谈及学生语文的教学心得-浅谈小学低年级语文阅读教学的感悟

　　编者按：《浅谈小学低年级语文阅读教学的感悟》这篇文章中谈及关于小学生在做一些语文试卷问答时可能会遇到一些问题，那么这时究竟应该要如何解决呢?不妨看下老师们如何说吧。

　　古人云：“书读百遍，其义自现。”阅读是语文课程中较为重要的内容。在我听课期间，发现各年级阶段的语文教学侧重点有所变化，但主线在于阅读教学的贯穿，低年级随文识字，积累字词，高段更要注重阅读指导，感知课文。而阅读可以让学生掌握阅读的基本知识，培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯，促进学生智力的发展。每个课堂教学设计“怎么读”是指教者的智慧魅力所在。

　　那小学低段阅读教学怎么实施呢?

　　首先了解低段的孩子的学情：在素质教育的响应下，幼儿阶段着重孩子多方面的的兴趣发展，少量的识字教学，而一年级才进学校不久，一切都是从零开始。在我接触的低段学生中，留给我印象比较深的最常见的要数读“望天书”这现象了。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形。那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读,解决“望天书”呢?

　　01 预习

　　首先新的一课学习第一步：预习。新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。但低段孩子自主预习的难度相当大，主要是在依靠家长的参与前提下，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出;2、借助拼音和字典认识生字;3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文;4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。每个孩子的预习效果是参差不齐的。

　　02 课堂上的学习

　　这就得第二步就是课堂上的学习了。心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

　　”可见兴趣的激发是一把开启孩子们阅读思维的金钥匙，如何激发呢?首先： 画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式，教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。这在我听了数堂课上,欣赏到各自老师特色形式：顾老师《石榴》以谜语导入开题;徐老师《天鹅故事》小组交流学习感知天鹅们破冰的紧张、奋不顾身等心理;成老师在学生《滕王阁序》理解都督被王勃即兴之作拍案叫绝，配合拍动作惊叹……其次同时：语文课堂是教师与学生交流与对话的平台。低年级学生自控能力差，想要集中精神去上好一节课，除了不时的督促小学生日常行规，教师好的评价更能让学生思绪飞扬，激发学生的兴趣灵感，鼓励学生自信和主动性，自信的学生是夸出来的，而不是吼出来的，有了自信才有兴趣才去付出行动;再其次是反复诵读。“书读百遍，其义自见。”反复诵读是提高学生阅读水平的直接途径。给学生充分的读书时间，让他们反复地读，完整地读，来回地读，全班齐读，小组赛读，小组开火车读等，读时要求学生读准确、流利、有感情，在读中感知、感悟，并受到熏陶，自然而然培养和提高了孩子们的阅读理解能力。顾老师《石榴》一课学习石榴长成的过程和吴老师《五彩池》形状、颜色、成因体会五彩池之美，丰富多样的朗读方式给我很大的启发和感悟。

　　03 勤于积累

　　第三就是课后的勤于积累。发展儿童语言是阅读教学所肩负的艰巨任务，而语言的发展离不开平时的积累。通过课内的文本学习的读、背、课外拓展性阅读，，再引导学生用上这些词语或句子说一句或几句话，让他们在不经意中学会表达。最后让他们抄写这些好词好句，彻底把积累的语气在口头、书面表达中化为自己的语言。

　　总之，不断完善阅读教学过程是我现阶段学习重点之一，在理解基本学情基础之上，汲取多方特色的教学方法，做最好的自己，才能向学生传授知识!

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