一年级快速阅读方法
一年级快速阅读方法有哪些
正文部分一般按时间先后顺序介绍人物的成长经历、教育背景、兴趣爱好、性格品质、职业生涯、突出成绩等，其中可能会穿插他人的评论;今天小编在这里整理了一些一年级快速阅读方法有哪些，我们一起来看看吧!
速读记忆相关：终于想通了速读训练与思维导图的互通点
自从开通精英特系统的正式训练权限后，我就开始了规规矩矩的速读训练。因为想要真正地提高阅读速度，所以我并没有很快地上传成绩、升级，而是一天抽个一两个小时(虽然也没有每天)训练。而今天，困惑了三四天的一个疑问总算想通了：为什么在测试环节有一个文章测试。
文章测试，有测试过的学友应该知道，是把全部文章都读完后才做的题目。但是，在起初训练的几天里，我一直很是疑惑，明明速读训练的标准是不要求记忆的，却为什么在最后的测试环节有这么个如此追求细节的提问，提问的问题从文章到一些数据、判断甚至是一些词语。而我一直以为作为速读训练来讲，第二个环节的闪读测试才是更加符合主题要求的。
想不通这个问题，我就继续测试，并尽可能在快速阅读时有意识地记忆一些数据、判断和词语。直到今天，我才想明白，文章测试的存在意义是与思维导图互通的关键词训练。
在思维导图的学习中，关键词是一个很重要的点，因为整个导图的绘制都离不开它。从主题词的确定到主干、枝干再到末枝的填充，从一个导图的宏观开始到最终的微观展现，都是要由关键词来承担的。思维导图作为一个全方位的思考畅想的工具，就是从主题开始发散出相关的关键词，再从每一个关键词联想到更多相关的关键词。即使是用于做一本书、一篇文章的思维导图，也要从书中、文章中摘取合适的关键词，把一本书(包括章节)、一篇文章的全貌展示在思维导图上。
而思维导图又是一个以节省时间、减轻大脑压力为优点的工具，它会省掉重复的词语，也会删掉不必要的细枝末节，而重要与否的判断标准仍然在于关键词的选定。也就是说，关键词就是一张导图的骨骼，也是向看导图的人展示导图内容的向导，引导着读者一步步从导图中窥到原作者的表达内容或书、文章的全貌。
但对于思维导图的学习新手来讲，无论是做学习、工作、生活的导图还是做书或文章的导图，关键词的确定都是一件不易决定的事。仅拿阅读型导图来说，因为学习者自己思维混乱、没有阅读目的，以致抓不住作品的重点，在画导图时要么只有光秃秃的主干，枝干内容不丰富;要么眉毛胡子一把抓，把书上的主次乃至细枝末节都照搬到了图上，却没有在思想上对书或文章的内容达到内在的升华。而这些反映到实际的阅读过程中，就是读完一遍，只有个大致印象，却不知道文章讲了哪几方面的内容。如果是在做阅读理解，那么这一遍便基本等于白读，因为这种阅读并没有有意识地搜寻文章信息、建立文章结构、了解文章写作的核心写作目的。
再回到精英特速读训练中的文章测试环节，其实它的题目并非是我在起初所理解的是要在阅读过程中实现准确记忆(新手不大可能在短暂的阅读中记对全部细节信息，也不是初级速读训练的目的)，而是要让学习者在文章训练过程建立关键词搜寻意识。虽然不同体裁的文章有不同的阅读目的，但对于大多数需要认真阅读的文章来说，确定文章结构、摸清写作目的是最重要的两个目的。而要做到这两个目的，很重要的一项工作就是从文章中的重点信息摸出作者的行文目的。这些重点信息或许本身就组成了文章的骨骼结构，或许为作者的写作目的做旁证。在阅读的过程中，如果忽视掉这些信息，就需要在读完第一遍后重读。记得上学时老师曾说要带着问题读文章，现在想来，其实是因为超过99%的学生在阅读一篇文章时，都是从第一段阅读到最后一段，读完后才根据自己的语感去判断文章思想。而这时，因为已经忘记了前文内容，在判断时很容易出现偏差。所以老师也会要求在阅读时划出每一段的主题句，可惜那时的我们也不过傻傻划出句子，也不一定会去思考这些句子的意义。
所以速读训练的文章测试环节的目的就是要让训练者有意识地在阅读中重视、记忆关键词，这些关键词往往就是被我们所忽视的文章中的重点信息。因为我们在阅读时缺乏搜寻关键词的意识，所以为了培养我们阅读文章时重视文章结构、重视文章重点信息的好习惯，尽可能免去重复阅读的时间。精英特速读训练才会在明明不重视记忆的测试环节可以加上文章测试，启发我们在日常阅读时边阅读、便寻找、边思考，不仅仅实现快速阅读，更在阅读的同时学会深入分析和思考。
最后建议大家在日常速读训练和思维导图学习中，都要注重自己的关键词训练，有意识地在阅读中搜集文章重要信息，组织文章的架构，思考作者的行文目的，不仅能促进阅读，还能促进思考和写作。也才算是才是真的把速读训练和思维导图学真、学透了!
速读训练，不仅要“练”，更要“多用”
有学友看到这个标题大概会奇怪，“练”速读的同时难道不是在“用”吗?当然在“用”，但问题是怎么“用”。
很多学友在接受精英特速读训练时，目旳其实是不明确的。目的与目标是不同的。目标是为自己定下每分钟的阅读字数，而目的则是练习快速阅读的实际利益。有的学友是为了学习，有的学友是为了工作，有的学友单纯为了阅读……但是，这些目的归根到底就是一个字：“用”!
然而，要用，还要知道怎么用。练习了却不知道如何用，在实际阅读过程中感受不到快速阅读带来的益处，自然就会失望。所以，在每一次训练结束退出界面时，软件就会提示我们用这些技能进行实际阅读。
但是，在实际“用”的过程中，往往会有以下几个问题：
首先，技能训练与实际阅读脱节。出于惯性思维，我们在阅读自己的文字材料时，往往不一定能及时或熟练地运用速读技能，默读、回读的现象时有发生。也就是说，我们在初级的训练中，不能很好地学以致用，而是把训练仅仅当成了训练。
其次，在这个问题上还有另一种极端，就是不知道速读训练运用的具体情境。同样是阅读，但是阅读的材料是不一样的，不同的语种，不同的专业范畴，不同的熟悉程度，不同的阅读目的，都会让快速阅读的使用方法有不同。例如，同样看一行材料，我们看英语与看汉语的理解速度是有不同的，如果对句子中的英文很熟悉，就可以达到与汉语同等的理解速度。但如果是看陌生度较高的英文句子，同样的时间内，理解速度一定会有不同。类似的不同还会出现在不同的专业文体，看小说的理解速度与看专业文献的理解速度也是不会相同的。因此，对于个人本身比较熟悉的材料，理解速度是比较快的，而对于个人陌生的材料，如果一味用速读训练的水平标准去要求，就会降低对内容的理解性。而且，做阅读题目与日常休闲的阅读所需要的阅读速度也是有不同的，因为前者需要搜集所需信息，而后者很多情况下是可以愉情之后便不求甚解的。
因此，对于如何在自己的不同种类的阅读材料中选取合适的阅读方法和速度，是需要视具体情况而定的，包括所谓的“一目十行”也是指正常情况下的常识材料。所以，在实际“用”的过程中，学习者应该有自己的把握。
还有一种情况，可能多数人不会存在这种问题，但个人认为，还是应该指出，以启后学者。精英特速读训练软件根据不同的学习材料有不同的文章内容。但对于大多数人来讲，这些文章内容可能是可有可无的。在有限的时间里，进行多次尤其是要根据自己的实际水平进行多次不同项目的训练并提交成绩并升级。对于时间比较紧俏的学生和在职者来说，花费大量的时间只是为了训练不能在一日之内见到明显提升的速读能力，似乎是有点考验时间的把控和内在的耐心与毅力。而当这些学习材料本身对于学习者没有太大实际意义时，这种耐力就在面临严重考验。
我个人在训练的过程中喜欢用自己的文字材料，将提前备好的TXT材料复制进自选训练文章框。在这，要提醒下各位学友，粘贴的文章内容最多不要超过3----4万字。个人亲身试验，超过这个数，软件会承受不住。我曾想过要把《聊斋志异》看完，但没实现过，文言文有点看不懂，白话文无删节版好长(80万字上)。最近，把白话文版分成了好几个部分，粘贴进了自选训练文章。一个下午用训练的方式看了近二十万字：整整一个半卷。但是出现的问题就是，由于速读能力有限，且文本内容(人名、地名)多数陌生，因此，按照7级的训练速度，在速读实战的提速环节就有部分章节遇到理解问题。 所以，大家在日常训练快速阅读时要多思多想，怎样能让训练的过程不那么辛苦，怎样能让学到的技能发挥到最大用处，怎样能“用”的更广泛，更科学，更高效，能真正地做到“用以促学”、“学以致用”!
我对快速阅读中“音读”现象的一些认识
我参加精英特速读训练已有一段时间了，前面我也写过一些有关速读记忆的文章，今天的这篇文章我主要想和大家聊聊有关快速阅读中音读的问题，虽然，消除音读在速读训练中占有重要的位置，但它也是速读训练的基础项目。我个人通过这段时间训练消除音读后发现，音读并不难消除，而且还很容易短期见效，前提是：你得先知道究竟什么是“音读”。
1、什么是音读?
在我看来，音读，应是指人在阅读书面材料时，自觉或不自觉地在口中或心中逐字逐句地默读。我小时候上语文课，老师会要求全班同学小声默读课文，作为预习课文的前期工作，这是出声的默读;我们自己在阅读一篇文章时，随着视线的移动，在心中默默地念着每一句话的每一个字，从第一段到最后一段，从第一个字到最后一个字，这是不出声的默读。
这些都属于音读。
2、默读等于音读吗?
从以上来看，音读多数时候以默读的形式呈现，那么默读等于音读吗?这个要看具体情况，我简单总结了以下两点
①逐字逐句的默读是音读(通常情况)。
②只针对关键词句的提醒性默读，不叫音读。
什么叫提醒性默读呢?其实就是当我们在做阅读理解时，题目针对一个关键词或句子发问，我们就需要从整篇文章中搜寻这个题目中提到的关键词句(keyword)，心中就会不可避免地一直默念(实际是注意attention)这个keyword。此时，如果没有默读整篇文章，只是心中默读关键词句，这种默读实际是一种提醒和引导。它的作用是帮助我们时时注意在浩瀚的材料中搜寻目标，是“Attention”的作用，并不属于音读。
说到这，我联想到了精英特软件“扩展视幅”中的舒尔特表，也是如此，舒尔特表要求按顺序点击表中的数字或文字，在这个过程中，相信大多数人的心中都会不同程度地默读下一个要点击的目标，所以我觉得这是对自我的引导，不算音读。就像马路上的警示牌，它的存在不是可有可无的修饰，而是提醒我们注意可能发生的危险一样。
3、写文章时的默读是音读吗?
写文时，一边写，一边默念着写好的前文，以保证后文与前文的合理衔接。这是音读吗?我个人认为，这也不算音读。为了行文的逻辑连贯和语言通畅，在心中默念将要写或前面已经写好的语言，以斟酌遣词用句，这是引导，是暗示，是为了保证整篇文章的规范性和可读性。虽然伴随着一定程度的默读，但是它不是音读。写作与阅读不同，阅读只需要根据语言的逻辑组织理解语意，还可以根据个性化的阅读需要略去不需要阅读的内容，写文却需要根据行文目的，同时斟酌文意的连贯和语言的组织。所以，阅读者众而写文者少，写文是一项考验多重脑力的事，反复默读全文是保证行文质量(尤其是逻辑和语言组织)的必要方式，因而，它不算音读。
4、看专业性材料时，在陌生的专业术语和学术语言上默读和回读，算音读吗?
我觉得这也不能算。速读有一个没有专门强调但却比较重要的前提：通俗易懂的材料才有完全依照速读训练标准(指每分钟阅读字数)的绝对性。不同专业性质的语言材料之间，没有阅读速度的可比性，阅读学术论文的速度一定会比阅读通俗小说的速度慢，这是由阅读材料的性质决定的，小说的语言是生活化的语言，可以基本实现眼脑直映，但学术文章是专业术语和专业理论的逻辑组织，属于研究性材料，很多时候是需要把一个个术语、一句句语言、一个个理论拆分开来理解并思考的。因此，对于陌生的学术材料，默读和回读并不是多余的“音读”，而是一种多重工作。如何阅读专业性的文章，一般有以下三步：
stp1：把抽象晦涩的学术语言按照逻辑结构分成多个组成部分，类似于我们上语文和英语课上的句子结构划分;
stp2：理解每个结构中的专业术语，并据此理解整个句子的意思;
stp3：结合材料上文，不断随着阅读的进行理解整个文段，思考并明确论点、论据和立论方式。
因此，这个过程中的默读和回读，是难以避免的，而且它是多重工作的实现过程，并不是单纯的音读。
综上，我个人认为，只有将通俗易懂类阅读材料习惯性地全篇逐字默读才算是音读，为了引导和提醒以及专业语言理解的默读不能算是音读(速读水平较高的人可以不同程度缩短默读的时间)
以上几点就是我对快速阅读训练中“消除音读”的个人认知，回想自己曾经把“音读”的概念太过绝对化，将引导提醒的默读和专业语言的默读与回读错当成音读，并为了消除这种“音读”郁闷了很久，想通之后，却发现自己的音读已经基本消除了。因此，我认为，不能正确认识究竟什么样的默读是音读，就不能正确对待消除音读，这也是这篇文章的写作意义，至于有关消除音读其他方面的问题，我会在下一篇中和大家一起探讨。
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