部编六年级语文上册《习作笔尖流出的故事》教学设计2021

小学语文教材中的内容是十分有限的，教师要适当地为学生渗透课外资源，拓宽学生的知识视野，提高学生的思想层次。下面是小偏整理的部编六年级语文上册《习作笔尖流出的故事》教学设计2021，感谢您的每一次阅读。

部编六年级语文上册《习作笔尖流出的故事》教学设计2021

教学目标

1.了解虚构故事的特点。

2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。

教学重点

根据给出的环境和人物，创编故事。

教学难点

想象一个完整并且吸引人的故事。

教具准备

课件

教学过程：

一、重温故事内容，了解特点

1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。

2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。

【出示课件2】

《桥》一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。

《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。

《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。

这三个故事都是虚构的，都非常感人。

虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。

(板书：虚构故事情节曲折吸引人)

二、根据提供材料，创编故事

1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。

2.教师指导。【出示课件3】

写的时候注意：

² 故事要围绕主要人物展开。

² 把故事写完整，情节尽可能吸引人。

² 试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。

3.分组指导

第一组要注意：【出示课件4】

1.地点：校园

2.时间：丁香花盛开的季节

3.人物一：张明淘气包性格，学生角色;

人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班长角色;

人物三：李军，充满活力，班主任角色

4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的?班主任李军老师又是怎么做的?

第二组要注意：【出示课件5】

1.时间：冬日黄昏

2.地点：街头

3.当时环境：车来人往

4.人物一：少年陆天特点：充满爱心

人物二：流浪狗朵朵

5.综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样子?陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的?

第三组要注意：【出示课件6】

1.时间：月光下(夜晚或深夜)

2.地点：村庄

3.人物一：铁蛋

人物二：爷爷特点：体弱多病

4.综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋?爷爷出现了什么情况?铁蛋怎么办的?

(板书：时间地点人物故事完整)

4.习作开始，独立完成。

三、相互交流习作，提出建议

1.交流习作，互相评阅。

2.提出建议，帮助修改。

板书设计：

虚构故事情节曲折吸引人

时间地点人物故事完整

教学反思：

这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比较到位，学生完成情况较好。

对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。

小学语文六年级阅读方法

一、营造氛围，激发学生兴趣

适当的课堂氛围可以激发出学生的情绪，使其主动去进行阅读。对于六年级的小学生来说，他们已经逐渐形成了自己的阅读习惯，面对比较基础的内容，大部分学生都能通过自己的阅读来理解，因此，在进行阅读材料的教学时，教师可以将课堂交给学生，为学生营造出良好的学习氛围，引导学生进行自主阅读，从而在激发学生兴趣的基础上保证学生阅读的质量。

例如，在教学《荷塘旧事》这篇课文时，教师可以先利用多媒体为学生播放课件，让学生欣赏荷塘的美景，在学生沉醉其中时，教师就可以提问：“童年是十分美妙的一段时光，同学们在童年时都有哪些难忘的经历呢?可以是高兴的、可笑的、悲伤的……下面请同学们先组织下语言，然后在班级内分享一下自己的经历。”在学生的交流中，课堂气氛会变得十分热烈，学生的情绪也得到了激发，接下来在学生的兴趣被调动起来后，教师就可以让学生自主地阅读课文，并将课文中讲述的故事用自己的话语表述出来。这样的阅读教学方式充分地体现了学生的主体性，符合课程改革“以生为本”的教学理念，也有助于对学生自主学习能力的培养。

二、组织合作，增强学习动机

合作学习是新课程改革背景下颇受教师青睐的一种教学模式，在小学语文的阅读教学中，教师组织学生进行合作学习，不仅可以增强学生的学习动机，而且可以提高学生的阅读质量。一个人的智慧是有限的，而小学生的交流与讨论则会加深学生对阅读材料的理解，拓宽学生的思维，从而有助于提高学生的阅读效果。

例如，在教学课文《丑公主》时，由于课文中的人物比较多，通过学生的自主阅读，他们很容易弄混。那么教师就可以让学生以小组为单位进行合作学习，学生小组可以在课前分配好人物角色，并制作出相应的道具，如国王戴个皇冠，公主戴个花环等，以便于学生区分人物。然后在课堂上，教师就可以让学生合作表演课本剧，让其他的同学说一说看过这个表演的感受，并评选出表演最好的一组。这样的教学方式会促使学生在课下进行主动阅读，理解人物的性格特点，掌握文章的整体方向，从而有助于学生学习动机的激发，也有助于学生合作学习意识与能力的培养，真正地增强语文课堂的趣味性。

三、鼓励阅读，注重课外拓展

课内的阅读学习是培养学生阅读能力的主要方式，但是由于课堂上的教学时间有限，受到教学目标与教学任务的限制，教师很难进行相应的拓展，这也就使得学生的课外知识储备不足，对于课文内容的理解也过于片面。要改变这种情况，语文教师就要鼓励学生进行课外阅读，使学生通过课外阅读拓宽视野。

小学语文教材中的内容是十分有限的，教师要适当地为学生渗透课外资源，拓宽学生的知识视野，提高学生的思想层次。例如，在教学《美猴王》时，教师可以让学生讲一讲《西游记》中的其他故事，并鼓励学生在课下阅读其他的章节，并将自己喜欢的某一章节讲出来，提高学生进行课外阅读的积极性。

在教学课文《当代神农氏》时，在学生了解了袁隆平研究杂交水稻的艰辛与坚持后，教师也可以为学生引出更多的发明故事，让学生在课下搜集详细的资料来阅读，如爱迪生观察电流通过某些物体会发光，从而发明了电灯;司南通过观察磁铁和吸铁石发明了指南针;贝尔观察声音能产生电流，并应用这个原理发明了电话等等。这类例子很多，教师可以让学生在课下多阅读思考，从而扩展学生的知识面，培养学生坚持不懈的精神与严谨求实的学习态度。

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