气温及其分布知识点专项知识点

培养地理思维能力，是初中地理课程的重要目标，对中学生学好地理非常重要。小偏整理了气温及其分布知识点专项知识点，感谢您的每一次阅读。

气温及其分布知识点专项知识点

知识点汇总

1、气温与生活

气温：空气的温度，常用℃表示，其中：

日平均气温=一日内气温观测值之和÷观测次数

月平均气温=一月内日平均气温之和÷当月天数

年平均气温=一年内月平均气温之和÷月数(12)

对人类活动的影响：气温影响人们的穿衣、饮食、住房、农业和交通等。

2、气温的变化

气温日变化

①概念：以一天为周期的气温变化;

②变化特点：一天当中最高气温出现在午后2点(14时)左右，最低气温出现在日出前后;

③气温日较差=最高气温-最低气温。

气温年变化

①概念：以一年为周期的气温变化;

②变化特点：南北半球气温的变化正好相反;

③气温年较差=最高月平均气温—最低月平均气温。

南北半球气温年变化

通常用气温的变化曲线图来表示一个地方一年内的气温变化情况，其中气温年变化曲线图的绘制方法：一横月、二纵温、三定点、四连线。

3、气温的分布

气温分布的表示：世界各地冷热不同，通常用等温线图来表示。

等温线：在地图上，气温相同的点的连线。

等温线的影响因素：纬度位置、海陆位置和地形。

等温线分布规律：

①纬度差异：一般低纬度气温高，高纬度气温低;

②海陆差异：同纬度地带夏季陆地气温高，海洋气温低;冬季相反;

③垂直变化：随海拔升高气温降低，大致海拔每升高100米，气温约下降0.6℃;

等温线图的判读：

①等温线封闭，中心气温高的为高温中心，中心气温低的为低温中心; ②等温线密集的地方，气温差别大;等温线稀疏的地方，气温差别小。

注：世界“热极”撒哈拉沙漠，世界“冷极”南极大陆。

知识扩展

气温年变化曲线图的功能：估计一年中的最高月均温和最低月均温，计算气温的年较差;判断气温年变化的大小，看气温曲线弯曲程度大小，弯曲程度小，气温变化就小，反之，气温变化就大。

等温线图的判读：

①在同一条等温线上，气温相等。等温线稠密，气温差异大;反之，气温差异小。等温线与纬线平行，说明气温主要受纬度影响;等温线与海岸线平行，说明气温受海洋影响显著;等温线与等高线平行，说明气温主要地势高低影响。

②在气温分布图上，比较同一纬度陆地和海洋的气温，海洋平均气温高于陆地，为冬季，反之为夏季。

③从等温线图的排列状况判断南北半球，由于等温线由南向北数值递减，结合气温由赤道向两极递减的变化规律，可知位于北半球。

④若陆地上等温线向南凸说明太阳直射点在南半球，月份应是1月份前后几个月，南半球为夏半年，北半球为冬半年。若陆地上等温线向北凸说明太阳直射点在北半球。

气温分布规律：

纬度影响：①世界气温从低纬度向极地逐渐降低。②纬度位置越高(纬度数越大)气温越低;反之越高北半球气温向北降低往南升高;南半球相反。

海陆因素影响：同纬度地区海陆气温不一样;夏季陆地气温高，海洋气温低;冬季陆地气温低，海洋气温高。

地形影响：同纬度地区高山高原气温低，平原气温高，即地势越高，气温越低，海拔每升高100米，气温约降低0.6℃。

人为的地影响：温室气体的大量排放，使全球气温有变暖的趋势。

气温与高度的计算：

甲(乙)气温=乙(甲)地气温±甲乙两地的温差

甲乙两地的温差=两地的相对高度×0.6°C/100米

(已知低处气温计算高处气温用“-”，计算低处用“+”)

初中地理学习方法

第一步：读出书中有什么

阅读教材，首先要读懂，明白书中讲了些什么。比如，教材在介绍某个地理区域时，一般从构成这一区域的各地理要素分别进行论述。这个区域在哪儿?这里的自然概况怎样?经济发展情况如何?存在什么问题?等等

第二步：读出知识网络

地理环境是一个有机整体，组成地理环境的各个要素是相互制约、相互影响的，其中任何一个地理要素的改变，都可能影响到其他要素的变化。我们应该将理清这些地理要素之间的相互关系，在头脑中形成这一地域的知识网络。

第三步：学会梳理知识

①教材对于同类知识的论述角度具有相似性和规律性

地理教材所涉及的内容具有范围广、信息多等特点，但是它对同一类型知识进行描述的角度和方法，具有很大的相似性和规律性。

②将差异性或相似性较明显的国家或地区，进行对比梳理

不同的国家和地区的地理环境或地理要素之间存在着明显的差异性或相似性。我们就可以根据这一点，采用对比的方法进行学习，对比差异性，找到相似性。如我们在学习印度和巴西、日本和英国、我国的南方和北方、长江三角洲和珠江三角洲、非洲和南美洲等地时，就可采用这种方法。

我们不仅要明确两个地区或两个国家之间的差异，而且也要思考这些差异是怎样形成的。我国南方地区与北方地区的这些差异主要是由于所处的地理位置不同，导致了自然环境的差异。

我们不仅通过对比梳理找到差异性，我们还能找到相似性，如印度和巴西两个国家，虽然位于不同的大洲，但它们在许多方面具有相似性，利用对比归纳的方法，我们就能够将两个国家的主要的地理特征知识点梳理得一清二楚。

印度和巴西都是位于热带的临海国家;地形以平原和高原为主;优质的铁矿资源丰富;都是世界上著名的热带经济作物的生产国和出口国;近年来电子工业和信息产业得到了迅速发展，是发展中国家工业比较发达的国家。

培养地理思维能力，是初中地理课程的重要目标，对中学生学好地理非常重要。

组成地理环境的各要素之间是相互联系、互为因果的，任何地理事物的发生发展都不是由单一的因素造成的，而是由多种因素共同作用造成的。但是，在这诸多的地理因素中，有某一、两个要素起着关键性的作用。我们应当学会找出这一关键性的因素，并以此为线索，将其他的各要素联系起来，从而正确理解各地理要素之间的内在联系。

初中地理主要侧重于区域地理的学习。一般来说，影响某区域的地理特征的最主要因素就是该区域的地理位置(也就是我们经常讲的区位因素)，这一点从教材内容先后顺序中就已经明显地表现了出来。同时，在对每个区域的论述中，首先提出的也是该地的地理位置，位于哪个半球?什么纬度?海陆位置如何?有哪些邻国?等等。所以思考问题时应抓住该地的地理位置，以此为突破口，去分析其他地理要素的特征。