三年级老师教育叙事感悟及思考范文
每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。教育叙事记录了众多的教育故事，并且给老师带来了教育上的思考和发思。下面是小编收集整理的一些三年级老师教育叙事感悟及思考范文5篇，欢迎大家前来阅读。
三年级老师教育叙事感悟【1】
时间如白驹过隙，转眼间我们的学期又过了一半。在这期间我们初三年级进行了三次考试。第一次我们全年级136人，优秀10人，及格90人。第二次，我们从六中找的题目，优秀没有一人，及格也只有60人。第三次即期中与外校联考，优秀9人，及格103人。三次考试均不理想。
什么原因让我们的语文成绩履履失败?我不得其解，是我们备课不认真，还是我们在授课方面有所欠缺。备课我们年级组在一块备，从去年开始我们年级组配合就比较黙切，针对每一个问题，常常在一块商量讨论，一份导学案出来后，我们在一块掂量一下如何去上课，于老师曾经就说，你们三人是真正在研讨。今年就更加规范起来，定时、定地点、定人员，我们严格按照学校的要求来办。首先自备好预案，然后大家坐在一起讨论，定出统一标准导学案。有疑惑，不明的地方随时请教教研组长及戴老师。他们也给我们提出很多宝贵意见。从三次的考试情况来看，我们各班的优秀率、及格率、平均分差距都是不大的。我们集体备课了，方案也统一。但学生的成绩总不理想，我们费了这么大的劲，为什么不出成绩呢?为此我进行反省自己。该说的我也说了，该讲的我也讲了。但学生的接受如何呢?他们完全接受了吗?我认为没有。比如这三次试卷所考的基础知识，古诗词填空，有的很容易，可他们就是答不全对，我们平时也要求他们背诵了，把该记得东西给记住了，要求了，也布置了，一问他们什么都会，可真正考试时，严格规范起来，他们却拿不到高分，因为不是这一点出现问题，就是那一点出现差错，往往是眼高手低。古诗文的名句默写，要么是有的字不会写，要么用别字。另外字的注音拿不准声调，词语中的错别字看不出来等。这些问题都是我们平时查的力度不到位，没能达到日日清，课课清，月月清。
第二问题。语文阅读理解我们老师引导不到位，学生分析问题，解决问题的思路，没有打开，所学的东西比较死板，不能够灵活运用，课本上的东西在老师的引导和点拨下，他们能够学会，但是一旦变换模样，他们就不知所措了。比如，一次考一篇现代文阅读《青春的门槛》很多学生读不懂，不明其意，所以导致这一大题，严重失分。文章的阅读如果是考课本上的，学生还能得心应手，但中考又不考书本。如何培养学生阅读习惯，怎样引导学生学会阅读，是我们语文教学的关键。考试考课外阅读，其实还是使用课本知识来解题，在平时的上课或评讲试卷时教给学生阅读技巧和方法。作文这一块，学生所写的内容太空，光有骨架，没有实在内容，无论是写人, 还是写景状物，不具体，不生动，不感人，材料不鲜，角度不新，构思不妙，这也是每次作文分数偏低的一个主要原因。下一步在平时的作文指导中，先选取一些素材，或从网上下一些材料给学生，另外让学生多读多写多积累写作素材。在平时的教学中，还得想方设法调动同学们学习语文的激情，鼓吹学习语文的重要性。我想下一步，学生的语文成绩可能会提高一点。
三年级老师教育叙事感悟【2】
那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。 “问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
临近小学毕业了，学生的情绪不太稳定，期末学习的紧张，使他们情绪容易焦躁。离期末考试不到十天了，班级里性格孤僻，不善于沟通的鲜族男孩南得满没什么原因就和前后排的学生闹矛盾。都是一些芝麻大的小事，什么你碰我了，什么他骂我了……几个女孩子还为此委屈的流下来。上课时经常来我这告南得满的状，为了不影响大家上课，我就利用下课时间解决他们之间的问题。可是几个平时在老师眼里听话的学生却不满意，认为老师当时偏向南得满。即使老师下课后调解他们之间的矛盾，心里也不痛快。
于是，我反思一下，我的教育方法，一味的说教对于情绪紧张的孩子没有效果。应该用情打动所有学生的心，让大家认识到，我们班级的孩子是个大家庭，老师就是他们的家长，同学之间应友好相处。我抓住机会感动大家。正好南得满写了一篇作文《我最感激的人》，文中写到：一个冬天的夜晚，他犯了错，被爸爸赶出了家门。穿着单薄衣服的他，只好在大马路上瞎逛。他冻得实在坚持不住了，他想到了，还有一位亲人，那就是黄老师。于是他来到老师家门前，大声哭喊着“老师，老师……”在老师那他得到了母亲般的爱……当我把作文读到一半的时候，我发现有好几个同学流泪了。 当我把作文读完后有好几多同学 呜呜地哭了起来，全班一片啜泣的声音…… 平时和他有矛盾的几个同学都哭得像泪人似的。我趁热打铁把南得满的妈妈头一天送给全班同学的礼物，让南得满亲自一一送给大家。我发现南得满最先把小礼品送到和他闹矛盾的几个同学手里，还微笑着说“多多关照!”那几个同学都在那抹眼泪。
我趁热打铁，深情地说：“南得满在一天天成长，希望大家像关心小弟弟一样继续帮助他!也希望南得满快快长大，能和大家和睦相处。老师希望看到我们班的24 个孩子永远是好朋友，如同兄弟姐妹!”
从同学的目光中，我读懂了大家已经把一切的不愉快抛到九霄云外去了。下课后，我发现经常爱和南得满纠缠的梅泽宇在一页大纸上工工整整地写下几百个“对不起”;南得满也走到，他气哭的几个同学身边说着什么。一直到毕业考试结束，班级同学没再闹矛盾。
作为教育工作者，作为班主任，应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他们找回了自信。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习;让每一个孩子都学会欣赏他人的优点，学会宽容他人。
三年级老师教育叙事感悟【3】
一直以来，我觉得计算题的教学无非就是“复习铺垫---讲解例题---做一做---练一练”这四个环节连接起来的，基本上是由老师讲、学生听，老师指导、学生练这样单一而死板的学习模式为主，学生学起来比较被动，兴趣不高，师生交流较少，更没有生生交流可言了。为此，我也觉得很烦恼，也尝试着做过一些改变，可是又担心一旦放手给学生去交流和尝试，会难于驾驭课堂纪律，难于达到预定的教学目标，完成不了既定的教学任务，所以效果都不太明显。
知道了课堂中师生、生生交流的重要，我深受启发，再结合自己的实际教学进行了一系列的反思后，决定大胆创新、勇于尝试，开辟出一条更适合学生知识形成和发展的教学新路子。首先，我先拟定了一个研修主题，即从我最棘手的计算题的教学开始进行尝试，正逢要举行小学数学优质课评比活动，我赶忙上网查询了具体的教学内容，定了三年级的《多位数乘一位数不进位的乘法》这一内容为我的研修主题，并勇敢报了名，参加的优质课评比赛。我决定好好利用这个平台，好好利用这次的国培的学习理论来充实自己，改变自己以往墨守陈规的教法，让全新的教学理念和模式使自己的课堂更加精彩、生动、有生命力。
确定了研修主题后，我先认真查阅了《小学数学教学大纲》、《小学数学三年级上册的教材分析》等与主题相关的资料，了解了这一教学内容的教学背景、重难点及教学建议等，确定了本课的教学目标和重难点;然后再上网查看与之相关的教学视频、习题设计和教学设计等，把别人好的做法记下来;再次上网认真将国培中的讲座和理论知识整理了一遍，为这次研修主题的实施打好理论基础，并根据这些理论知识和教材内容等初步做了教学设计;接着，我再将我的教学设计给我的同行看，并进行交流和探讨，确定教法和学法等;感觉差不多了，就先在一个班级中试课，看学生的课堂反馈和学习效果。
在教学中，我采用了谈话法、多媒体演示法、学生自主学习法、讨论法、操作法等多元化的全新教学模式。首先，我在课前铺垫练习就采用了“我来问--你来答”的口答方式，如“三个十是( );一个十和五个一是( )”.....调动起学生的学习兴趣，也为下一步的教学做好准备。接着，我用多媒体出示例题情境图，提出问题：(1)“请同学们仔细观察画面，说说你发现了什么数学信息?”学生自由发表看法后，再提出问题(2)“根据这些数学信息，你能提出一个数学问题吗?”让学生思考，提出问题。[这样不仅改老师说为学生说，而且课堂上师生、生生之间的思维也有了很好的交流和互动。]学生提出问题后，教师板书：“一共有多少枝粉笔?”并追问;“你会列式计算吗?试试看。”鼓励学生用多种方法解答，同学们有用加法计算的，用乘法计算的，用分解数的方法计算的，有借助小棒计算的。让学生自主尝试计算后可以同桌一起交流算法。然后请持有不同算法的同学说说自己是怎么计算的，你们觉得哪种算法最方便?学生说算法的过程就是大家思维交流学习的过程，从中大家可以学到许多自己思维范围之外的东西。重点引导竖式计算法，学生从多种方法对比中也清晰地看到竖式计算的优势，最后大家一起来总结出多位数乘一位数不进位乘法的计算方法。可以请个别同学先说，其他同学补充完整，老师把方法整理板书，再齐读加深印象。[开放式的教学，使学生的思维更加自由、活跃，学生学习的兴趣与积极性也大大提高，课堂呈现百花齐放、异彩纷呈的学习场面。]学习了多位数乘一位数不进位的乘法计算方法后，我让学生自己看书，认识乘法中各部分的名称，加深认识。接下来的巩固和提高练习我也尽量以学生自主完成并交流为主，习题由浅到深，逐步拓展，习题的呈现方式也尽量多样化，有“做一做”，“判断分析”“猜一猜方框后面藏着什么数字?”等，为了让学生进一步了解多位数乘一位数不进位的乘法的计算方法和注意事项，我特别花了一些时间在判断分析这一块。我
是以情境的形式来呈现这道题的：“看到大家学得这么好，小松鼠很高兴，也做了几道计算题，你们能帮它看看吗?”(课件出示题目)学生兴趣一下子就来了，一看，个个都摇摇头，忙说：“错了错了。”我趁机问：“你们知道它错在哪了吗?帮它改一改吧。”学生改好后，我请个别同学起来说，并在黑板上改过来。学生说出了许多错误的原因和改正方法，我接着问：“看了粗心小松鼠的错题，你有什么要提醒大家的吗?”同学们你一言我一语，说得可好了。[情境的创设，使习题增趣不少，兴趣是最好的老师，学生自然乐意做;学生自主完成后发现错误改正错误的过程就是学习和巩固的过程;由学生自主说，打破了以往由老师讲学生听的模式，课堂气氛活跃了，学生学习的兴趣有了，思维的交流与碰撞也有了，一切自然水到渠成。]在课后总结这里，我干脆抛出一个问题：“今天我们学习了什么知识?你有什么收获?”也由学生来说，大家畅所欲言，一个说得比一个好。
课堂反映和课后反馈都让我惊喜连连，它让我体验了从未有过的乐趣和成功。经过了多次的修改和尝试后，我自信地参加了县里的优质课评选活动，获得一等奖。我想，多亏了新课程理念的支撑，多亏了国培这个让我们学习和成长的平台，今后我一定会努力学习，用心钻研，相信一定还会有更多的惊喜等着我。
三年级老师教育叙事感悟【4】
新接到三年级数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，九、十岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕!
开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢?实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢?对我真是一个挑战!
我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。
只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失!我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学!我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。有的家长问我这样好吗?我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。”
接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧!老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容!
一个学生在网上这样写到：“昨天，老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊!这真是我最满意的数学试卷啊。”
要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。
真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。
三年级老师教育叙事感悟【5】
低年段的教学从一开始我就比较注意学生的心理特点和理解潜力。个性是对农民工子女的教育，，要善于用农民工子女能理解的方式和语速来讲课，一步步很扎实。所以，永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分思考到全体学生的理解潜力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。
象了解自我的右手一样了解学生的学习状况，然后安排你的教学。一个班几十人，程度差别很大，但会有个平均植和共弱点，前者告诉你学生学习的状况，也在必须程度上反映了你的教学水平高低;后者则是你选取教学方式的依据。例如：期中考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以准确区分，相反，写话部分却表现出了他们灵活的思维潜力，所以，考后的教学中就要有意识的加强拼音和生字教学，而训练学生写说的教学相应的就减少了。
让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。虽然大纲中的低年级教学重点在生字词，老教师们也认为抓好生字是根本，但千万别把这作为放下让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生和自我。借助字典中的解释来解词是比较傻的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则千万别指望字典中的饿解释能帮忙二年级的学生理解这个词语，更别提记住和运用了。解词最有效的办法就是根据上下文的情境、联系学生的实际生活，其次能够造句、找同义词等。
朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣，切忌告诉学生或让学生说出就应用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙点拨和活力感染，自然会水到渠成。
阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目标，不要问一些一眼就弱智问题。教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重复嫌疑的问题不问;相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思考的问题要问，能激发学生探讨兴趣的问题要问。这样班里的农民工子女成绩很优秀。
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