教育随笔感悟范文三年级
随笔是一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。在教学的过程中，每一位老师都会记录一下教育随笔，三年级教育随笔感悟有哪些？今天小编分享一些有关教育随笔感悟范文三年级_小学教师随笔感悟心得，希望对你有帮助。
三年级教育随笔感悟【1】
燕儿是和梅朵儿一起转进学校的。她来自城郊，应城市发展的需要，她家的田被征收了去，她也便转入了城市小学。
当她和同时转入的几个学生排队走进梅朵儿教室的时候，只是这么抬头的那一刹那，梅朵儿老师就被燕儿吸引住了——梅朵儿觉得，面前的这个女孩子，和自己小时候简直就是一模一样：辫子歪歪地扎着，不光滑，一看就是自己打理的;脸不白，但很干净，两只眼睛忽闪忽闪地，几乎能撑满整个脸庞;神情却是怯怯的，躲在带她来的父亲旁边，对于老师的问话，只会用摇头和点头表示。
头两个礼拜，对于新学校新学期新老师新同学，燕儿规规矩矩地坐着，像一块木雕，没像城里的孩子猴子屁股坐不定。也许是欺软吧，班里的“大力水手”总欺负她——“大力水手”是班级里的小胖墩，因为力气大，曾帮助传达室老爷爷把全班的饭箱从一楼抬到教室门口，被人叫做“大力水手”。但他也仗着自己力气大，把谁都不放在眼里，动不动把厚得看上去像被打肿的手握成拳头，那拳头像小山一样的，同学们个个让他三分。燕儿和他同桌，“大力水手”今天拿她的笔，明天占她的座位，后天把她的本子划了一道又一道。刚来的燕儿，什么都不敢说。因为什么也不敢说，“大力水手”更是“嚣张”得紧。
而这一切又怎么逃得过梅朵儿的眼睛呢?她悄悄地找过“大力水手”，希望他做一个男子汉，保护好身边的女孩子。总之，好话说尽，“大力水手”还是老样子。
这天，梅朵儿老师来上课，看见燕儿眼圈红红的，又见“大力水手”一副得意的样子，知道又出状况了。她用眼一询问，旁边的同学来了个竹筒倒豆子：“梅老师，刚才燕儿在写作业，他让燕儿把钢笔给他用，燕儿说只有一支钢笔，自己也要用，不借。他就骂她是乡巴佬，还把燕儿写的作业都撕破了，喏——”
顺着这位同学的手看去，梅朵儿老师果然看见一团纸像一团和烂的面粉，瑟缩地躲在墙角，上面的点点钢笔字扭曲成可怕的长蛇，吐着芯子，似乎向扔它的人抗议，随时准备进攻似的。
大家看梅朵儿老师怎么办，以前有过，课继续上下去，只是在下课时把“大力水手”叫到办公室。但回来之后，“大力水手”拍拍胸膛，满不在乎地说：“老子去办公室三六九，谁怕谁呀!”说完之后，重重地坐在燕儿边上，占去了大半个位子。
“你，过来!”梅朵儿老师指了指，“大力水手”感觉不是指自己，但不指自己指谁呀。他左右看了一下，见大家都看着他，不由得坐坐稳当，而那双柱子一般的手和脚，都已经抓住、勾住了桌子脚。他本来力气就大，梅朵儿老师想拖他起来一定很困难，现在手脚一抓一勾，谁都别想再把他拖出位置了，他摆出一副不怕开水烫的样子。
教室的空气骤然紧张了起来，大家都不知道梅朵儿老师该怎么弄这一堆“肉”。梅朵儿老师一步步走过来，拍了拍燕儿的肩膀：“叫你呢，过去!”燕儿从位子里出来，走到讲台边。梅朵儿老师双眼紧盯着“大力水手”， “大力水手”暗自又用劲给手脚，正想拼死也不离开座位，准备决一死战，却见梅朵儿老师绕过他，走到他右边，叫他右边的同学也站到前面去;然后又走到前边、后面，把他前后左右的七八位同学都叫到讲台上。然后，她开始搬桌子，前面的，后面的，左边的，右边的，搬一个，停两三秒，眼睛不离“大力水手”一步……
这情景实在好玩又好笑，教室里，一张张桌子被搬开，露出中间的那一张孤零零的桌子，桌子上趴着显得肥胖的“大力水手”，梅朵儿老师的眼神让他后背“飕飕”地直冒冷气，使他丝毫也不敢乱动，更不敢乱说，只把两只手孤独地抓着同样孤独的桌子。
大家正在想，如果此时把“大力水手”拖出来，那真是轻而易举。却见梅朵儿老师没走过去，而是站在教室中央，手指向“大力水手”一勾——“大力水手”立刻像一只被充满了气随时准备爆炸以表决心的气球突然被放掉了气一样，那浑身的紧张凝聚成的气“哧哧”地向外冒，一会儿就被放完了，瘪了似的，无力地被勾上了讲台，甚至都有点诚惶诚恐了。
“实话告诉你，燕儿是老师乡下姐姐的女儿，是我的亲戚，她管我叫阿姨。如果你再欺负她，我现在要对你不客气了!”梅朵儿老师看着“大力水手”说话。
这次这么一折腾，“大力水手”果然再也没敢欺负燕儿。燕儿也真被同学们当成了梅朵儿老师的乡下“亲戚” 。燕儿心里也明白，老师爱她真的太深太深了。
三年级教育随笔感悟【2】
上个星期五下午学校召开家长会。开始一切进行得很顺利，但进入班主任与家长交流环节时，大家的话语都集中在孩子的期中考试成绩上，更确切地说是盯在学生的考试分数上。有的学生期中考试分数高了几分，被称为进步，家长就喜笑颜开;有的学生的分数降了几分，就被认为学习退步，家长在下面对学生的成绩埋怨，有的当时就责怪孩子，说孩子这段时间又没有好好学习，回去的好好管教。看到此情此景，我当时有一种说不出的难过，为学生回家后又要受皮肉之苦了而难过，又为家长不懂得找学习出错原因，不分青红皂白就“教育”学生而难过。我临时改变了之前的讲话内容，，就小学尤其是低年级的教育发表了自己的看法，讲了一些自己认为好的教育方法供家长参考。
告诉他们分数不能成为追求的重点，或者说不能成为唯一的评价学生的标准。小学生的关键在于培养学生的学习兴趣和养成良好的学习习惯。如果在这个过程中，老师、家长拼命地追求分数，无限制地加重孩子的学习负担，搞“题海战术”，侵占学生的课余时间。这样时间长了学生将学习当作负担，在学习中体会不到成功的喜悦和快乐，学习兴趣就此破灭了，在以后就会有厌学的心理，那时候要他在爱学习那就晚了。如果这样，那我们的家长和教师就成了罪魁祸首，甚至是千古罪人!
另一方面，习惯的培养是小学教育的关键。进入小学时，孩子都是爱学习的，都渴望得到老师的表扬和赞美，你现在看看我们班课堂上那些高举的小手就知道了，可到了高年级，课堂基本上都是教师的“独角戏”，学生都成了“哑巴”学生。 叶圣陶老师说：坏习惯一个就嫌多，好习惯多多益善，童年的孩子要养成一个好习惯，那就是善于养成好习惯的习惯。在日常学习生活中，我们要多多帮助孩子养成好的习惯，做这方面的催化剂，克服不良习惯，做这方面的除草剂!
学生的有了高分，有了名次，那是好事，但千万别让孩子没了学习兴趣，千万别让学生丧失好的学习习惯。我们在看一个学生的进步不能只看考试分数，更重要的要看，孩子能否主动学习，是否更听话，更能体贴人了，这些好的习惯一但养成比分数不知重要多少倍。家长作为孩子的第一任教师，责任重大;教师作为孩子的知识传播者，更是重任在肩。希望我们一起努力，把孩子教育好，培养好!话讲完了，看到大部分家长若有所思的样子，我知道讲话对他们是有所触动的。很希望家长能够真的明白：成绩不是衡量学生好坏的标准，让学生形成好的习惯才是关键。
三年级教育随笔感悟【3】
三年级是个承上启下的过渡年级。培养三年级同学的语文能力，应着重放在段的训练上。三年级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容，结合有关内容，展开合理大胆的想象.能找到重点句，理解句与句之间的关系，知道先概括后具体的写作方法.
1、读段在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，读懂一篇文章要遵循一定的过程，一步一步地读下去，达到透砌理解。过程得当，能理解得顺，理解得深。应抓好三个环节。
一是初读，要突出"顺"字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。二是理解，要突出"思"字，要把同学学语文的过程和同学的认知过程统一起来，让同学从语言文字入手理解思想内容，经历"具体--笼统--具体"的心理历程。教师精心设计问题，以启发同学的思路。对于重点段落，要让同学在读熟的基础上，通过讲读，使同学掌握学习方法.三要熟读.要指导反复诵读，直至熟读成诵。使同学能体会课文所表达的意思，能有感情的朗读课文。
2、说段说段在读段之后进行，要求同学用自身的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化.刚开始说段训练时，同学会用接近原文的句子的复述甚至是背原文，老师应具体指导同学一句一句地说，然后，把整段话连起来说。在指导说段时，还应把概括地说和具体地说结合起来进行.课文中人物的语言，神态，心理活动等等，可以联系课文，让同学进行大胆的想象。能写就不说，能说就不读。培养同学的想象力和语言表达能力。
3、写段在三年级段的教学中，先概括后具体的写作方法占了很重要的地位.所以要同学建立段的概念，必需引导同学理解句子意思和句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后和时指导同学仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了同学读的能力，对段的理解与认识;又培养了同学写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了同学的读写能力。告诉同学写段时，.第一句概括段的意思;2.中间用几句话对第一句展开记叙;3.末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。用自身的话写课文某段话的意思，要求用总分段式来写。3.仿段.规定选材范围，要求用总分段式写。本册教材后有很多写段的练习题，应尽量让同学多动笔进行写段训练，使同学语文能力有所提高。
三年级教育随笔感悟【4】
回顾一个学期来的语文教学工作，有收获，也有反思，三年级的学生虽说不像一年级刚入学什么也不懂，但一些良好的语文习惯还没有完全养成。因此，在平时的教学工作中重点还在于培养学生良好的语文学习习惯。在教学工程中我总是认真上好每节课，为学生打下扎实的语文基本功。
在识字方面，在教学中，我注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩" 中学得快乐。如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上"复现";将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"小报";在班级文化中设置了“识字加油站”，每周都更换各组板块的内容。最后评选出"识字大王"
学习写字前一定要养成良好的写字习惯。好习惯是成功的开端。首先教给学生正确的握笔、写字姿势。说起来简单，做起来是非常困难的一件事，今天我总结起来就这么简短的一句话，要实现这点要靠老师平日经常提醒，做示范，发现问题及时纠正。可以通过边说儿歌边做动作来纠正。常说的有：头正身直略前倾，臂开足稳肩肘松，指端执笔拇指高，一尺一拳气脉通。简单说来，“三个一”要做到，即：一尺一拳和一寸。在写字过程中要注意将基本笔画写到家。基本笔画是构成汉字的砖和瓦。基本笔画有：横竖撇捺点提折几种。将它们各自的特征看明白、说清楚、写到家是十分必要的。写字前先观察整体，找到重要笔画，如：哪一笔最宽，哪一笔最高，各部分的宽窄如何，整个字是长的、方的、还是三角形的。下笔前做到心中有数。利用好书中的范字，让学生临摹后，最后自己写。写好后还要和范字比一比，找到不足后再练一练。将汉字归类整理，记住口诀有利于学生掌握间架结构。
在阅读教学中，我让学生多读，书读百遍，其义自见，强调有层次的读书：初读，将课文读正确，整体感知全文;再读，将课文读流利，理解课文中词句;研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受;练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。
在教学中，我积极鼓励学生参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。
总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。在教学过程中我也有一些问题存在，针对这些问题我正在努力解决，希望下学期能有好的转变。
三年级教育随笔感悟【5】
本学期，语文学科项目中，开展了“读读写写勤练笔，寻找读写结合点”的活动。这一活动，旨在提高学生的阅读和写作能力。就语文教学过程而言，实质上就是如何引导学生阅读和写作的过程。阅读和写作是密切相关的。读是写的基础，写是读的运用，两者并重，相辅相成。
一学期来，我在实施这一项目的实践中，摸索中探索，训练中总结，有了一些感悟：
1、强朗读，积淀词句
会写首先要会读，学生通过一篇篇课文的学习，不断丰富了知识，提高了认识，开阔了视野，敏捷了思维，从课文中汲取营养。因为课文所选的大部分是思想性强、结构严谨、语言规范的文章，学生通过朗读，正确理解了词语，积累了典型的词句，梳理了文章的条理，掌握了文章的结构，为写作了很好的铺垫。所以，教学中，我重视每篇课文的朗读，让学生读中感悟。
2、写多练，形式多样
千篇一律，形式单一的写，会使学生会厌烦、乏味而失去写作的热情。根据不同文章的特点，采取不同的训练方式，不失为读写结合中的一剂良方好药。
1)、框架式：理清整篇文章的结构和写作顺序。如《音乐之都维也纳》采用“总——分——总”的结构写的，让学生仿照这一结构写“我们的生活处处充满音乐”。大部分学生谋篇布局比较好。
2)、比较式：比较课文之间的写作异同，掌握多种写作的方法。如采用倒叙的方式写，吸引读者，引起悬念。让学生写了《这真让我》的作文，效果不错。
3)、复述式：训练学生的概括能力和语言表达能力。《大仓老师》和《将相和》等课文故事性很强，学生便于复述。
4)、仿写式：仿照某一章节的写法，印象深刻。如一课，对话展开情节，很有特色，于是让学生写一段对话，要表现出四种说话的形式，学生写得蛮有滋味。
5)想象式：好多课文会给人遐想的空间，以达到回味无穷的境地。如《苏武牧养》中有一情节“苏武手我、握旌节，与羊做伴，深情地注视着南归的大雁——”苏武会想些什么?说些什么?要求学生展开合理的想象，把这一过程写具体。学生的想象还真丰富，写作中突出了苏武的“思乡、爱国”的情怀。
6)写句式：写作，不必拘泥于长篇大论，有时几句精练的语句，同样能能训练学生的写作思维。《拥抱大树》这篇保护环境的文章让学生深受教育，于是，学生设计的一条条精美的广告语，折射出了学生思维的火花。
读写结合的形式还很多，它们往往又是相互交错使用的。只要老师在平时的教学中注重读写结合，有计划地选好结合的“点”那么，学生练笔的机会就多了，写作的基本功也就扎实了，这样，既加深了对课文的记忆和理解，又提高了学生的写作能力，真是相得益彰呀!
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