高一物理教学方法及模式
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随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中物理课堂教学有效性是高中物理教育急需解决的问题之一。下面是小编为大家整理的高一物理教学方法及模式，希望能对大家有所帮助。
高一物理教学方法
物理课程是高中课程的重要组成部分，尤其对理科学生来说更是重要的科目之一，其在理综考试中占据着重要的地位，故此，对于高中学生来说，学好物理是学好理科课程的基础和前提。而对于高一学生而言，打好高一物理基础课程更是极为关键，是打基础的关键时期。面对高一物理在学生高中物理学习中的重要地位，物理教师更应该重视高一物理的教学方法的改革和研究，切实做好高一物理的基础教学工作，为学生整个高中阶段的物理学习打下坚实的基础。面对新课改的要求，物理老师如何开展高一物理教学工作?
一、激发学生学习兴趣
高一物理课程对学生物理学习起着承前启后的作用。高一阶段的学习既继承了学生初中阶段的学习又开启了学生高中后期阶段的学习，因此，高一在连接学生初高中学习中起着重要的作用。常言道：良好的开端是成功的一半。在高一物理教学中教师要想引领学生开启高中物理学习良好的开端那么就需要全力激发学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的带动下，学生能够进行认真地学习甚至是主动的学习。高一阶段对学生进行课程兴趣的激发是十分必要的，那么教师如何激发学生的学习兴趣。
理论联系实际是一个较好的激发学生学习兴趣的方法。最近几年我国在科技上的进步是瞩目共睹的，因此物理教学的课堂上永远不缺最前沿的案例，故将科研实例与物理原理结合起来能够活跃课堂气氛，激发学生的积极性。随着素质教育和新课改的不断深入，高中物理教师应该转变教学方法，将我国科研成果与课堂知识充分结合起来，在新技术的讲解下密切联系课堂知识，帮助学生在轻松的氛围里掌握物理原理，学习物理技能并充分感受物理这门学科的魅力，同时，借助生活科技，帮助学生建立知识与生活相联系的认识，引导学生学会将课本所学知识与生活联系起来，于知识中观察生活，体会物理与生活紧密的联系。学生对生活物理兴趣的浓厚必然有助于其物理学科的学习，这一点是毋庸置疑的。所以，物理教师在激发学生学习兴趣时可以将理论与科技结合起来，借科技激发学生兴趣。
二、注重基础教学
高一物理是学生掌握基础知识的阶段，此阶段与高三总复习阶段是有明显差别的。高三总复习要求学生对高中整个阶段所学习的物理原理和知识进行融会贯通的运用，但是高一阶段并不对学生进行知识综合应用的训练，高一阶段只是要求学生掌握每一章节的基础知识，记住每一个公式，并学会将公式运用到习题的解答中即可，因此，对高一学生物理学习的要求即是要求掌握基本的知识。众所周知，高中学生的学业面临升学的压力学业负担重，而某些老师比学生的压力更大，其在日常的教学中忽视学生基本能力的掌握而过多强调学生综合能力的提高，对学生采取揠苗助长的教学方式，往往导致学生基础知识掌握不扎实，综合能力从而无法得到提高。因此，物理教师在高一物理教学中应该注意基础知识的讲解，将公式推导过程与运用详细讲解给学生并结合具体的习题演练公式的运用，真正帮助学生掌握基础原理的内容。
三、重视实验操作
物理是一门与实验紧密同步的学科。在每一个知识点的原理下都需要通过实验来验证或通过实验来总结规律。可是在高中物理的教学中，教师往往忽视实验的作用，而在高一打基础的阶段是不能忽视实验的作用的。实验不仅能够帮助学生对书本知识进行验证，而且还培养了他们浓厚的学习兴趣。现实是某些学校没有自己的实验室，有些学校即使有实验室，可是只是一个摆设，设备落后，仪器短缺，根本无法满足学生动手操作的需求。高一物理课程中不论是力学还是电学的知识原理都可以在实验室通过设备来验证书本里的理论或是通过实验让学生总结规律。学生通过实验亦能进一步加深对知识点的理解，降低其物理学习的难度。在高中物理的学习中，实验不仅能够帮助学生充分全面的了解书本知识，同时，在实验的过程中能够帮助学生树立自我求证，自我发现的良好习惯，而这种动手求证和动手操作的习惯为学生自主创造能力的培养起着重要的作用。所以，在高一物理的教学中，物理老师应充分重视实验的作用。此外，针对学校实验室设备不完善或是物品短缺等方面，教师应该负起责任，主动与教学主任联系，一切以学生的学习为中心，为学生提供优良的学习条件和良好的学习环境。
四、科学进行习题练习与测试，及时反馈与总结
高一物理的学习不仅依赖于教师对学生学习兴趣的激发、实验室的充分利用、基础原理的掌握同时还需要教师进行科学的习题训练和测试并及时反馈和总结。在高一物理的学习中，教师要根据教学大纲的要求对所教授的知识点进行筛选，对习题的演习进行选择，帮助学生选做高质量的题目，避免题海战术，同时，对每一堂课的知识点进行测试的时候也要注意学生对知识点的掌握情况以及遗忘规律，对习题进行反馈，对知识点进行科学回顾。总而言之，教师应在教学中注意习题演练的难度，注意测试的及时反馈和总结。
总之，高一物理是在初中物理知识掌握的基础上进行的深度探索，由此需要教师结合初中知识进行高中教学的开展。在高一物理教学过程中培养学生的学习兴趣，提高实验室的使用率，重视实验的功效同时把握学生基础知识的掌握，对物理习题进行选择帮助学生做好知识的巩固工作，最后对学生学习情况进行反馈和总结，不断改善教学方法，实现教学目标的达成。
高中物理课堂教学模式
一、高中物理“课堂三段式”课堂教学模式的提出
培养学生的各种能力，提高学生学习成绩，主战场是课堂教学。课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。根据学生的学习心理规律、不同课型的特点、认知心理学理论，新课程提出“课堂三段式”下的各课型课的课堂教学模式。认知心理学认为：学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程;学生的物理能力是通过活动作为中介形成的;在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。为了达到提高每一个学生的物理成绩这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习物理热情。
二、高中物理“课堂三段式”课堂教学模式的构建
根据学生上课的心理特点、高中生的学生情况以及物理学科的特点，把每堂课相对地分为三段：第一段，设疑、课题导入、学生自学。包括复习、新课导入、预习、小练习、小组讨论等。第二段，精讲(演示实验、问题讨论)。第三段，练习(小组讨论、实验)、小结等。这种教学模式着重培养学生好的学习习惯、学习品质、学习能力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。课堂教学主要是创设学生的学习情感，让学生从只带耳朵的听众变为动手动脑的主人。中学生特点是中后进生相对集中，这部分学生听课的注意力不易集中。课堂“三段式”教学的特征是三段相对独立，又逐步推进。其设想是让“后进生吃到”，把握其三段中的一至二段，逐步推进;让“中等生吃饱”，每一段都有所求，不断地吸收营养;让“优等生吃好”，主要是在学习方法、学习能力不断提高。
课堂“三段式”教学模式的主要内容是：
第一阶段，课题导入、设疑、学生自学。教师新课引入，通过板书小步子、低台阶的问题让学生自觉地复习、预习，教师及时准确地掌握反馈信息，使下一阶段的讲解更有针对性。在学生自学前，先启发性地讲解本节课的主要内容及阐述的物理概念、物理现象，启发性地提出一些富有情趣和思考性的问题，让学生带着问题去阅读，到书中找答案，并引导他们讨论。学生自学时，教师通过巡视和观察，了解他们提出的不同问题，予以个别指导，及时发现学生自学时出现的不同情况，引导他们逐步养成正确的阅读方法，即要能够抓住教材的脉络(知识间的联系及基本思路)和要点(重点、难点)，能大胆地质疑。善于质疑者必善于学习。学习通过阅读――钻研――思考到阅读――质疑――理解的过程，是完成自学任务的基本过程。经历了这样的过程，他们就能逐步地由“不读书”到“读书”，由“不会读书”到“会读书”，并能逐步地学会从课本中发现物理教材叙述的特点和研究问题的方法，掌握物理思维的技巧，不断地提高自学的自觉性和独立性，逐步地适应物理学习的要求。新课引入可由教师演示有关实验或讲述与课题有关的轶闻趣事，或联系、生产实际对新知识的需要，引起学生的好奇与思考，激发学生的学习动机和内在的学习兴趣。
第二阶段，教师演示实验、精讲。通过演示实验可以使抽象的物理概念简化，抓住学生学前阶段提疑这个机会，教师通过演示实验、启发、引导等方式，来敲开学生急待求知的心灵，特别是演示实验，尽量让学生动手，激发他们的兴趣，使知识在潜移默化中被他们基本掌握。这环节是关键的一环，讲解时教师根据教材的重点、难点，有意识地讲解学生的疑问。学生在自学过程中遇到一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问。有的虽然在教师巡视时受个别辅导已受到启迪，但大多数学生仍有不少问题须通过教师点拨的精讲而得到解决。
精讲并不是照本宣科或少讲，而是在学生通览教材并经一般性思索的基础上所进行的讲解，用精炼而概括的语言把重点或难点讲透。对学生在自学中遇到而难以解决的问题，若不讲透，可能会使自学落空;不管学生是否弄懂，讲得过细，也不给他们以思考的余地，可能又重新回到满堂灌、注入式的老路上去，使自学流于形式。教师精讲，要抓住学生难于接受的内容，抓住学生易于混淆的内容，抓住学生中带共性的内容;要注重物理过程的分析，注重介绍物理问题的研究方法。这样，学生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”。教师讲得精，学生听得也就认真。若讲得过多，学生的大脑兴奋点就不易集中，不易抓住要点。讲得精，可以破除学生依赖教师讲授，被动地接受知识的习惯，也可以克服他们阅读不思考、自学不提疑的毛病。
第三阶段，学生讨论、练习、小结。讨论的过程，也是培养学生思维能力的过程，教师要善于“激疑”，善于提出适量矛盾，让他们深思，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的心情，从而激发求知的兴趣。通过讨论，可以培养学生运用物理语言的表达能力，消除学生的畏惧惑，使那些具有相同见解的学生产生学习的快惑，使那些具有不同见解的学生欲罢不能，使那些仍有困惑的学生在教师的引导下能顺着问题的线索去寻求解决的思路。在讨论时要求教师一方面善于启发，特别要及时鼓励那些敢于发言和勇于争论的学生，使讨论不断引向深入;另一方面，还要留心观察，把握动向，针对出现的问题，抓住时机，予以适当的点拨。为了开阔学生的思路，培养他们分析问题、解决问题的能力，有必要给他们一个讨论自己提出的问题的机会。
解题也是练习，在教学时物理教师必须对学生进行解题方法的指导，引导他们明确解题思路。指导学生解题练习，教师精选好具有科学性、典型性、思考性的例题和习题;充分发挥一题多解、一题多变、一题多用或多题一解的功能，促使学生形成思维的热点，发展动态思维，达到解会一道题、弄懂一类题的目的。对学生的解题要及时而有针对性地讲评，帮助他们明辨是非，逐步培养出寻求变异、不依常规的创造性的思维能力。课堂练习是必要的，但要巧练，要调动学生的主动性、激发其兴趣的练习。可采取节目主持人式“知识竞赛”，分小组(或男、女学生两大组)当堂进行必答题、抢答题等方式竞赛练习，教师记分于黑板上。由于学生都有自尊心、好胜心，他们生怕自己一方失败，便极力用脑思考，争先恐后抢答，使课堂最后出现一个小高潮阶段，牵动所有学生的心灵，激发他们的兴趣，使课堂显得活而不乱，富有生机。有时，也采用分四人小组讨论或由教师主持全班性探讨具有代表性的问题。
三、实施“课堂三段式”下的各课型课堂教学模式过程的注意点
(一)开发非智力因素
学生的学习实际证明，学习积极性是影响学生学习的最主要的非智力因素，也是可塑性最大的因素。课堂三段式教学模式根据学生上课心理特征，首先通过小步子、低台阶的问题与小练习激发学生产生强烈的求知欲望，通过看书可马上回答问题，并能受到教师的表扬，从而感受到成功的喜悦，产生浓厚的学习兴趣。
(二)培养好的学习习惯
学习习惯是在一定情况下自动学习的特殊倾向。在学生中存在一些不良的学习习惯，在课堂上表现有：课前准备不充分，听讲心神不定，注意力不集中，练习不求甚解，遇到问题得过且过等。对此，课堂三段式教学采取“针锋相对”的措施予以克服，规定每个学生应备有精制的课堂练习本，随着每堂课的大量动手动脑训练，久而久之则是一本完整的物理学习笔记。
(三)控制课堂教学动态平衡
课堂三段式教学在重视教学效果的同时，也重视学生、教材、教师三方面的信息交流。对同一个班而言，学生间有很大的差异，思考问题有敏捷有迟钝，理解问题有深有浅，掌握知识有快有慢等等。教师在灵活掌握时间的同时，既要细心观察并排除学生的疑难，又要发挥学生思维的闪光点，共同讨论，共同进步，使学生始终处于积极兴奋状态，增强物理信息的有效输入，这样可以强化后进生的观察记忆能力，发展学生的思维能力，取得良好的教学效果。
高一物理教学攻略
“物理难学”是高一新生共同的呼声，他们常常觉得自己书看了很多，题目也做了不少，功夫下了很多，收获却不大。随之而来的就是畏难情绪的产生及成绩的两极分化。如何解决这个问题呢?在教学实践中发现，这个问题产生的原因主要有三点：一是教材衔接有台阶，二是学生学习方法不适应，三是心理上有畏难和抗拒。因此，针对这种情况，我认为在高一物理教学中应做好下面的工作。
一、培养学生的学习兴趣，保护其积极性
1.通过演示实验、专题录像、挂图、模型等教学手段使抽象平淡的概念，物理现象变得生动活泼。结合教学内容介绍有关的物理学史和最新科技成果，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
2.高一学生年纪小，往往很看重考试分数，如果屡次考试失败，对他们打击很大，甚至对学习物理有恐惧心理。教师对学生的作业应当从严;测验时，设计跨度不太大的程序题，把握好试题的难度;评卷时，既不轻易给100分，也不要让班平均成绩低于60—70分，这样有利于保护学生学习的积极性。
二、改革教学方法
1.采用启发式教学：第一步布置课前预习大纲，提出要解决的问题，引起学生探讨的兴趣。第二步程序启发，提出一些程序题，点拨学生思路。第三步，组织学生阅读实验，讨论交流等，让学生学会整理，总结学习心得。
2.增强课堂教学语言的趣味性，提高学生听课的注意力。
例如，在讲授摩擦力的时候，讲到运动的钢球在沙地上很快停下来，在平整水泥路上运动路程长些，在光滑的玻璃板上运动的路程更长，如果在完全没有摩擦的情况下会永远运动下去。我们设想如果无摩擦，那么搭车的乘客永远停不下来，所有运动体都不能静止，那是一个怎样的情景。这时学生想着就感到好笑，就会积极讨论，实现教与学的互动。
3.加强实验教学，弥补学生逻辑思维能力的不足，降低教学难度。
以牛顿第二定律教学为例，先提出问题，然后用程序思考题启发，引导学生注意以下几点：(1)通过实验来求a、F、m三者关系;(2)实验装置;(3)明确实验要观察的现象以及如何得到a、F、m数据，实验步骤，数据处理等，让学生通过实验归纳、总结出牛顿第二定律。每次学生实验，要坚持三步走：(1)学生先预习;(2)教师演示讲解原理;(3)学生动手做实验，归纳总结。这样通过简单、直观的演示实验和学生实验，降低教学难度。
4.重视学生能力培养。
(1)提高学生自学能力，使学生学会“觅食”。在课前要布置预习，课堂上检查预习效果，让学生掌握自学要领，教师在课堂上每一节要有结束语，每单元要有知识小结，教会学生摘录、整理、提炼主干知识，使知识系统化。对学习基础好的学生，要指导他们阅读一些有关的课外读物，扩大知识面，教会学生主动去“学”。
(2)提高学生对物理概念的叙述能力。针对高一新生踊跃举手回答问题的好习惯，鼓励学生回答问题，引导学生提出问题，让大家展开课堂讨论。无论是提出问题，还是回答问题，都要强调使用准确的物理术语，并让教师与同学当场打分。这样课堂既富有学科特色，气氛又生动活泼，能有效吸引学生。
(3)提高学生解题能力。高一新生解决物理问题的方法少，针对这些问题，应加强对学生的指导。例如，在复习“受力分析”时，介绍“隔离法”;复习“合成与分解”时，介绍“正交分解法”;复习“匀变速运动规律”时，介绍用平均速度确定瞬时速度的方法;复习“vt”图像时，介绍用图像确定位移的方法。
(4)提高学生的应变能力。针对高一学生的记忆习惯，在教学中，可有意培养他们的应变能力。例如，匀速直线运动的“vt”图像是一条倾斜的直线。我在课堂中画了一些“vt”和“st”图像的倾斜直线和平行于横坐标的直线，提出这些图像都是匀速直线运动的“vt”图像吗?通过这样的学习提升学生解决问题的应变能力。
三、加强反馈矫正
(1)确立“生本”意识。通过作业批改，针对大多数同学存在的问题进行评讲，个别同学出现的问题，进行个别辅导;通过与个别学生的谈话以及有关教学反馈，对教学中存在的问题，及时纠正、改进;通过测试，发现学生在学习上的缺漏，并及时纠正、补充、完善，使学生有效掌握教材知识。
(2)在段考、期考复习过程中，注意帮助学生把零碎的知识点串联起来，组合成知识网络，使学生系统地掌握知识。
(3)对一些易混淆的概念，最好能列表比较，再通过一些习题训练，使学生加深对这些概念的理解。
(4)进一步提高学生的物理实验设计能力，进而提高学生解决问题的能力。