群落的结构生物必修三教学设计2021

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。下面是小偏整理的群落的结构生物必修三教学设计2021，感谢您的每一次阅读。

群落的结构生物必修三教学设计2021

1.识别群落,举例说出群落水平上研究的问题。

2.描述群落的结构特征,比较群落的物种组成。

3.举例说出种间关系。

4.说出群落的空间结构。

一、群落水平上研究的问题

1.群落概念:生物群落是指同一时间内聚集在一定区域中①各种生物种群的集合。

2.群落水平上研究的问题包括群落的物种组成、群落中各生物的②种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。

二、群落的物种组成和种间关系

1.丰富度:群落中③物种数目的多少。

2.捕食是指一种生物以④另一种生物作为食物。如:羊吃草,狼吃鹿。

3.竞争是指两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。竞争的结果常表现为⑤相互抑制,有时表现为一方占优势,另一方处于劣势甚至灭亡。

4.寄生是指一种生物(寄生者)寄居在另一生物(寄主)的体内或体表,摄取寄主的养分以维持生活。如:植物和菟丝子;噬菌体和⑥细菌;绦虫和猪。

5.互利共生是指两种生物共同生活在一起,相互依存,彼此有利。如豆科植物和⑦根瘤菌。

三、群落的空间结构

1.群落的空间结构包括⑧垂直结构和水平结构。在垂直方向上大多数群落都具有明显的⑨分层现象。

2.群落在水平结构上表现为不同地段往往分布着不同的种群,同一地段上种群密度也有差别。

四、土壤中小动物类群丰富度的研究

1.许多土壤动物有较强的活动能力,而且身体微小,不适于用样方法或标志重捕法进行调查,常用取样器取样的方法进行采集、调查。

2.丰富度的统计方法有两种:一是记名计算法;二是目测估计法。后者运用多度等级来估计单位面积上个体数量的多少。

1.群落水平上研究的问题有哪些?群落水平上研究的问题与种群水平上研究的问题有什么不同?

2.两个竞争关系的物种,竞争的结果一定是一方生存一方被淘汰吗?

3.成年的鲈鱼在缺少食物的情况下会以本种的幼鱼作为食物,这属于捕食吗?为什么?

知识点一:群落中的种间关系

请尝试完成下面四种种间关系的比较表。

关系

名称数量

坐标图能量

关系图举例

互利

共生

寄生

竞争

捕食

知识点二:群落的空间结构及丰富度的研究

1.群落空间结构包括的内容是什么?出现的原因是什么?

2.在垂直方向上,生物群落具有明显的分层现象,这就是生物群落的垂直结构。植物的分层分布及动物的分层形成的原因分别是什么?

3.如何理解群落的水平结构?

4.群落结构形成的原因及意义是什么?

5.土壤中小动物类群丰富度的研究

(1)实施计划的方法步骤有哪些?

(2)如何设计数据收集和统计表?

(3)本实验的注意事项有哪些?

例1寒带针叶林中两个动物种群(N1、N2)的数量变化如下图所示。据图判断这两个种群的关系是()。

A.捕食关系,N1为捕食者,N2为被捕食者

B.捕食关系,N2为捕食者,N1为被捕食者

C.竞争关系,N1为竞争中的胜者,N2为败者

D.共生关系,N1、N2彼此依赖,相互有利

例2关于群落的结构,以下理解不正确的是()。

A.竹林中的竹子高低错落有致,说明竹子在垂直结构上有分层现象

B.动物在群落中的垂直分布与植物的分层有密切关系

C.淡水鱼占据不同的水层,出现的分层现象与各种鱼的食性有关

D.不同地段生物种类有差别,在水平方向上无分层现象

1.鉴别不同群落类型的基本特征是()。

A.群落所在的大小B.群落的垂直结构

C.群落的物种组成D.群落的水平结构

2.下列研究问题不属于群落水平的是()。

A.梧桐山的鸢尾每年新增的个体数B.深圳红树林的范围和边界大小

C.鼎湖山常绿阔叶林中的优势种D.根瘤菌和豆科植物之间的关系

3.图中能表示蛇和鼠相互关系的曲线是()。

4.下图为采集小动物的装置图。请据图回答:

(1)图中A装置为,该装置的原理主要是利用昆虫等小动物对刺激作出的反应。

(2)图中B装置为,通常对于的动物可用该装置进行采集。

(3)图中C的名称为,它和放在其中的土壤之间要留一定的空隙,主要是为了。

(4)采集的小动物通常可以放入[D]溶液中,也可放入试管中。

第3课时群落的结构

知识体系梳理

①各种生物种群②种间关系③物种数目④另一种生物

⑤相互抑制⑥细菌⑦根瘤菌⑧垂直结构和水平结构⑨分层⑩水平取样器记名计算目测估计多度

基础学习交流

1.(1)群落水平上研究的问题包括群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。(2)种群水平上的研究集中于种群的数量动态,包括出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等。

2.不一定。竞争的结果可能有三种:①常表现为相互抑制;②一方占优势,另一方占劣势;③一方占优势,另一方灭亡。

3.不属于捕食。因为捕食发生在两个不同物种之间,而鲈鱼的成鱼和幼鱼是同一物种,故属于种内斗争。

重点难点探究

知识点一:群落中的种间关系

关系

名称数量

坐标图能量

关系图举例

互利

共生地衣;大豆与根瘤菌

寄生蛔虫与人;菟丝子与大豆;噬菌体与被侵染的细菌

竞争牛与羊;农作物与杂草;大草履虫与小草履虫

捕食羊与草;狼与免;青蛙与昆虫

知识点二:群落的空间结构及丰富度的研究

1.包括垂直结构和水平结构。在群落中,由于各种生物种群分别占据了不同的空间,从而使群落形成一定的空间结构。

2.①植物的分层分布与光照强度有关;②在高山植物群落中,不同海拔地带的植物呈垂直分布主要受温度的制约;③动物的分层与其食物及栖息场所等有关。可以说,群落中植物的分层现象决定了动物的分层现象。

3.①群落的水平结构主要表现特征是镶嵌分布。例如,在森林中,林下阴暗的地方有一些植物种类形成小型组合,而在林下较明亮的地方是另外一些植物种类形成的组合;②群落镶嵌分布形成的原因主要是群落内部环境因子的不均匀性。例如,小地形和微地形的变化、土壤温度和盐碱度的差异、光照的强弱以及人与动物的影响。

4.原因:垂直结构和水平结构的具体表现都是在长期自然选择基础上形成的对环境的适应。

意义:生物在垂直方向及水平方向上的位置配置关系有利于提高生物群落整体对自然资源的充分利用。

5.(1)实施计划的方法步骤:准备(制作取样器→环境考察)→取样→采集小动物→观察和分类→统计和分析→撰写报告→交流讨论。

(2)

动物名称

数量(只)

丰富度

(3)①取样时应注意随机取样,避免人为心理作用,以免结果偏差较大;②动物类群因所取地段不同,可能差异较大。从不同营养环境中采集土壤样本要分开统计,并尽可能多地收集小动物;③样土塑料袋上标明取样的地点和时间;④对不知名的小动物也要统计,可记为“待鉴定X”;⑤本实验调查的对象是样本内肉眼可见(可借助放大镜、实体镜)的所有动物,调查的指标是动物种类的丰富度。

思维拓展应用

例1B

【解析】曲线呈先后增减,为捕食关系,先减少者N1为被捕食者。

例2A

【解析】本题考查了群落的垂直结构和水平结构的特征。A项中一片竹林中的全部竹子是一个种群而不是群落,种群在垂直结构上并没有分层现象。B和C项中,动物的垂直分层现象是与其食物和栖息场所有关,而食物和栖息场所是由植物提供的,故动物的垂直分层现象是由植物的垂直分层现象所决定的。D项不同地段生物种类有差别是群落在水平结构上的特点,而且群落在水平结构上也没有分层现象,它们常呈镶嵌分布。

基础智能检测

1.C2.A3.D

全新视角拓展

4.(1)诱虫器光照(2)吸虫器体型较小(3)无底花盆空气流通(4)体积分数为70%的酒精

【解析】图中A为诱虫器,B为吸虫器,C为无底花盘。

思维导图构建

①物种组成②种间关系③群落结构④竞争⑤捕食

高中生物教学方法

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

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