《元素》九上化学教案2021年
本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对元素下一个比较确切的定义。下面是小偏整理的《元素》九上化学教案2021年，感谢您的每一次阅读。
《元素》九上化学教案2021年
课题分析
本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。理解元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生不明白在分析物质宏观组成时要用“元素”，在研究物质微观结构时要用“原子”。这是学生初学化学时普遍存在的问题。随着知识的积累，他们是会豁然开朗的。
元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此也是教学重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号和名称，必须会写、会读、会用。
学生在学本单元内容之前，并没学过多少元素，因此难以理解元素周期律。本课题编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学会使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，他们可以从原子序数查找某一元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等信息，为他们以后的学习提供方便。
课时分配：2课时
整体设计
三维目标
1.知识与技能
(1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来;
(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号;
(3)初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。
2.过程与方法
通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。
3.情感态度与价值观
通过合作学习，学会与人相处。通过对生活中一些物质所含元素含量的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。
教学重点
元素的概念、元素符号
教学难点
元素的概念、元素符号的含义，能用元素周期表查取一些简单信息。
教具准备
投影仪
第一课时元素
教学过程
知识回顾
1.原子的结构2.原子结构中的一些规律
导入新课
我们每时每刻都在与化学元素打交道，吸入的空气中含有氧气，氧气由氧元素组成;水中含有氢元素、氧元素;吃的蔬菜中含有铁元素，铁锈中也含有铁元素;海水中含有大量的钠元素、镁元素，对绿色植物而言，镁元素是不可缺少的……，这节课我们就来研究元素。
推进新课
[投影]介绍几种原子
碳原子碳元素氧原子氧元素
我们把质子数都是6的一类原子叫做碳元素，而质子数都是8的一类原子叫做氧元素等等。
[总结]碳元素质子数都为6;氧元素质子数都为8，所以我们把具有相同质子数的这类原子叫某种元素。
一、元素
1.定义：具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称
[思考]怎样区分氢元素和氧元素?
[归纳]元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。
例：所有核电荷数为8的氧原子总称为氧元素，所有核电荷数为1的氢原子总称为氢元素等等。
[思考]元素和原子又是什么关系?
[分析]元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。只讲种类不讲个数，而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。
2.元素和原子的区别
元素 | 原子 | |
概念 | 具有相同核电荷数的一类原子的总称 | 化学变化中的最小粒子 |
区分 | 只讲种类，不讲个数，没有数量多少的意义 | 既讲种类，又讲个数，有数量多少的含义 |
使用范围 | 应用于描述物质的宏观组成 | 应用于描述物质的微观构成 |
举例 | 如：水中含有氢元素和氧元素。即水是由氢元素和氧元素组成的 | 如：一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的 |
联系 | 元素元素原子 | |
[推论]1.决定元素种类的是核电荷数即质子数，一种元素与另一种元素的根本区别为核电荷数(即质子数)不同，但中子数有可能相同也有可能不同。
2.元素只讲种类，不讲个数。
[过渡]物质的种类很多，但组成物质的元素种类并不多，到目前为止，发现的元素种类仅一百多种。它们在地壳、生物细胞(包括人体中)、海水、空气中的含量分别是多少呢?
[分析]在地壳中，含量最多的几种元素的顺序为：氧、硅、铝、铁。
在生物细胞中(包括人体中)，含量最多的几种元素的顺序为：氧、碳、氢。可谐音记作“氧探亲”。
海水中含量最多的几种元素的顺序为：氧、氢、氯、钠。
空气中含量最多的两种元素的顺序为：氮、氧。
[图片展示]
地壳中元素分布海水中元素分布
人体中元素分布空气中元素分布
[分析]由上图可看出地壳中含量最多的元素是氧，地壳中含量最多的金属元素是铝。海水中含量最多的元素是氧。人体中含量最多的元素是氧。空气中含量最多的元素是氮。
[提问]日常生活常接触到“含氟牙膏”“高钙牛奶”“碘盐”“富硒茶叶”“加铁酱油”等用品，这里的氟、钙、碘、硒、铁指的是什么?
[回答]都是指元素
[讨论]在发生化学反应S+O2SO2中，分子是否发生了变化?元素是否发生了变化?
[结论]化学反应的实质是原子的重组，化学反应前后元素的种类不发生变化。
[小结]化学反应前后，分子的种类发生了变化。原子种类、元素种类均不变。
二、分子、原子、元素、物质之间的关系
[提问]构成物质的粒子有哪些?
[回答]分子和原子都能构成物质。
[分析]从微观的角度我们可以这样说，纯净物是由同种分子或原子构成的。而分子是由原子构成的，所以说纯净物中的大量原子可按质子数分成不同的类别，即分成不同种的元素。
[小结]
[结论]上述关系图表明了微观粒子与宏观组成间的关系。
[归纳]描述物质的几种方法：
1.有的纯净物由分子构成，有的由原子构成。
2.纯净物都由元素组成。
3.分子是由原子构成。
[课堂练习]1.地壳中含量最多的元素是_____________________。
生物细胞中含量最多的元素是__________________。
空气中含量最多的元素是__________________。
2.物质的分类标准有很多，自拟两个分类标准，将水、氢气、氧气、二氧化碳四种物质中的三种物质包括在标准内，而另一种物质不包括在标准内。
(1)标准__________________，包括的物质有__________________。
(2)标准__________________，包括的物质有__________________。
答案：1.氧元素氧元素氮元素
2.(1)常温下是气态的氢气、氧气、二氧化碳
(2)组成物质中含有氧元素的水、氧气、二氧化碳(答案合理均可)
[课堂小结]通过本节课我们知道，元素表示物质的宏观组成，只讲种类不讲个数。原子、分子表示物质的微观构成，既讲种类又讲个数。世界上形形色色的物质都是由已经发现的一百多种元素组成的。
板书设计
课题2元素
一、元素
1.定义：元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称
2.元素和原子的区别
3.特点：(1)决定元素种类的是核电荷数，即一种元素与另一种元素的根本区别为核电荷数(即质子数)不同，但中子数不一定相同
(2)元素只讲种类，不讲个数
4.地壳中含量较多的元素：氧、硅、铝、铁
5.化学反应前后，分子的种类发生了变化。原子种类、元素种类均不变
二、分子、原子、元素、物质之间的关系
布置作业
1.上册课本P77习题1、2
2.自编口诀，背诵上册课本P75，常见元素名称及元素符号。
教学反思
就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，从分析具体物质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数并由此引出元素的概念。
新学科化学对初三其他科目的学习有什么帮助?
化学作为初三刚开设的一门新课程，不存在基础问题，所有同学的起点都一样，一开始一定要建立能学好化学的信心。这个对于冲刺初三的学生来说很关键，学好化学对于其他学科的学习也会有一个很好的兴趣迁移作用;
对于化学的学习，同学们应报着平常心去学习，没必要有畏难情绪。兴趣是
最好的老师，同学们可以观察生活中出现的各种化学现象，然后用所学化学知识去解释，只要有足够的兴趣，学好化学并不难!
怎样学好化学~~~一些同学化学学习困难、成绩不好的原因，其中很重要的一条，是这些同学不重视化学课本的阅读，或者缺乏科学的阅读方法。他们既没有课前预习的习惯，也没有课后复习的习惯，全部的化学学习就靠上课听听老师讲，看看老师的演示实验和随大家一起进实验室做做实验，老师布置了作业，这才打开课本，看看题目，不管正确与否，做了交差了事，对于这些同学来说，似乎课本只是提供作业题目的“习题集”，他们不是在认真阅读的基础上，有准备地进行习题练习，而是遇到解答不出来的题目时，才不得已翻翻书，把课本当成解题的一种参考书。平时不读书，临时“抱拂脚”，考前课本苦苦地死记硬背一通，如此应考当然心中无数，缺乏功底，成绩自然不佳。
同学们，学习化学应切实以课本为根本，熟悉它，研究它，把它读懂读会，这是最基本的，也是最根本的化学学习方法。搞好化学阅读，同样有个方法和技巧问题。
一是应当采用默读的方式。这是因为默读比朗读速度快，默读比朗读更有利于理解阅读的内容。一般来说，朗读有助于背诵，而默读有助于理解。同学们所进行的化学阅读主要要求理解，对于要求记忆的内容也不要死记硬背，而是在理解的基础上记忆。
二是应当按一定的程序阅读。这个程序以“粗读-细读-精读”较有效。如预习时候读课文的初读，即粗浅的阅读。其目的有三：一是对要学的教材内容有一个初步的了解;二是找出与新课有关的已学过的知识;三是对新课有哪些疑难问题。自己边读、边想、边分析综合。又如课堂上老师安排学生自学，需要阅读。这种阅读是在预习的基础上，在教师出示本节教学目标的情况下，是在老师指导下的深入阅读，要系统钻研教材，要做到细读以致精读。
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