关于学科思想的本质探讨与研究(2)
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为什么要基于学科思想方法整合学科教学?
今天的时代是知识剧增的时代，各个学科在加紧分化的同时又在加强综合，这不仅使知识总量急剧增长，而且还使学科知识不断推陈出新。相应地，儿童需要掌握的知识远远超过了以前的同龄儿童。如何以学科的本质和核心来建构和整合学科知识体系，克服知识的片断化和“短暂性”，解决现代知识和儿童学习内容的“过量”问题，就成为课堂教学深化改革必须面对的一个重大课题。笔者以为，解决这个课题的一种选择就是必须基于学科思想方法整合学科课堂教学。不仅如此，倡导和推行“基于学科思想方法的整合性教学”对于我国当下正在向纵深推进的素质教育改革还具有重要的现实意义。
我国从上世纪80年代就提出了素质教育改革的问题，但经过二十多年的实践，情况仍然不容乐观。教师的教学庞杂、零散而缺乏整合;学生的学习费时、低效而停留于浅表的水平。依靠大量讲解和“题海战术”获取高分的状况没有根本改变，学生的课业负担更是有增无减。其中一个重要原因就是忽视了学科思想方法的教学，致使教学在知识和技巧的水平上运行，降低了教学的有效性和学生学习的质量。强调以学科思想方法整合学科课堂教学，就是要为实现学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，为解决学生局部认识和整体认识的矛盾，为克服教学内容的分散性与教学过程的间断性，并为切实减轻学生课业负担，促进学生探究性学习能力、创造性思维和学科综合素养发展找到一个现实的突破口。
具体地说，基于学科思想方法整合学科课堂教学在减轻学生学习负担和提升学生学习质量方面具有四个突出的优点：(1)有助于学生记忆知识。基于学科思想方法整合学科教学，“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西。”[10](2)有助于学生对整个学科的理解与把握。基于学科思想方法整合学科教学，可以帮助教师以学科的基本观念、关键概念和方法论原理建构和组织学科内容，把教学建立在深度的思维水平之上，从而方便学生真正理解和把握整个学科的基本结构。(3)有助于学生的知识迁移和运用。基于学科思想方法整合学科教学，学生不仅可以简单明确地把握学科内容，而且还可以发展迁移运用的能力，对相互关联的未知事物迅速做出预测。(4)有助于学生从事探究性学习。基于学科思想方法整合学科教学，可以帮助学生通过对学科深层结构的理解来训练他们“分析信息，提出新命题，驾驭知识体系的能力”[11]，能够使学生超越学科课堂教学所提供的知识范围，赋予学生展开探究性学习活动的机会，进而达到培养学生创造性思维的目的。
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如何基于学科思想方法整合学科教学?
作为学科知识体系的组织线索和转换依据，学科思想方法对教师的教学和学生的学习都具有整合的功效。那么，如何基于学科思想方法整合学科教学呢?在这里，我们仅从教师教的角度，提出几点思路。
01 基于学科思想方法整合学科教学的认识前提
如前所述，“双基”教学的惯性影响和教师对学科基本结构的表面化理解遮蔽了教师对学科更为开阔的认识视野，限制了教师对学科思想方法的关注和思考，降低了教师在学科思想方法教学方面的意识和能力。正因如此，教师习惯于将传授表层的知识和训练学生的解题技巧作为教学的核心。长期以往，学生在学习过程中的思维缺乏活力，学习的主动性、积极性与创造性逐渐降低，学生在学科核心能力、探究性学习能力、创造性思维和学科综合素养等方面的发展空间受到严重地限制，根本无法培养出我们这个时代所期待的创造性人才。这意味着，要在学科教学领域发动一次拨乱反正、正本清源的运动，首先需要进行一场学科思想方法的认识运动，改变和突破以往教师对“双基”教学、学科基本结构以及学科的实质和核心等问题的基本认识。以此为基础，把长期颠倒了的学科教学重心重新纠正过来，而以学科的“基本观念”、“关键概念”和方法论原理为核心，以学科思想方法这一学科内容体系的精髓和灵魂来组织和建构学科知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧训练水平提升到深层的思想教学和方法教学的水平上来，更有效地促进学生学科核心能力和学科综合素养的发展。
02 基于学科思想方法整合学科教学的主要目标
所谓整合，就是整理、融合和合成，其作用的主体是人，作用的客体主要是课程教材内容。我们所倡导的“基于学科思想方法的整合性教学”，是指教师在学科思想方法的指导和统领下，创造性地将学科教学的各个要素及环节进行相互融合和有效组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而突破以往的“双基”教学方式，最大限度地促进学生学科核心能力和学科综合素养发展的一种新的教学方式。具体地说，基于学科思想方法整合学科教学的主要目标包括：(1)将学科思想方法置于学科教学的中心地位，实现课程教学内容“量”的压缩和“质”的精选，真正减轻学生的课业负担，提升学生的学习质量。(2)通过学生对学科思想方法的领悟和掌握，帮助学生真正理解和把握学科的整体结构和深层结构，提升学生的学科核心能力、问题解决能力和探究性学习能力，最大限度地促进学生创造性思维和学科综合素养的发展。(3)通过教师对学科思想方法的分析和挖掘，突破教师对“双基”教学和学科基本结构的认识，提升教师对教材的理解与处理能力，进而促进教师的专业化发展水平。
03 基于学科思想方法整合学科教学的基本维度
基于学科思想方法整合学科教学，要求在教学目标中要突出学科思想方法，在教学内容中要挖掘学科思想方法，在教学情境中要蕴涵学科思想方法，在教学过程要体验和领悟学科思想方法，在教学方法中要归纳和总结学科思想方法，在练习与作业中要应用和反思学科思想方法。总之，目标与内容、情境、过程与方法、练习与作业是基于学科思想方法整合学科教学的几个基本维度。仅就教学内容这一维度而言，任何一个学科知识结构中都有一个或几个在结构中起统帅作用的学科思想方法。这些学科思想方法正是组织、整合和转化学科知识体系的线索和依据，其他内容都是它们的扩充、发展或具体化。因此，基于学科思想方法整合学科教学就是要选择那些“尽量简要”、“尽量带有迁移力”的学科思想方法作为教学内容的核心，始终“给予那些和基础课有关的普遍和强有力的观念及态度以中心地位”[12]，并通过这些内容的联结和扩展形成一个概括化、结构化的学科知识体系，进而让学生深入了解和掌握这些学科思想方法的本质属性、基本规律与普遍意义。
04 基于学科思想方法整合学科教学的实践方式
根据我们前期与中小学教师的合作研究，基于学科思想方法整合学科教学必须改变以往学科教学中“部分—部分—整体”的知识组织和建构方式，代之以一种“整体—部分—整体”的教学模式[13]，而单元主题式教学则是其中一种比较可行的实践方式。这种教学方式首先从整体上帮助学生感知和了解各册的教材内容，并以其中所蕴涵的学科思想方法作为核心归纳和概括各册教材内容的知识结构。然后，以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。各单元教学开始时，先不急于学习各部分的细节性知识，而是引导学生对全单元教材做初步的整体感知，让他们了解本单元包括哪些知识内容，这些内容之间是如何相互联系的，并以本单元教材所蕴涵的学科思想方法作为核心归纳和概括出本单元教材内容的知识结构，使学生对本单元教材的学科思想方法和知识结构形成一种整体的感知。以此为基础，教师要始终将本单元教材所蕴涵的学科思想方法作为各个教学环节的核心和灵魂，围绕本单元教材所蕴涵的学科思想方法，采取螺旋式上升的方式教学本单元各部分的细节性知识，帮助学生重点突破对学科思想方法的局部认识，最后引导学生从整体上去揣摩、领会和掌握本单元的学科思想方法和知识结构。
作者|四川师范大学 李松林 成都七中育才学校 杨静
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