倍。
1989年北京市教育局教研部举办了快速高效阅读研习班，各区县参加研习的老师，边学习，边实验，都出现了可喜的成绩。只要坚持训练的，两个月、三个月即见明显效果。这里面有省市重点校，有一般校，还有“撮底儿”校，无一不见效果。
据此，我们可以说，快速高效阅读法无论在文科班，还是理科班;无论是高中还是初中;无论是重点校，还是一般校;无论是城市学校，还是农村学校;只要坚持训练均有效果。而且似乎初中比高中效果更好，差生比好学生效果更显著。
从学生反馈上来的信息来看，不仅可以迅速提高阅读速度和阅读效率，而且往往是出乎他自己预料的。
例如北京铁路二中的张伟同学说：
“快速阅读初进入我的头脑，使我感到新鲜好奇，当听到快速阅读的奇效时，又简直难以置信。(所谓“奇效”，是指国外集中训练两个月，速度可以提高一倍)。
“实践是伟大的，我通过实践终于感到了快速阅读的功力。记得以前我读小说时，常常是盯住一页看上好几分钟才能翻一下，效率极低，有时自己都感到太慢，有些烦了，就盲目地翻上几页，空过去。结果，看到了什么呢?记住了什么呢?不用再说了。
“通过快速阅读训练，我发现有一般磁石般的力，一下抓住我的全部思维。我的眼飞快地在文章上掠过，字、词、语句，清晰地出现在我的眼前。眼睛盯住中间，余光只在四周一扫，便已略知大意。于是一篇文章瞬间已在心中了。短短的时间内我一下掌握了不少东西。”
李立新同学说：
“一次语文考试，六张卷子，其中两页都是一篇课外的现代文，我翻来复去地读，等答完这道题后，一看表，把我吓坏了，还剩15分钟，我的古文部分还没有回答。结果匆匆忙忙答完就收卷了。事后我分析之所以感到时间紧，就是因为我的阅读速度太慢。
……
“通过速读训练，我不仅提高了阅读速度和效率，而且改变了我的学习方法，使我养成了很快地集中精力去干一件事的好习惯，改变了我原来的慢性子。从而使我的各科学习的成绩都有较明显的提高。”
以上事实，完全可以说明：中学生中进行高效阅读训练，是可行的，而且是深受同学欢迎的。
汉字速读优势
形意互见
文字既 “以形表音”又 “以形表意”，利于。
汉字，是以象形文字为基础发展起来的表意文字，其最突出的特点是字形与字义的联系非常紧密。
形声字由形符和声符两部分组成，此外，象形、指事、会意三种字都可以成为形符或声符来组合新字，形声字是汉字的主体。
象形、指事、会意、形声的基本手段都是拼形，组装的图形，是一种视觉信息。视觉信息比听觉信息更丰富，传递更迅速、更准确，更适合人的感觉器官和思维器官。图形的又一优点是形象性强，易于激发读者的联想，易于激发读者左右脑并用，形象思维与抽象思维互相促进，不仅适合快速阅读，而且有利于快速理解和记忆。
汉字可让人们在阅读中因形见义，也可以因义知形。这决定了让人们阅读时看到文字直接在大脑中理解意义，不必经过声音转化过程，靠听觉言语中枢进行理解，这为加快阅读速度带来了极大的便利。
语素文字, 构词能力强,常用字集中
汉字是一种语素文字。
语素是语音和语义的最小结合体，是语言的原材料，是不能单独使用的纯粹的备用单位。
汉字和语素有相当强的对应关系，90%的汉字对应于汉语的一个语素，一个字代表一个音节，既是书写单位又是意义单位，构成一个认知单元;而且没有语法上的形态变化，易于形成整体性认知。
汉字的绝对数量相当大，较全的字典收字达50,000多个，但基本的常用的则不足总量的十分之一，即4,000个左右，这些基本汉字(即常用汉字)的构词能力相当强大。《现代汉语词典》中所收录的56,000多个词就是由这4,000个左右汉字(语素)进行组合而构成的。因此，人们只要掌握4,000个左右的基本汉字的语素义，就可以对绝大多数的合成词的意义达到无师自通。
据1976年～1977年国家出版局等单位主持进行的一次大规模的汉字“查频统计”表明，在抽查的2,000多万字的出版物中，所用到的汉字共有6,335个，其中最常用字、常用字、次常用字三级合共2400个字。这2,400个字出现次数累计占总字次数的99%以上。
汉字这种语素与文字关系紧密，构词能力强，常用字特别集中的特点，也为快速阅读过程中快速理解文意提供了良好的便利条件。
拼形文字, 同音异义字差别明显
汉字中，大量的同音异义的语素，用不同形状的字来表示。例如“袋”、“岱”、“贷”、“黛”、“玳”、“待”、“怠”、“逮”、“傣”、“呔”等字。不管形旁或声旁相同与否，汉字同音的语素从字形上看都是有明显区别的，阅读中绝不会发生混淆，这给阅读带来相当大的方便。
这样，我们在阅读汉字组成的文章时，完全可以摆脱读音的限制，直接靠视觉来辨析字义和理解文字内容。这正是速读之所以能单凭视觉中枢来感知和理解阅读材料的关键。除文字个体的外部轮廓差异明显外，汉字这种方块字的宏观系统和轮廓内的结构系统也十分健全，即使存在一些形近字组，完全可凭借清晰的宏观背景和内部结构，来判读形近字而避免混淆。
书写形式便于整体认知
汉字是方块的图形文字，以式样不同的基本笔画，按一定的数量(如几点、几横、几竖等等)，一定的度量(如笔画的长短、出头与否、封口或不封口等等)，一定的空间配置(如左右、上下、内外等等)构成一些偏旁部首或其它结构单位，且由这些单位按一定的布局，组合搭配成字。
汉字这种特点，避免了拼音文字呈线形分布的弱点，在平面之内笔画的组合样式富于变化，文字学家认为：“汉字字形多姿多彩，各有各的模样。阅读时，字形差别比较明显，视觉分辨率较高，有益于提高阅读速度和节省视力”(高家莺、范可育、黎锦昌编著《现代汉字学》，高等教育出版社1993年版)。
汉字的视觉优势突出，这一点在运动状态下尤其明显。高速公路上的警示牌，汉字映入眼、脑极快，识别准确;这是因为，从视觉生理上看，汉字正方形的轮廓，与人眼睛的视网膜中央小凹的视物聚焦广度比较匹配，阅读时可以减少水平扫描和回视，便于形成视觉整体性，给快速阅读提供了便利。
复脑文字， 认读充分发挥大脑两半球功能
根据大脑两半球精神机能分担论，阅读主要是由大脑皮层的言语视觉中枢、言语听觉中枢和言语运动中枢协同活动的结果。
研究发现，和言语有关的中枢定位于大脑的一侧半球，其中大约98%的人(右利手者)在左半球，只有2%的人(左利手者)在右半球。如果言语视觉中枢或言语听觉中枢发生病变或受到损伤，患者就会发生失读症或失语症。
不同国家、不同种族、使用不同的拼音文字的人，用汉字在治疗失读症过程中取得满意效果的事实，无可争辩地证明了汉字能充分发挥大脑左右两半球功能，用左半球识记字音字义，用右半球识记字形，有利于挖掘形象记忆的巨大潜力，符合人类思维从形象到抽象，从现象到本质的认识规律。
此外由李德成主编的《阅读词典》认为，在阅读汉字时，可能有双重神经通路。一条神经通路与拼音文字相同，是以语音听觉表象为中介，对语音、语义进行综合处理的。另一条是汉字特有的，是不以语音听觉表象为中介的。
汉字认知除了“语音转录”(形--音--义)方式外，还有一种“相对独立的‘形--义’联系方式”，这是汉字信息处理的特点和优点。正由于汉字是一种接近于人的内部语言的再编码文字(不同于拼音文字是外部语言的再编码)，所以便于“意会”。加上汉字是语素字，在阅读汉字构成的文章时，人们通过单字的外部轮廓能立即感知字音和字义(或字义范围)，并在文字信息的引导控制下，能在瞬间完成联字成词的小过程，完成对词义的感知，这也就大大简化了“解码”(理解语义)的过程。
意合,其言简意赅,意会神摄
汉语语法区别于印欧语系语言的根本特点，就是汉语语法的特殊性—意合。
汉语是词根语，较少形态变化，没有繁复的变位、变格，因此词语的结合不受形态成分的约束，而更多地是受语义因素的制约：无论是词组合成句子，还是单句组合成复句，首先考虑的因素往往是语意的配合，而不是语法形式的使用，只要几个负载着重要信息的关键词语在意义上大致搭配得当，就能言简意赅地达到交际目的，这几个词就可以组合在一起，这就是所谓的“意合”。
汉语语法的这一特点，使它结构独特，灵活多变，颇多隐含，着重意念，其意合性、灵活性和简约性是其它语言所不能比拟的，利于阅读中运用意会的方式感知和理解，对于加快阅读速度有很大的便利。
意会，作为一种认知方式，主体认识客体时不用经过严密精细的逻辑分析和推理过程，可以凭借已有的知识经验与客体所包含意义相互联系和作用，直接获得对客体的整体认知理解。
把意会这种认知方式运用到对书面语言的感知和理解，就成为一种阅读理解技巧。阅读过程中不必对每个词语的意义明确精细地了解，运用意会认知即可。
阅读的第二个层次：检视阅读
检视，才算是真正进人的层次。这和前一个层次(基础阅读)相当不同，也跟自然而来的下一个层次(分析阅读)大有差异。但是，就像我们在第二章所强调的，阅读的层次是渐进累积的。因此，基础阅读是包含在检视阅读中的，而事实上，检视阅读又包含在分析阅读中，分析阅读则包含在主题阅读中。
事实上，除非你能精通基础阅读，否则你没法进人检视阅读的层次。你在阅读一位作者的作品时要相当顺手，用不着停下来检查许多生字的意思，也不会被文法或文章结构阻碍住。虽然不见得要每句每字都读得透彻，但你已经能掌握主要句子与章节的意义了。
那么，检视阅读中究竟包含了些什么?你要怎样才能培养检视阅读的能力呢?
首先要理解的是，检视阅读一共有两种。本来这是一体两面的事，但是对一个刚起步的阅读者来说，最好是将两者区别为不同的步骤与活动。有经验的阅读者已经学会同时运用两种步骤，不过此刻，我们还是将二者完全区分开来。
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