初高中历史怎样进行有效快速的复习
历史复习的方法很多，希望每位同学能结合自己的特点，搞好历史复习。下面是小偏整理的初高中历史怎样进行有效快速的复习，感谢您的每一次阅读。
初高中历史怎样进行有效快速的复习
(一)注意日常课堂教学中的复习。导人新课前的复习。每堂课教师在讲授新课时一般要进行设疑提问，目的是巩固旧知识，为学习新课打好基础，达到由旧知识到新知识的过渡。这需同学们在课前回顾上节课所学知识，一旦教师出题，积极思考，如果回忆不起来，就及时翻阅教材，查找答案。在学生回答，教师订正时，认真听讲，加深记忆。如学习《唐朝的衰落》一课时，教师问唐朝建于哪一年?开国皇帝是谁?开元盛世出现在哪位皇帝时期?解答了教师的提问，也就把已学内容与要学的知识连在了一起。.
学习新课中复习旧知识。新课中有一些知识与以前学过的有联系，教师有时设问，如学习“清初经济的发展”学到“康乾盛世”一目时，教师问：我国古代还有哪些清明治世?时间跨度大，涉及三册教材，这时应注意老师的启发，“文景之治，光武中兴，开皇之治……”等，顺手把它记在教材有关位置，再复习时就很容易记住。也达到了新旧联系的目的。
巩固性复习。主要目的是巩固课堂内所学的知识，如果你正确、完整地回答了教师的提问，说明你已掌握了本课的基础知识、重点或难点，就可以转人下一课的学习。
(二)重视阶段性复习。阶段性复习又称单元复习，就是学习完每一单元后的复习课。初一历史导言课告诉我们学习历史“认真阅读课本”，课本也是教师教学的主要依据，因此，教师在指导学生进行单元复习时总围绕课本中的目录、正文、地图、注释、思考题和大事年表等几方面进行。
划分目录进行复习。现行中学历史课本采用“第X课”的形式，每册约二十七课，大体按时间顺序分类叙述，首先是政治史，其次是经济史，再次是文化史，三部分内容构成一个单元。如“中国历史”第一册可分为五个单元，一、原始社会;二、奴隶社会——夏、商、西周;三、社会大变革时期——春秋战国;四、封建社会首次出现大一统——秦汉;五、封建国家的分裂和民族大融合一三国两晋南北朝。从目录上划分单元，要听明白老师对教材的分析，单元中的每一课是历史发展的重要史实。政治、经济部分是一种发展关系，有先后，是对历史的纵向复习，文化部分则是对这一时期科学、技术和文化艺术的概括和总结，是横向复习历史，把握住这个特点，有助于我们抓住各单元的基本线索，理解、记忆基本内容。
紧扣每课的标题提炼要点进行复习。每一课就是一段历史，发生的事件都有其内在的联系。《中国历史》第三册第十二课，从甲午中日战争到帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，整个过程内含一种必然的因果关系，主要的知识点可以列出：1894年丰岛海战、《马关条约》签订，1898年帝国主义强占“租借地”划分“势力范围，’，1899年美国“门户开放”政策，罗列知识点可以使学生自然地归纳出清政府腐败无能，总结出“落后就要挨打”的规律，教学大纲中要求学生掌握的基本知识就较容易地记住了。
充分运用大事年表复习。大事年是以年代作经，事件做纬，把零散放在各课的历史事件按照发生的先后排列，这些重要年代是学生必需掌握的历史基础知识，它更能体现单元复习的完整性。如《中国历史》第三册大事年表中：1894年兴中会成立，1895年广州起义，1905年中国同盟会成立，1907年镇南关起义，1911年4月27日黄花岗起义，1911年10月武昌起义,1912年1月中华民国成立，1913年二次革命，1915至1916年护国运动，1917年至1918年护法运动，清晰地表明了孙中山为建立资产阶级共和国及维护民主共和所进行的斗争。
正文、插图、注解兼容复习。现行历史教材中的正文(即大字部分)，带★号的地图、表格、文献资料是要求学生掌握的内容，但有时为强化对正文内容的理解、记忆，无★的插图、注解仍需在复习中使用。《中国历史》第一册第二十四课《动荡中发展的南朝》用了四幅图，实际也为第二十五课《北朝的民族大融合》提供了必要的地图。复习时，可结合南朝中宋是疆域最大政权，陈是最弱小的政权，多个政权演变体现出动荡，北魏前期都城是平城，后期都城在洛阳，再利用注解，南朝的都城在建康即今江苏南京市，平城即今山西大同等要点，从空间上把教材知识有机联系，也就较清楚地体现历史发展的过程。再如《中国历史》第三册，把《鸦片战争形势图》、《第一次鸦片战争形势图》、《帝国主义在中国划分租借和势力范围图》进行比较，有利于我们理解中国半殖民地半封建社会和民族危机逐步加深过程。
(三)历史知识的总复习。总复习是指期末或中考前的全面复习，它的基本要求是理清历史基本线索，巩固基础知识，培养分析问题能力及创新意识，使学生对中外历史达到融会贯通。复习的方法有很多种，常用的有：
1?专题复习法。它是指把相近的知识分门别类，按一个中心罗列出来，将纷繁复杂的历史知识条理化、系统化，做到深入浅出，晓畅明晰，学生容易记住。如复习“新民主主义革命史”可以把“中共党史”作为一个专题，再分成以下几部分：a党的重要会议、b各时期的经济政策、c统一战线、d武装斗争等，有的内容虽涉及两册教材，但归纳出来后，就加深了对教材的理解、巩固。
2.知识网络法。历史知识的点、线、面构成一个有机的知识网络。“点”就是典型事件，它是历史基础知识，它好比历史发展这个链条中的一环，如香港地区被英国占领过程较复杂，可以抓住三点：1842年《南京条约》割香港岛，1860年《北京条约》割九龙司，1898年强租“新界”，这三点构成了英国侵占中国香港的过程，“线”指反映历史事件内在联系如官渡之战、赤壁之战这两件事就是点，它内含曹操想统一全国，促成了三国鼎立局面的形成。面是反映同一历史时期的政治、经济、军事、文化等方面的内容，如中国沦为半殖民地半封建社会形成过程，也就是中国人民反抗外来侵略和封建势力的过程，两条线构成了中国近代史的这个“面”。一是中国沦为半殖民地半封建社会;二是中国人民反抗外来侵略和封建势力;①1840至1842年鸦片战争②1856至1860年第二次鸦片战争③1883至1885年中法战争④1894至1895年甲午中日战争⑤1900至1901年八国联军侵华战争中国人民反抗外来侵略⑥太平天国运动1851至1864年⑦义和团运动1899年⑧辛亥革命1911年可以看出，各知识点串联成线，以点带面，使孤零零的知识形成网络，历史概念自然形成。
3.以人带事法和以事带人法。前者指围绕一个历史人物的事迹串成线索，如汉武帝是我国历史上一位具有雄才大略的皇帝，可通过①政治上颁布“推恩令”，②经济上盐铁专营，③思想文化上接受董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，④军事上攻打匈奴，⑤民族关系方面派张骞出使西域等事迹来反映出当时的兴盛局面。后者以历史事件为主记忆历史人物。如通过近代资产阶级的民主革命的相关事件记住人物活动，如孙中山、黄兴、宋教仁等。
当然，历史复习的方法很多，希望每位同学能结合自己的特点，搞好历史复习。
浅谈自主学习在历史教育教学中的作用
随着社会的进步，时代的发展，创新型人才将成为社会的主流。而如何培养创新型人才，是急需要解决的问题。当下，大量的人才需要通过教育，逐渐走向社会。传统的教育模式已经无法满足对于创新型人才培养的需求了，教育的创新，教育模式的改革已经在教育行业悄然兴起。
对于历史老师而言，我们也在不断地改变教育模式，也在不断的实践探索。今天我就自主学习在历史教学中的作用谈一下自己的看法，敬请各位同仁指正。
首先，自主学习，可以锻炼学生独立思考的能力。过去大都是是满堂灌式的教学，老师把所有的问题都事先整理好，上课时就一股脑的倒给学生，学生根本没有自己思考的空间，问题的解决都缺乏学生自己的思考和参与，只是被动的接受。这种授课方式对于短时间内提高历史成绩来说是有效的，但从长远来看，它不利于人才的培养。而初中历史学习中有很多内容完全可以让学生通过自主学习来完成，比如：历史发生的时间、地点、人物、过程、影响、原因等。老师只需列出提纲，引导学生就可以了，其余的学生可以通过自主学习来完成。这样既可以让学生更好的掌握历史知识，又可以锻炼学生独立思考的能力。从长远来看，这种教学模式更有利于创新型人才的培养。
其次，自主学习，更能激发学生的学习兴趣。人的精力是有限的，注意力的集中度也是有限的，过去讲述式的教学方式，教学效率较低，学生一节课注意力有一半左右的时间不集中，上课容易开小差，听课的兴致不高。而自主学习，就可以改变这种状况。这就需要历史老师上课明确学习任务，限定自主学习时间，并且学生要展示学习成果。因为学生在乎自己展示的学习成果的准确性，所以自学时注意力比较集中，且好胜心强，对学习也比较感兴趣。历史老师对于学生展示学习成果时要大力的鼓励和表扬，这样学生找到了学习的归属感和成就感后，对历史学习就更感兴趣了。
再次，自主学习，可以培养学生的学习能力。要适应不断发展的社会，要培养创新型人才，就必须要培养学生的学习能力。一个人只有具备了一定的学习能力，在这个错综复杂的社会中才会立于不败之地。在自主学习的过程中，学生形成了积极主动地学习态度，愿意学习，主动学习，学会学习。学生的学习能力不断提高，不仅有利于学生解决历史问题，更能激发学生的创新能力。
第四，自主学习，是素质教育的核心，是新时期教育教学理念的具体体现。在历史教学过程中，要充分发挥学生自主学习的能动性，不断提高学生概括，归纳，总结历史问题，解决历史问题的能力，才能真正体现学生的主体作用。当然了所有这些都离不开老师对学生的引导和对课堂的把控能力。我认为一堂好的历史课从学生的角度来讲要达到以下三点：一是想学;二是会学;三是学会。而自主学习，就很好的把这三点链接起来，既能培养学生的历史文化素养，又能培养创新性人才，真正体现了素质教育。
第五，在目前全国抗疫情的大背景下，大部分学校进行了网上教学，对于历史老师来说这是一种新的教学模式，在教学过程中也出现了这样或那样的问题。关于学生自主学习方面，我谈一下自己的看法，网上教学由于条件的局限性，使得师生互动受限很大，这个时候如何体现学生自主学习，老师如何做到监控学生的学习至关重要。在网课进行的过程中，如果学生真正做到了，做好了自主学习，有利于大大提高教学效果，学生的自主学习能力会得到很大的提升，这个时候老师更不能满堂灌，要想法设法把课堂还给学生，要让学生动起来，让课堂活起来。在这方面，我有几个小建议：1、课前点名可以用成语接龙或历史人物接龙或历史典故接龙的方式进行，这样不仅便于查人更能吸引学生很好的进入到课堂中去，以调动他们学习的积极性。2、课中可以利用小组讨论的方式，让每个小组单独设账号，要求他们语音讨论，老师可以监控，可以听到他们的声音，讨论完，让他们形成文字，各组再在班级进行分享讨论，这样整个课堂就活了起来，在这个过程中老师只要做好引领者，解惑者的角色就行了。3、老师可以利用个人量化分数奖励机制鼓励更多的学生参与到教学中来，比如，历史课堂上老师可以设立抢答环节，对于答得好，答得快的同学老师可以加上相应的个人量化分等。通过这样的方式，激发学生自主学习的兴趣和提高他们自主学习的能力，在特殊时期更能提高历史教学效率。
在历史教学中，自主学习不仅可以提高教学效率，提高学生的历史成绩，更能培养学生的学习能力和创新能力，以更能适应不断变化的社会。
曹友莉
中学历史高级教师，毕业于河北师范大学历史系，大学本科学历，从教15年，连续五年教高三，有着丰富的教育教学经验。
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