小升初语文六年级作文该怎么写才能拿高分
这几年随着生活水平的提高，我们也越来越重视教育。“小升初”这个词渐渐地进入了大家的视野。小编整理了小升初语文六年级作文该怎么写才能拿高分，欢迎参考借鉴。
小升初语文六年级作文该怎么写才能拿高分
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六年级学生常见七大写作问题
1. 面临小升初的压力，各学科难度加大，尤其是语文学科，作文阅读将成为孩子的一大难题。
2. 小升初对考场作文的要求更高，尤其是审题、构思、快速写作等能力。
3. 六年级所要求掌握的分类作文更为复杂，学生未能完全掌握各类作文的写作格式。
4. 小升初对文章运用名言警句和古诗词的要求提升，缺乏阅读积累。
5. 随着孩子的个性和知识增强，家长指导孩子能力有限。
6. 写作文内容千篇一律，缺乏特色，为了凑字数写作“口水话”过多。
7. 不会运用各种描写和修辞手法去刻画更深刻的文章内容，文章不够生动。
8. 文章的条理性不够，不会对自己的作文进行修改。
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行文教学体系
1.室内写作课堂：以“先做人，后作文”为理念，支持以人为本的绿色作文，倡导走生活作文之路。在实际课堂中，运用场面、情景、展示等多种手段进行作文教学。
2.户外实践课堂：首创“户外体验式教学方法”，让学生边行走、边记录，积累写作素材，在行走中培养学生的观察能力、逻辑思维能力、文字表达能力。结合小学作文“写人、记事、写景、状物、感悟、想象”等6大文体和7-12岁小学生身心发展特点，精心打造“小行者”户外课堂体系。
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六年级作文班教学内容简介
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户外课堂(每学期3次课，每次课8小时)
首创“户外体验式教学方法”，让学生边行走、边记录，积累写作素材，在行走中培养学生的观察能力、逻辑思维能力、文字表达能力。结合小学作文“写人、记事、写景、状物、感悟、想象”等6大文体和7-12岁小学生身心发展特点，精心打造“小行者”户外课堂体系。
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家校配合方面
学情分析
六年级的学生要应对小升初的考场作文，并且为初中更为复杂的作文打下坚实的基础，需要大量的阅读各种优秀范文，学习和借鉴高分作文的写作方法，在短时间内选择写作题材，明确中心主题，进行快速地语言组织，列好写作提纲，对学生的要求进一步提高。
三点建议
1. 家长督促孩子阅读更多的书籍，加大孩子的阅读量，日积月累一些好词好句从而运用到作文中。
2. 孩子写作开头和结尾可以参考一些模板并熟记，记住常考文体的作文公式。
3. 孩子的观察能力要求提升，学会以小见大、见微知著，从一件事悟出一个道理、得到一个心得体会。
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教学服务体系承诺
1.每课一作文：每节课教学完成后当堂完成作文，不额外增加孩子作业负担。
2.每周一批改：每篇作文收集后当周批改完毕，附上教师点评及建议，让家长一目了然。
3.每周一奖励：针对写作能力提升快、写作能力突出的孩子给予积分或礼品奖励，激发孩子写作兴趣与热情。
4.每月一实践:读万卷书行万里路，每月一次户外实践活动，积累写作素材、提升写作兴趣。
5.每学期奖学金：针对来行文学习作文、学期末作文取得优异成绩的孩子，我们设立奖学金，并颁发荣誉证书，增强孩子写作荣誉感与自信心。
语文小升初备考方法
1、重视预习，学会自学
课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。
可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。
2、遵循“字不离句”的原则
不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。但是只把串讲一概当成解释字义的根据，这种本末倒置的方法也是十分有害的。例如“至于劝善规过足矣”一句，课文下面注解为“能够做到规劝行好事，不行坏事就不坏了”。
这仅是串大意，但学生常据此对号入座地去释义，误以为“至于=能够做到”，“足=不坏”，这就脱离了字词的既定意义，造成错误概念。其实“至于”和“足”不解释也行。而若认为“劝=规劝”，就又脱离了具体语境，因为“规劝”与行善搭配不起来。
这个“劝”就是“劝勉”的意思，与“劝学”的“劝”同义。对翻译和字义的准确解释不加区分，很容易违背理解字义词义的基本原则。
3、牢牢记住主要文言句式
主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。
例如，文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词‘是’来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法
(1)“……者，……也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”(《史记·陈涉世家》)
(2)“……，……也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略‘者’，只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”(《资治通鉴》)
(3)“……者，……”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”(王安石《游褒禅山记》)
(4)“……者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”(《战国策·齐策》)
(5)无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。如：“刘备天下枭雄。”(《赤壁之战》)另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。
需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。
4、提倡诵读
语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语言感悟能力。文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。
因此文言文学习的难点和重点，也在语言上。文言文中的之乎者也，诘屈聱牙;词的通假、活用、古今异义，让学生丈二和尚摸不着头脑;特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同。所以只有多诵读，才能培养古汉语语感，只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，才能领悟文言文的至善至美。
中国是一个历史悠久的文明古国，更是一个“泱泱文章大国”，文言文中有许多为政、为人、为学的好文章，好观点。还有大量的有生命力的词语和句子，至今仍在延用。只有通过读，尤其是诵读，才能体味其特有的品味和意蕴。诵读可分四步进行：
第一步，借助注释，粗读课文。预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。
第二步，质疑、解难、细读课文。通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。
第三步，深入领会，精读课文。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。
第四步，鉴赏评价，熟读课文。这一步主要靠同学们在课后主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。
诵读时要做到：眼观其义，口读其声，耳听其言，脑思其义，把眼、口、耳、脑都动员起来。
