小学三年级英语下册要求能理解的对话
在小学里虽然学过音标，但有一部分学生在拼读单词方面仍有问题。下面是小偏整理的小学三年级英语下册要求能理解的对话，感谢您的每一次阅读。
小学三年级英语下册要求能理解的对话
Unit1
A:Boysandgirls.Wehavetwonewfriendstoday.
(同学们，今天我们有两位新朋友。)
B:Hi,I’mAmy.I’mfromtheUK.
(大家好，我是艾米。我来自英国。)
C:Hi,I’mZhangPeng.I’mfromShandong.
(大家好，我是张鹏。我来自山东。)
D:Welcome!
(欢迎!)
A:MrJones,thisisAmy.She’sanewstudent.
(琼斯先生，这是艾米。她是一位新同学。)
B:Hi,Amy.
(你好，艾米。)
C:Hi,MrJones.
(你好，琼斯先生。)
B:Whereareyoufrom?
(你来自哪里?)
C:I’mfromtheUK.
(我来自英国。)
Unit2
A:Who’sthatman?
B:He’smyfather.
(他是我的爸爸。)
B:Hi,dad.Thisismyfriend,Amy.
(你好爸爸，这是我的朋友，艾米。)
C:Nicetomeetyou.
(很高兴见到你。)
A:Nicetomeetyou,too.
(我也很高兴见到你。)
A:Who’sthatboy?
(那个男孩是谁?)
B:He’smybrother.
(他是我的兄弟。)
A:Issheyourmother?
(她是你的妈妈吗?)
B:Yes,sheis.
(是的，她是。)
A:Isheyourfather?
(他是你的爸爸吗?)
B:No,heisn’t.He’smyteacher!
(不，他不是。他是我的老师!)
Unit3
A:Lookatthatgiraffe.
(看着那头长颈鹿。)
B:Wow!It’ssotall!
(哇!它真高!)
C:Abear!(一只熊!)
B:Ha!It’sshortandfat!
(哈!它又矮又胖!)
A:Comehere,children!Lookattheelephant.
(快过来，孩子们!看着大象。)
B:Wow!Ithasalongnose.
(哇!它有一个长鼻子。)
C:Ithasashorttail.
(它有一条短尾巴。)
D:Ithassmalleyesandbigears.
(它有一双小眼睛和一对大耳朵。)
Unit4
A:Let’sgohome!
(让我们一起回家吧!)
B:OK!
(好的!)
B:Uh-oh!Whereismypencilbox?
(啊哦，我的铅笔盒去哪里了?)
A:Look!It’sinyourdesk.
(看!它在你的课桌里面。)
B:Oh,yes!
(哦，是的呢。)
A:Andyourpencil!It’sunderyourbook!
(还有你的铅笔!它在你的书本下面。)
B:Sillyme!Thanks!
(我真傻!谢谢!)
A:Mum,whereismycap?
(妈妈，我的帽子在哪里呀?)
B:Isitinyourbag?
(它是不是在你的书包里呀?)
A:No,itisn’t.
(不，它不在。)
B:Isitinyourtoybox?
(它是不是在你的玩具盒子里呀?)
A:Yes,itis.
(是的，它在。)
A:Bye!
(再见!)
B:Bye!Haveagoodtime!
(再见!玩得开心!)
Unit5
A:Honey,let’sbuysomefruit.Doyoulikeoranges?
(宝贝，让我们买一些水果吧。你喜欢桔子吗?)
B:No,Idon’t.Ilikeapples.
(不，我不喜欢。我喜欢苹果。)
A:Doyoulikepears?
(你喜欢梨吗?)
B:Yes,Ido.
(是的，我喜欢。)
A:Havesomegrapes.
(来一些葡萄吧。)
B:Thanks.Ilikegrapes.
(谢谢。我喜欢葡萄。)
C:Sorry,Idon’tlikegrapes.CanIhavesomebananas?
(不好意思，我不喜欢葡萄。我可以来一些香蕉吗?)
D:Hereyouare.
(给你。)
Unit6
A:Lookatthekites!
(看着风筝!)
B:Wow,sobeautiful!
(哇，真漂亮!)
A:Howmanykitesdoyousee?
(你看到了多少风筝?)
B:1,2…Isee12!
(1,2…我看到了12只。)
A:No!Theblackoneisabird!
(不!那黑丝的是一只鸟!)
B:Oh!
(噢!)
A:WuYifan,what’sthis?
(吴一凡，这是什么?)
B:Mynewcrayons.
(我的新蜡笔。)
A:Wow!Howmanycrayonsdoyouhave?
(哇!你有多少蜡笔?)
B:Openitandsee!
(打开看看!)
A:1,2…16.Youhave16crayons!
(1,2…16.你有16只蜡笔。)
如何搞好小升初英语教学的衔接
初中一年级是初中阶段的第一年，这一年，学生不仅要适应新的同学和老师，适应各种新环境，还要适应新的科目，英语。正所谓万事起头难，头起得不好，后面的工作就难做，就有煮夹生饭的感觉;头起好了，后面的工作就好做得多。小学生在经历了六年的奋力拼搏之后都顺利地升入了中学。不论是成绩好的学生还是成绩暂时落后的学生，在假期中，都心里暗下决心，一定争取在中学取得理想成绩，尤其是一定要在初一阶段学好英语。从小学到初中，英语学习的内容及进度有很大的改变，经常有家长问这样一个问题：在小学里孩子的英语从未低于过九十分，为什么进初中后连八十分都考不到呢?接下来我们来看看大多数初一学生所面临的英语学习问题。从小学到初中，英语学习内容的增大使部分学习主动性差的学生无法适应。初中英语学习内容的增大主要表现在词汇增多和每篇文章长度增加以及对语法的认知和运用。由于课时数是相对固定的，所以在词汇教学方面，初中生有必要进行课前预习，这一点大大有别于小学生主要上课时有老师教，因此有些学生感到很难接受，为什么单词还没教就要进行听写练习呢?另外，初中的词汇不仅要记住原形，还要记住变化后的词形，如名词的复数形式;动词的第三人称单数，现在分词，过去式，过去分词;形容词，副词的比较级和最高级，以及各类词性的转换。比如说从名词luck，可以衍生出形容词lucky，副词luckily和它们的反义词分别为unlucky和unluckily，还有，lucky的比较级是luckier，而luckily的比较级是moreluckily.
同时，小学学过的部分语法对后来的学习造成很大干扰。比如在学一般现在时和一般过去时时，学生总喜欢用am，is，are，was，were来提问。例如，在将ShelikesEnglish;Theywenttoschoolyesterday.等类句子变成疑问句时，学生常常犯的错误是：IsshelikesEnglish?;Weretheywenttoschoolyesterday?这类错误的原因是小学教材在初学阶段过多地安排了be动词am，is，are的学习内容，又因是启蒙阶段，导致对学生的影响较为深刻。初一(上)的begoingtodo句型可以说是be动词(am，isare)的用法的又一次强化。这些强化影响了第三人称单数，一般过去时等语法的学习。以上分析了初中生学英语难在哪，现在简单讨论一下解决对策。
1.在小学里虽然学过音标，但有一部分学生在拼读单词方面仍有问题。因此，进入初中的第一件事就是过音标关，它是词汇自学的一把钥匙。初中生已经能区分汉语拼音和英语国际音标的差别，汉语拼音的学习可以很好地帮助国际音标的学习。先学会五个元音字母的长音和短音的发音，再学双元音，最后是辅音，辅音可以根据发音接近的特点一对一来学，即一个清辅音，一个浊辅音，如/p//b//t//d//k//g//tr//dr/等。在拼读时，可按音节分开读，一个音节一个音节地拼，然后两个音节，三个音节，最后把所有音节连起来读。
2.学生应该养成每天读书(这里指朗读)听录音的习惯。跟着磁带朗读，一方面可以有适当的听力练习，另一方面，更为重要的是，一开始就接触到正确的语音，语调，先加以模仿，然后反复地朗读，最终成2
为自己的语音语调。等训练到一定程度，同学们即使拿全新文章自己朗读，也可以读出悦耳的语音语调和语腔。
3.阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。因此，教师不仅在课内，也应在课外培养学生地阅读兴趣，使学生能自觉地、愉快地进行大量、广泛、快速地阅读。
4.每个同学从初一开始就要编写自己的“易错试题集”。具体的做法是：每次大小测验后，要把自己本次考试的错题抄下来，并一定要注明是因为粗心还是不懂而做错的，同时把答案注在另一页。下次考试前，先做以前做错的题目，对于粗心的题目，要提醒自己粗心的原因，对于比较难的题目，要用自己已有的知识，找出切入点，用排除法排除不相关选项，最后根据语感来确定答案。
5.语感是一种语言修养，是经过长期的正规的语言训练逐步形成的一种带有浓厚的经验色彩的比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。因此，训练语感的关键是大量阅读，过好诵读关，只有通过大量的阅读才能自觉地增强语感，提高英语语言的学习水平，增强对英语语言地理解能力;其次是背诵，背诵可以使学生积累大量的单词、句型。背诵是熟练的结果，也是诵读的积累。随着诵读遍数的增加逐渐达到背诵，学生的理解与感悟也会逐渐加深，从而达到“书读百遍，其意自现”的境界。
6.书面表达是一种规范运用书面语言的活动，对促进语感的形成至关重要。因此，我们在英语教学中更要注意书面表达训练，并且在书面表达前要进行构思、讨论、练说，这样的结合更能有效地提高学生的口头表达能力甚至整个语言能力。
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