初中历史的六大学习方法2020
多读点历史是必要的，但读历史的目的是什么?历史与课堂之间的关系是什么?下面是小偏整理的初中历史的六大学习方法2020，感谢您的每一次阅读。
初中历史的六大学习方法2020
其一,"连缀成篇"法。
就是把时空跨越大,看起来似乎风马牛不相及的知识点归纳联结成篇进行记忆。如中国古代历史中所出现的所有朝代,按先后顺序进行排列,单纯记忆就不是那么容易,若把它们编成顺口溜的形式连缀成篇,既朗朗上口,又增加知识点趣味性。既容易背诵又容易掌握,自然会收到事半功倍的效果。
试看以下知识点的连缀:炎黄尧舜夏商周/春秋战国乱悠悠/秦统天下刘建汉/东汉建朝为刘秀/三国争雄风云起/两晋南北朝对峙/杨坚起兵隋朝立/李渊反叛登唐基/五代十国山河破/宋辽西夏战乱多/金元两朝不太平/明灭之后立清国。
其二,"分进合击"法。
此法如同作战采用的战略战术,将每个重大的历史事件,化整为零,分头进行学习记忆,然后再进行整合记忆。
如复习"陈胜、吴广起义"这一历史事件时,可实行记忆三步走:第一步,掌握起义的背景;第二步,掌握起义的经过;第三步,掌握事件的历史意义。在分别掌握的基础上,再根据事件的内在联系,进行整体把握,综合记忆,切忌瞒天过海。
其三,"联想拓展"法。
即在复习掌握有关知识时,进行由此及彼的联想扩充,将同类问题进行有机结合。这样做的好处,往往能收到一石多鸟的效果。
如在复习中国近代史上的《辛丑条约》这个内容时,你可联想到《中英南京条约》、《中日马关条约》,这三个条约的共性都是丧权辱国的条约,其影响一个比一个严重。第一个是使中国"走向"半殖民地半封建社会,第二个是使中国的半殖民地半封建社会"加深";第三个是使中国完全沦为半殖民地半封家国家。这种联想拓展,复习掌握这三个条约时,既生动又省力,更不至于将三个条约中的有关问题张冠李戴,混为一谈。
其四,"异同比较"法。
就是将两个历史问题进行比较,找出它们的相同与不同之处,然后进行复习掌握。
如在复习"美国资产阶级革命"和法国资产阶级革命这两部分内容时,在比较的基础上,你就会发现这两个国家的资产阶级革命,其相同点是:原因相同,都是在封建专制统治阻碍资本主义发展的背景下爆发的。领导阶级基本相同,都是由资产阶级领导的。革命动力相同,人民群众在革命中起了推动作用。影响相同,革命都促进了资本主义的发展,对其他国家的革命有很大的影响。其不同点是:领导阶级不完全相同,英国新贵族也起了领导的作用。特点不同。英国革命经历了反复、曲折的过程,建立了君主立宪制;法国革命则成为资产阶级革命时代最大、最彻底、最典型的革命。意义不同。英国革命揭开了欧美资产阶级革命的序幕,开辟了一个资产阶级革命的时代;法国革命扫荡了国内外的封建势力,动摇了欧洲其他国家封建制度的基础。
其五,结构梳理法。
此法如同用梳子梳理散乱的头发一般,就是将看似散乱的知识进行梳理,使其有一定的头绪。即抓住每个专题的历史知识提纲挈领的进行高度归纳概括,使其在对本部分内容系统学习掌握之前,在头脑中有一个较为清晰的知识结构轮廓,给人一种一目了然之感,这样以来,就会在学习时抓住根本,同时也会消除畏难发愁的心理。然后只要本着万变不离其宗的原则进行学习,所有具体问题就会迎刃而解。
如:八年级上册《世界历史》中的第20课《俄国、日本的历史转折》知识结构可以这样梳理:俄国废除农奴制:俄国盛行农奴制,资本主义发展缓慢,农奴暴动频繁,农奴在法律上成为自由人,地主再也不许买卖农奴和干涉他们的生活,农奴在获得"解放"时,可以得到一块份地,但必须出锭赎买。是一次自上而下实行的资产阶级性质的改革,有利于资本主义发展。保留大量封建残余,但加快了俄国资本主义的发展,成为俄国近代史上的重大转折点。
其六,集中归类法。
此种方法就是将性质类型相同或相近的有关历史知识,按照一定的顺序、规律进行有机的分门别类的集中归纳后,进行各个击破式的分类学习记忆。
如在学习中国古代历史上的改革变法时,可把所有改革变法方面的历史知识,按照先后朝代及年代的历史发展顺序,列成表格形式进行集中归类。此表的内容可包括以下几个方面:朝代、时间、人物、改革或变法内容、影响及意义等。
历史对于课堂教学的真正意义
学生报告时讲到了HPM教学，说起历史与课堂的四种关系，或者说课堂如何与历史结合。历史融入课堂是广为大家接受的一种教学方法，有人喜欢课堂上穿插一些史实以活跃课堂，提高学生的学习兴趣，有人喜欢将历史上的真实情境融入课堂，也有人提倡按照历史的线索进行教学。
多读点历史是必要的，但读历史的目的是什么?历史与课堂之间的关系是什么?很多人对这些问题就未必清楚了。我完全可以做到课堂上看不到任何历史的踪迹，但我却尊重了历史，课堂在按照历史发展的逻辑展开!这就涉及前面提到的一个根本问题：“我们为什么要读历史?”读历史的目的并非为了课堂上用历史，而是通过历史搞清楚历史上一个概念为什么产生，一个定理为了解决什么问题，换句话说，我们需要从历史中寻找或通过合情推理梳理出一个理论产生的根源!弗莱登塔儿说：“数学教育是数学的再创造”。数学是如何被创造出来的?两个字：“问题”，问题是驱动一切科学产生与发展的源动力，一门学科如果不再有问题，这门学科也就该退出科学研究的历史舞台了!他或许继续被后人崇拜、学习甚至使用，但它已经失去了发展的动力。所以希尔伯特说过：“一门学科如果能不断提出问题，那她就充满活力。”
由此可见，熟悉历史的目的不是为了把历史搬进课堂，也不是为了按照历史的线索来讲课，而是通过历史找到促使概念、定理产生的问题，这是课堂教学的第一步，完成了这一步，还需要结合学生的生活经验与已有的数学积累创设合适的情境，然后将找到的问题嵌入到该情境中形成问题情境。情境是为了让学生了解问题的价值，所以情境的真伪就显得很重要了。完成了这一步才正式进入教法层面，即课堂如何围绕着问题情境展开，透过情境对问题进行深入的分析从而找到解决问题的方法，这才完成了概念或定理的初步教学，在这个过程中要完成“感知”、“类比”、“想象”、“概括”、“抽象”等环节，随之进入“固化”与“运用”环节。在整个教学过程中，由于情境是教师结合学情重新构造出来的，学生从问题情境中未必能看到历史的痕迹，但我们不能说这样的课堂与历史无关，它恰恰反映了概念与定理产生与发展的必然。
我们不应该机械地理解历史在课堂教学中的角色，我们在《问题驱动的中学数学课堂教学》(复数与三角卷)一书中对三角函数的引入使用的便是现代化的汽车仪表板的工作原理。只要我们遵循学科发展的规律，是否从真实历史的角度开展教学并不重要，历史的价值就在于它反映了学科发展的规律!
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